王君 尹東

如果你是有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：2021年-2022年，王君老師在本刊專欄推出了好幾期鼓勵(lì)青春期少年“叛逆”的文章。如《這群孩子竟然敢對(duì)教材“指手畫(huà)腳”！》《做個(gè)青春期“杠精”，需要什么樣的思維素質(zhì)》，以及2022年3期的《“Yee”之保衛(wèi)戰(zhàn)》。這些文章一經(jīng)發(fā)表，就像投入水中的一顆炸彈，在讀者群里炸開(kāi)了花。有老師說(shuō)，王君老師的教學(xué)理念與實(shí)踐正是自己心中真正的作文教學(xué);也有學(xué)生說(shuō)，自己也想像清瀾山學(xué)校的同學(xué)那樣“叛逆”一次。這一期，王君老師決定將“叛逆”進(jìn)行到底！從她的文字中，你會(huì)感受到鮮明的情感態(tài)度，然而永遠(yuǎn)不缺的，是態(tài)度背后的溫度。

2021年，連續(xù)推了好幾期鼓勵(lì)青春期少年“叛逆”的文章，我感覺(jué)很安心。安心是因?yàn)橛X(jué)察到自己在慢慢地抵達(dá)真正的語(yǔ)文教育——從“語(yǔ)文教學(xué)”抵達(dá)“語(yǔ)文教育”。

做老師快30年了，走南闖北，我可能還算有點(diǎn)兒見(jiàn)識(shí)的。但經(jīng)歷了太多之后，我還是遺憾地感覺(jué)：當(dāng)下的語(yǔ)文教育，在追求“短平快”方面，是慣性的，是剛性的。把語(yǔ)文簡(jiǎn)單地作為字、詞、句的訓(xùn)練來(lái)抓，是大家最習(xí)以為常、最容易上手的教學(xué)方法。思維訓(xùn)練、文化教育、價(jià)值觀教育，特別是個(gè)性養(yǎng)成教育，雖然越來(lái)越受到大家的重視，但在我們?nèi)粘５恼n堂中，依舊還是稀缺之物。

經(jīng)由語(yǔ)文教育，讓孩子更成為他們自己——不是我們不想，而是我們不敢，或者說(shuō)，我們懶得去實(shí)驗(yàn)，去折騰，去冒險(xiǎn)。一股腦兒地把考試的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)塞給學(xué)生，更經(jīng)濟(jì)適用。所以，我對(duì)自己作文教學(xué)的方向，是有底氣的。“鼓勵(lì)學(xué)生批判”，只是表象，內(nèi)核是我終于越來(lái)越敢直面學(xué)生的心靈狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài)，也越來(lái)越擁有了引導(dǎo)和調(diào)整的力量。

我很清醒，“批判”不是為了“恨”，“批判”是為了“不批判”。就像我最近經(jīng)由端木蕻良的經(jīng)典名篇《土地的誓言》開(kāi)發(fā)的一系列寫(xiě)作課，兩個(gè)課時(shí)，各有一個(gè)意味深長(zhǎng)的課題。第一堂課叫《若愛(ài)，深深愛(ài);若寫(xiě)，深情寫(xiě)》;第二堂課叫《若恨，更要深深愛(ài);若寫(xiě)，更要深情寫(xiě)》。是的，恨、怨、牢騷......都是抵達(dá)不了真正的認(rèn)知高度和情感高度的，只有愛(ài)，才能夠。

懷疑和對(duì)立，只是寫(xiě)作的由頭;相信和接納，才是寫(xiě)作的終點(diǎn)。經(jīng)由寫(xiě)作，孩子們那顆仁愛(ài)敏感、對(duì)世界充滿熱愛(ài)和好奇的本心更被呵護(hù)了，更被喚醒了，更被激發(fā)了，寫(xiě)作的終極目的，才真正達(dá)到了。

所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批判”的時(shí)候，把他們連自己可能都未曾覺(jué)知和重視的“批判中的愛(ài)”引導(dǎo)出來(lái)，呼喚出來(lái)，表達(dá)出來(lái)，是“批判類寫(xiě)作”成功的關(guān)鍵。

在這個(gè)過(guò)程中，我努力在做兩件事：第一件事：引導(dǎo)學(xué)生充滿愛(ài)意地去表達(dá)“批判”，委婉的、溫和的語(yǔ)言，比直接的、犀利的表達(dá)往往更有力量。

第二件事：提點(diǎn)孩子們，想在寫(xiě)作中表現(xiàn)自己的認(rèn)知高度，未必靠“批判”。精神的高度，來(lái)自靈魂的熱度和智性的成熟度，和“批判”與否并無(wú)直接關(guān)系。

一

這一期，先說(shuō)第一點(diǎn)。近段時(shí)間非常有意義的兩次寫(xiě)作小故事，就來(lái)自這個(gè)認(rèn)識(shí)。

班上有個(gè)學(xué)生叫萬(wàn)子源，是那種讓我特別喜歡欣賞的小才子，一腔青春熱血，時(shí)時(shí)都在噴?。簮?ài)質(zhì)疑，喜批判，生機(jī)勃勃，也咄咄逼人。最近，他寫(xiě)了《清瀾新聞三則》，每一則都直面學(xué)校的各種問(wèn)題，頭頭是道，很有見(jiàn)解。

我琢磨著，怎么樣用這么漂亮的素材，引導(dǎo)他，也引導(dǎo)班上同學(xué)，學(xué)會(huì)在“批判”中表達(dá)愛(ài)呢？

比如下面這一則：

學(xué)校咖啡廳紀(jì)律情況并無(wú)改善

（提伯社十一月二十二日七時(shí)電）近日，我社成員在咖啡廳游走時(shí)發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)被改善的咖啡廳紀(jì)律實(shí)則并無(wú)改善。“根本沒(méi)開(kāi)始改！”一位著手辦理此事的學(xué)生會(huì)紀(jì)檢部學(xué)生如是說(shuō)。據(jù)悉，紀(jì)檢部在一個(gè)月前就已開(kāi)始籌劃改善咖啡廳紀(jì)律，但政策一直不得實(shí)施。紀(jì)檢部成員透露，咖啡廳目前最大的問(wèn)題有三點(diǎn)：打牌太吵、低年級(jí)同學(xué)四處跑動(dòng)、垃圾的清理問(wèn)題。經(jīng)過(guò)本次查看，似乎應(yīng)該被改善的這些方面都沒(méi)有得到改善。學(xué)生會(huì)與紀(jì)檢部的能力與權(quán)力正在被我們懷疑。

在上作文課時(shí)，我先表?yè)P(yáng)了這一則新聞。事實(shí)上，萬(wàn)子源就是紀(jì)檢部的一員，他這樣寫(xiě)，是朝自己“開(kāi)槍”呢！他不僅看到了問(wèn)題，直面了問(wèn)題，而且，有“我不下地獄，誰(shuí)下地獄”的獻(xiàn)身之心，著實(shí)可敬。但，這則校園新聞，其實(shí)還可以寫(xiě)得更好。

我跟大家討論了這些問(wèn)題：

第一，讀者讀完這則新聞，是不是能夠充分感受到萬(wàn)子源對(duì)學(xué)校發(fā)展的拳拳之心呢？

孩子們說(shuō)，好像不能，抱怨比較多，似乎對(duì)學(xué)校很有意見(jiàn)。

第二，從文章可以看出來(lái)，學(xué)生會(huì)與紀(jì)檢部其實(shí)是做了不少工作的，只不過(guò)，成效可能不是很好。這樣的新聞寫(xiě)出來(lái)，會(huì)不會(huì)讓他們特別尷尬，無(wú)地自容，甚至引發(fā)同學(xué)之間的矛盾呢？

孩子們說(shuō)，肯定的啊，文字太尖銳了，大家讀了都會(huì)不開(kāi)心。因?yàn)樗腥耍急贿@則新聞否定了，包括那些不懂事的低年級(jí)的孩子。而學(xué)生會(huì)與紀(jì)檢部的同學(xué)們，肯定最受傷最委屈。

我于是提出建議：首先，指出問(wèn)題是必須的，但是，在表述的時(shí)候，不僅要有自己的角度，還要有別人的角度。其次，既要看到問(wèn)題，也要看到問(wèn)題背后他人的努力?？隙ㄋ说呐Γ亲屌懈辛α康脑?。最后，嘗試把批判型語(yǔ)言變?yōu)楣膭?lì)型語(yǔ)言。

然后，大家分組繼續(xù)討論，合作修改。其中有一個(gè)修改版本是下面這個(gè)樣子的，我很欣賞——

咖啡廳紀(jì)律問(wèn)題成管理焦點(diǎn)，

學(xué)生會(huì)紀(jì)檢部被寄予厚望

（提伯社十一月二十二日七時(shí)電）近日，我社成員發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)被改善的咖啡廳紀(jì)律問(wèn)題還是沒(méi)有得到完全解決。“根本還沒(méi)開(kāi)始改！”一位著手辦理此事的學(xué)生會(huì)紀(jì)檢部學(xué)生也對(duì)自己的工作很不滿意。據(jù)悉，紀(jì)檢部在一個(gè)月前就已開(kāi)始籌劃改善咖啡廳紀(jì)律，出臺(tái)了各種管理措施，但很多還未落實(shí)。經(jīng)紀(jì)檢部成員分析，咖啡廳目前最大的問(wèn)題有三點(diǎn)：打牌太吵、低年級(jí)同學(xué)習(xí)慣四處跑動(dòng)、垃圾清理不及時(shí)。紀(jì)檢部已經(jīng)據(jù)此深入研討，跨越各學(xué)部的聽(tīng)證會(huì)已經(jīng)在籌備中，更具針對(duì)性的措施將會(huì)出臺(tái)。全校同學(xué)都希望學(xué)生會(huì)與紀(jì)檢部能更有效地行使權(quán)力，在此“老大難”問(wèn)題上充分展現(xiàn)出他們的能力。216D5842-606B-464E-ACFE-989AA7A5D378

我的點(diǎn)評(píng)：這個(gè)修改水平高，原因就在于，把

“曝光”變?yōu)椤疤接憽?，把“批判紀(jì)檢部”變?yōu)椤凹?/p>

勵(lì)紀(jì)檢部”。同學(xué)和紀(jì)檢部不是敵我關(guān)系，寫(xiě)作如果能充分地傳遞信任和愛(ài)，效果就不一樣了。子源小才子頻頻點(diǎn)頭，大家都若有所思，我知道，這次作文點(diǎn)評(píng)，是有效的。

二

第二個(gè)故事的作者是邵天澤，上一期“Yee事件”的主角。這一回，他的“火力”也很猛：學(xué)校全網(wǎng)直播課程，對(duì)中國(guó)師生家長(zhǎng)而言，是太正常不過(guò)的事情了。甚至，被直播的班級(jí)和老師，都會(huì)引以為榮。但這個(gè)從國(guó)外回來(lái)的少年，對(duì)此提出了質(zhì)疑。

天澤是個(gè)懂事的孩子，新聞第一稿，已經(jīng)寫(xiě)得算克制理性了。但顯然，從中國(guó)校方和中國(guó)學(xué)生的角度看，還是有“殺傷力”的。我跟他商量：咱寫(xiě)這文章，不是為了“聲討”誰(shuí)，是吧？我們都希望咱們的學(xué)校更美好。天澤說(shuō)，是這樣的。我繼續(xù)說(shuō)，你只是想把自己的觀點(diǎn)傳播給大家，只是希望這個(gè)問(wèn)題能夠被校方理解和重視，讓更多的同學(xué)被尊重。那，你可不可以換一個(gè)角度，以“探討問(wèn)題”的方式來(lái)寫(xiě)，而不是以批評(píng)誰(shuí)的方式來(lái)寫(xiě)。如果能夠在自己的文字里，讓各種觀點(diǎn)都展現(xiàn)得很充分，盡可能地表達(dá)出對(duì)所有人的理解和尊重，是不是會(huì)更有力量呢？

天澤和天澤的父母，都覺(jué)得我的建議很好。于是，就有了下面這篇修改稿：

學(xué)校全網(wǎng)直播課程引發(fā)討論

東西方文化沖突又有新思考

⊙文/清瀾山學(xué)校G8-1 邵天澤

近日，學(xué)校全網(wǎng)直播課程引發(fā)了師生討論，同學(xué)們對(duì)東西方文化沖突又有了新的思考。作為國(guó)際學(xué)校，這樣的討論和思考讓每一個(gè)人都受益良多。

學(xué)校全網(wǎng)直播課程，是一個(gè)慣例。但今年，在8年級(jí)學(xué)生中卻引發(fā)了討論：有人熱情支持，有人激烈反對(duì)。在討論過(guò)程中，大家看問(wèn)題的角度都豐富起來(lái)。

熱情支持的一方認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，直播課程是學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。第一，全網(wǎng)直播課程客觀上促進(jìn)老師認(rèn)真講課和學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到提升。第二，老師和家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生制訂更適合的學(xué)習(xí)方式。第三，對(duì)學(xué)校有興趣的家長(zhǎng)或其他人員可以通過(guò)直播了解學(xué)校的課程內(nèi)容與教學(xué)形式，幫助自己做出決策。

激烈反對(duì)的一方則認(rèn)為，學(xué)生是未成年人，互聯(lián)網(wǎng)良莠并存，直播有很大風(fēng)險(xiǎn)。第一，互聯(lián)網(wǎng)雖然開(kāi)放，但也是是非之地，網(wǎng)上生活必須謹(jǐn)慎。第二，學(xué)生們都是未成年人，全網(wǎng)直播暴露了學(xué)生肖像，也增加了危險(xiǎn)因素。

對(duì)于兩種不同的觀點(diǎn)，大家分析，乃是因?yàn)槲幕瘺_突所致。

比如8年級(jí)的邵天澤同學(xué)這樣解釋：在我以前生活的國(guó)家，大家都非?？粗匦は駲?quán)。家長(zhǎng)假如給自己的孩子拍照時(shí)有其他孩子入鏡，即使是在很遠(yuǎn)的地方，圖像很模糊，也不能發(fā)到網(wǎng)上，否則就會(huì)被告上法庭。所以，肖像權(quán)應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人權(quán)利，如果在學(xué)生不知情并且沒(méi)有授權(quán)的情況下就全網(wǎng)直播，曝光隱私，潛在的風(fēng)險(xiǎn)是必然有的。

邵天澤同學(xué)還提到：學(xué)生在報(bào)名一所學(xué)校的時(shí)候，確實(shí)也將一部分在學(xué)校管理區(qū)域內(nèi)的權(quán)利讓渡給了學(xué)校。所以，對(duì)直播，也不是完全反對(duì)，只是希望學(xué)校能夠做得更嚴(yán)謹(jǐn)，盡量規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

邵天澤同學(xué)還提出了自己的解決方案：第一，直播前通知家長(zhǎng)和學(xué)生，尊重知情權(quán)。第二，直播可以，但“全網(wǎng)直播”要謹(jǐn)慎。應(yīng)該限制只有當(dāng)堂課的學(xué)生家長(zhǎng)和本校老師才可以觀看。假如有校外家長(zhǎng)或其他人士想要通過(guò)直播了解課程，應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間段開(kāi)放窗口，并通過(guò)驗(yàn)證碼才能觀看課程，隨后觀看權(quán)作廢失效。

邵天澤同學(xué)還反復(fù)表達(dá)：這件事本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，正反雙方也都是從自己的文化背景出發(fā)來(lái)做出判斷的。理解各種文化背景下的學(xué)生家庭的想法，并且找到一個(gè)平衡各種文化的解決方案才是最重要的。

實(shí)話實(shí)說(shuō)，直面孩子們作文里的各種“狀況”正在成為我的重要人生經(jīng)歷。經(jīng)由少年們的思考，我覺(jué)察到了自己不少的文化空白和認(rèn)知空白。這些空白，也一度讓我感覺(jué)不適。承認(rèn)代溝的存在，承認(rèn)自己的狹隘和無(wú)知是需要勇氣的。但在這個(gè)過(guò)程中，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：謙卑的寫(xiě)作和謙卑的寫(xiě)作教學(xué)，正在幫助我填補(bǔ)這些空白，抵達(dá)新的認(rèn)知高度和情感高度。

有一個(gè)段子不是這樣說(shuō)的嗎：社會(huì)之所以發(fā)展，乃是因?yàn)橄乱惠叢宦?tīng)上一輩的話。笑過(guò)之后，深以為然啊。216D5842-606B-464E-ACFE-989AA7A5D378