王巧明，郭春霞

（廣西民族師范學(xué)院，廣西崇左 532200）

課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）要求把“思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系”，“發(fā)揮好每門課程的育人作用?！保?］

一、現(xiàn)代漢語課程思政的基礎(chǔ)

現(xiàn)代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。高等學(xué)校的課程思政是一個(gè)有機(jī)融合的系統(tǒng)，公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課等不同類型的課程在系統(tǒng)中承擔(dān)的角色各不相同，各有側(cè)重。《綱要》對(duì)專業(yè)教育課程的要求是：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性?！?/p>

不同類型的專業(yè)課程涉及的課程思政元素各不相同?，F(xiàn)代漢語課程是一門文史哲類課程。《綱要》根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出文史哲類課程的重點(diǎn)是：“要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化?！?/p>

課程思政元素的挖掘是課程思政教學(xué)的第一環(huán)，是實(shí)施其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。要在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教案課件編寫、課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等環(huán)節(jié)中融入課程思政，首先得明確本課程中有哪些課程思政元素可以融入。

自《綱要》發(fā)布以來，學(xué)者們積極探索現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)改革，如周蕓、陳曉梅（2021）［2］探討了課程思政背景下現(xiàn)代漢語教學(xué)體系的構(gòu)建。劉志芳（2021）［3］、姜珍婷（2021）［4］等從語音、詞匯、語法、文字、修辭等內(nèi)容中挖掘課程思政元素。馮凱云（2021）［5］、安俊麗、李乃東（2021）［6］探討了現(xiàn)代漢語課程思政教育的實(shí)現(xiàn)路徑。這些研究著眼于課程體系、實(shí)現(xiàn)路徑、思政元素等多個(gè)方面，為我們從微觀角度根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐一挖掘課程中的思政元素提供了基礎(chǔ)。

現(xiàn)代漢語課程中的思政元素需要通過研究進(jìn)行挖掘。文史哲類課程天然蘊(yùn)含課程思政元素，現(xiàn)代漢語課程也不例外。但現(xiàn)代漢語課程是一門理論課程，課堂教學(xué)是主要的教學(xué)形式，現(xiàn)代漢語教材是課堂教學(xué)的重要依托，當(dāng)前的教材多以解釋現(xiàn)代漢語的理論知識(shí)為主，只有少量顯性的課程思政元素。大量隱性的課程思政元素，需要通過研究進(jìn)行挖掘，并補(bǔ)充材料進(jìn)行闡釋。

我們通過兩條途徑來挖掘現(xiàn)代漢語課程的思政元素：第一，從《綱要》提出的課程思政的主要內(nèi)容出發(fā)，審視現(xiàn)代漢語課程的主要教學(xué)內(nèi)容，打破其體系，把能體現(xiàn)同一課程思政內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容聚合到一起，并對(duì)教材上陳舊和語焉不詳?shù)牡胤竭M(jìn)行更新和補(bǔ)充。第二，從現(xiàn)代漢語的主要教學(xué)內(nèi)容從發(fā)，不打破其體系性的同時(shí)，融入課程思政內(nèi)容。

二、以課程思政元素為線索補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

《綱要》提出了課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)典現(xiàn)代漢語教材未能及時(shí)全面更新，需要在課程教學(xué)的過程中進(jìn)行更新和補(bǔ)充。通過研究，我們認(rèn)為現(xiàn)代漢語課程應(yīng)重點(diǎn)補(bǔ)充下列幾方面的內(nèi)容，使課程思政內(nèi)容更加彰顯。

（一）了解語言世情國(guó)情黨情民情

《綱要》指出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情。具體到現(xiàn)代漢語課程，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解語言方面的世情國(guó)情黨情民情。

了解語言世情，現(xiàn)代漢語課程應(yīng)補(bǔ)充介紹世界主要國(guó)家和組織的語言現(xiàn)狀和語言政策，了解現(xiàn)代漢語在世界眾多語言中所處的位置，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。既從中國(guó)看世界，學(xué)習(xí)世界各國(guó)語言治理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；也從世界看中國(guó)，了解我國(guó)語言制度的合理性和優(yōu)越性。比如，20 世紀(jì)50年代印度憲法把印地語定為“官方”語言，引起了使用其他“非官方”語言國(guó)民的不滿，掀起了聲勢(shì)浩大、曠日持久的“語言邦運(yùn)動(dòng)”，從20 世紀(jì)50 至60 年代直到2014 年，給國(guó)家造成了動(dòng)蕩。我們不確立“官方”語言，也就沒有與之對(duì)立的“非官方”語言，普通話和規(guī)范漢字是全國(guó)通用的語言文字，其余的語言文字只是特定區(qū)域范圍內(nèi)使用，就全國(guó)范圍而言沒有地位的高低區(qū)別，就不會(huì)引發(fā)民族矛盾。通過對(duì)比，可以提高學(xué)生對(duì)我國(guó)通用語言文字政策法規(guī)的合理性和優(yōu)越性的理解與認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家決策的信心。

了解語言國(guó)情黨情民情，現(xiàn)代漢語課程應(yīng)補(bǔ)充介紹中國(guó)的語言現(xiàn)狀和現(xiàn)階段國(guó)家的語言政策。重點(diǎn)介紹現(xiàn)階段我國(guó)語言工作的幾大重點(diǎn)任務(wù)：大力推廣和普及國(guó)家通用語言文字；推進(jìn)語言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化信息化建設(shè)；加強(qiáng)語言文字社會(huì)應(yīng)用監(jiān)督檢查和服務(wù)；提高國(guó)民語言文字應(yīng)用能力；科學(xué)保護(hù)各民族語言文字；弘揚(yáng)傳播中華優(yōu)秀文化；加強(qiáng)語言文字法制建設(shè)。全面介紹這些重要語言工作任務(wù)，中國(guó)是一個(gè)多民族多語言的國(guó)家，有130多種語言和難以計(jì)數(shù)的方言土語，不少語言正處于瀕危和消亡階段，國(guó)家正開展“中國(guó)語言資源保護(hù)工程”，保存和搶救這些瀕危語言。對(duì)這些國(guó)家語言工作內(nèi)容和意義的了解，將增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家語言政策的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)我國(guó)語言治理的理論自信、制度自信，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，立志為國(guó)家的語言治理貢獻(xiàn)力量。

（二）熱愛祖國(guó)語言文字

《綱要》指出要大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神，引導(dǎo)教育學(xué)生傳承中華文脈，富有中國(guó)心、飽含中國(guó)情、充滿中國(guó)味。現(xiàn)代漢語課程引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語言文字即是對(duì)《綱要》這一內(nèi)容的積極響應(yīng)。

現(xiàn)代漢語教材大多在緒論部分介紹現(xiàn)代漢語的語音、詞匯和語法特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生還沒有理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代漢語的這些特點(diǎn)理解不透，即使理解了，也是干巴巴的幾句理論總結(jié)，如：音節(jié)整齊簡(jiǎn)潔，廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法構(gòu)詞，語序和虛詞是主要的語法手段等。我們認(rèn)為漢語的這些特點(diǎn)恰好就是價(jià)值很高的課程思政元素，應(yīng)通過課程教學(xué)深入挖掘并大力彰顯，以提高學(xué)生的審美能力和語言文化自信，進(jìn)而更加熱愛祖國(guó)的語言文字。我們以上文提到的現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)，從語音、詞匯、語法三個(gè)方面，各舉一例來進(jìn)行探討。

語音特點(diǎn)產(chǎn)生音樂美?，F(xiàn)代漢語音節(jié)整齊簡(jiǎn)潔，一個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，一個(gè)漢字對(duì)應(yīng)一個(gè)音節(jié)。這就使得我們追求語言形式上的整齊美、對(duì)稱美成為可能。歷代以來，漢語文獻(xiàn)中的大量的對(duì)聯(lián)、四言詩(shī)、五言詩(shī)、七言詩(shī)，是極具民族特色的文化藝術(shù)瑰寶。我們從小就可以誦讀“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空”“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”等整齊勻稱的古代詩(shī)文，把整齊美、對(duì)稱美融進(jìn)漢文化傳統(tǒng)的血脈里，這是其他音節(jié)不簡(jiǎn)潔、不勻稱的語言做不到的。

構(gòu)詞特點(diǎn)形成邏輯美?，F(xiàn)代漢語構(gòu)詞廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法，這就使得漢語從構(gòu)詞開始就講究理?yè)?jù)性，大大減輕了詞匯記憶的負(fù)擔(dān)。外國(guó)人經(jīng)常提及漢字難學(xué)難寫，英語學(xué)習(xí)者只需要學(xué)26個(gè)簡(jiǎn)單的字母就可以了，而我們要學(xué)3 500 個(gè)以上的常用字才行。這其實(shí)是個(gè)錯(cuò)誤的對(duì)比，漢字是形音義的結(jié)合體，是詞或構(gòu)詞語素，已經(jīng)處于詞匯層面，而英文字母是表音還不完全確定的記音符號(hào)，還不是詞或構(gòu)詞語素，繁重的記憶任務(wù)在詞匯層面。請(qǐng)看下表：

表1 漢英詞匯構(gòu)成對(duì)比舉例表

從上表可以看出，漢語學(xué)習(xí)者只需學(xué)習(xí)“羊、牛、雞、公、母、小、肉”7 個(gè)語素，通過簡(jiǎn)單的推理就可以記住其余的12個(gè)詞，還可以繼續(xù)擴(kuò)展到其他動(dòng)物。英語學(xué)習(xí)者需要識(shí)記18個(gè)以上語音和語義毫無邏輯聯(lián)系的詞，詞內(nèi)的音節(jié)之間無理可推，詞與詞之間的關(guān)系也無理可推，只能死記，如果擴(kuò)展到其他動(dòng)物，需要死記的詞就更多，記憶負(fù)擔(dān)更重。由此可知，漢語廣泛運(yùn)用詞根構(gòu)詞法，大大減輕了詞匯記憶負(fù)擔(dān)。

語法特點(diǎn)蘊(yùn)含簡(jiǎn)潔美?，F(xiàn)代漢語以語序和虛詞作為主要的語法手段，基本不用形態(tài)變化，使得漢語的語法規(guī)則簡(jiǎn)單明了，易學(xué)易記。形態(tài)變化多的語言語法規(guī)則繁復(fù)，難學(xué)難記。以梵語為例：梵語名詞有3 種性、3 種數(shù)及8 個(gè)格；動(dòng)詞變位包括3 個(gè)數(shù)、3 個(gè)人稱、6 種時(shí)，3 種態(tài)，4 種式；語尾還有他位和自位2種位［7］。

現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的特點(diǎn)，正是漢語音樂美、圖畫美、人情美、邏輯美、簡(jiǎn)潔等美產(chǎn)生的源泉。我們結(jié)合實(shí)例把漢語之美展現(xiàn)給學(xué)生，促使他們因漢語之美而愛祖國(guó)的語言文字，愛得更加深刻、自然、自信。

（三）樹立工匠精神

《綱要》指出要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。現(xiàn)代漢語課程應(yīng)補(bǔ)充以敬業(yè)、精益、創(chuàng)新為核心內(nèi)容的工匠精神教育，來回應(yīng)《綱要》的要求。

敬業(yè)、精益是工匠精神的核心要素。大學(xué)生需要“敬”的“業(yè)”包括兩部分，一是現(xiàn)在的學(xué)業(yè)，二是將來的職業(yè)。從現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)來看，不少學(xué)生是缺少工匠精神的。比如，一些學(xué)生認(rèn)為普通話是交際工具，其基本任務(wù)是順利完成交流。語音不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話也能夠完成正常交流，這部分同學(xué)對(duì)提高普通話的發(fā)音水平持消極態(tài)度，對(duì)自己發(fā)音中已經(jīng)“石化”的錯(cuò)誤或有缺陷的發(fā)音沒有糾正的熱情。一些同學(xué)認(rèn)為文字是用來表達(dá)思想的，如果思想得以順利表達(dá)，用字錯(cuò)誤也就不必大驚小怪。由于學(xué)生多用拼音輸入法來打字，提筆忘字和同音替代的現(xiàn)象比較普遍，筆順錯(cuò)誤更是習(xí)以為常。校園網(wǎng)站上的文章，大多是學(xué)生的作品，這些作品中存在不少文字、詞匯、語法、修辭等各種語言問題。上述這些語言問題正是我們精益的對(duì)象，也是現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)的好材料。

精益是一種思想意識(shí)，這種意識(shí)要在行動(dòng)的過程中進(jìn)行實(shí)踐。我們可以用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式來樹立學(xué)生的工匠精神。比如，我們讓學(xué)生成立項(xiàng)目小組，小組成員之間先找出各自普通話發(fā)音存在的“石化”問題，在學(xué)期初對(duì)存在的問題進(jìn)行錄音保存，繼而小組成員研討訓(xùn)練方案，按照方案組織訓(xùn)練，期末的時(shí)候再一次進(jìn)行錄音，將兩份錄音進(jìn)行比較，看大家精進(jìn)的效果。又如，學(xué)生組成項(xiàng)目小組，對(duì)學(xué)校網(wǎng)站上的文章進(jìn)行研讀，每個(gè)小組找出100 處左右的語言問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因、危害，提出修改意見，反饋給這些文章的責(zé)任人。

守正創(chuàng)新是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容，也是工匠精神的重要組成要素。解決問題是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要促使學(xué)生形成問題意識(shí)。創(chuàng)新包括理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)部分。

應(yīng)充分利用教材啟發(fā)學(xué)生的理論創(chuàng)新意識(shí)。教材上是系統(tǒng)化的語言知識(shí)，需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，把懸而未決的問題擺在他們面前，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。比如，復(fù)合式合成詞的構(gòu)成方式能不能概括漢語所有的復(fù)合式合成詞？漢語的詞類之間糾葛如此之多，是不是分類標(biāo)準(zhǔn)存在問題？現(xiàn)代的漢語語法分析系統(tǒng)存在這么多問題，是不是不符合漢語的語言事實(shí)？

激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新熱情，要鼓勵(lì)他們用現(xiàn)代漢語知識(shí)解決生活中的語言問題。比如，討論網(wǎng)絡(luò)新詞產(chǎn)生的原因，預(yù)測(cè)并跟蹤網(wǎng)絡(luò)新詞新語的命運(yùn)，對(duì)不規(guī)范的新詞新語提供規(guī)范政策和建議。又如，收集城市標(biāo)語，分析其優(yōu)缺點(diǎn)；為學(xué)校各類活動(dòng)擬宣傳標(biāo)語或?qū)β?lián)等。

（四）開展憲法法制教育

《綱要》指出要深入開展憲法法治教育。教育學(xué)生在語言生活中遵守語言法律法規(guī)，使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語是現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)的重要任務(wù)。

現(xiàn)代漢語教材主要介紹語言知識(shí)，涉及憲法法律的內(nèi)容較少。教材比較詳細(xì)地介紹了語音、文字、詞匯規(guī)范化的主要內(nèi)容，但對(duì)國(guó)家語言管理機(jī)構(gòu)的構(gòu)成和運(yùn)作介紹比較簡(jiǎn)單，這不利于學(xué)生依法開展語言活動(dòng)和治理語言生活意識(shí)的形成?，F(xiàn)代漢語課程應(yīng)該補(bǔ)充憲法法律和語言生活治理的相關(guān)內(nèi)容。

憲法是國(guó)家的根本大法，《中華人民共和國(guó)憲法》第四條、第十九條、第一百二十一條、第一百三十九條規(guī)定了國(guó)家通用語言文字并保障公民的語言權(quán)利。依據(jù)憲法，國(guó)家又頒布了《中華人民共和國(guó)通用語言文字法》，這是一部語言文字專門法?！督逃ā贰睹褡鍏^(qū)域自治法》《居民身份證法》等均有語言文字相關(guān)條文。我們應(yīng)該專門用一節(jié)課左右的時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言法律知識(shí)，了解國(guó)家通過立法保證普通話和規(guī)范漢字作為全國(guó)性通用語言文字，也保護(hù)各民族使用本民族語言的權(quán)利，保障語言的多樣性，從而樹立依法開展語言活動(dòng)和治理語言生活的意識(shí)。

我國(guó)有成熟高效的語言管理機(jī)構(gòu)。國(guó)家層面設(shè)有國(guó)家語言文字工作委員會(huì)、語言文字應(yīng)用管理司和語言文字信息管理司，隸屬于教育部。除了國(guó)家層面的語言管理機(jī)構(gòu)，地方各級(jí)政府也都設(shè)有專門的管理機(jī)構(gòu)或兼職部門，在全國(guó)基本形成了功能比較健全的語言生活管理體系。教育部、國(guó)家語委制定語言政策、分配工作任務(wù)，各層機(jī)構(gòu)協(xié)同參與，這樣就能在全國(guó)形成上下聯(lián)動(dòng)，較好地貫徹保障政策，順利完成任務(wù)。以“中國(guó)語言資源保護(hù)工程”為例，該項(xiàng)目是世界上最大的語言資源保護(hù)項(xiàng)目，由國(guó)家語委下達(dá)任務(wù)，各省級(jí)語委辦公室遴選專家，各市縣語委辦公室負(fù)責(zé)宣傳并尋找發(fā)音合作人供專家參考和選用，專家負(fù)責(zé)調(diào)查和整理語言材料，省級(jí)語委辦公室和國(guó)家語委負(fù)責(zé)對(duì)材料進(jìn)行審核，整個(gè)過程形成上下聯(lián)動(dòng)，幾年時(shí)間就取得了豐碩的成果。

三、以教學(xué)內(nèi)容為線索挖掘思政元素

現(xiàn)代漢語課程是一個(gè)完整的體系，教材中顯性的思政元素不多。如果“為思政而思政”，為了增加思政內(nèi)容在課程中的分量，把教學(xué)內(nèi)容割裂開來，以生搬硬套或機(jī)械灌輸?shù)姆绞介_展課程思政教學(xué)活動(dòng)，可能收不到應(yīng)有的效果，甚至可能引起學(xué)生反感。教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能保持知識(shí)體系的完整性，以教學(xué)內(nèi)容為主線，采用潤(rùn)物無聲的方式進(jìn)行課程思政教學(xué)。這就需要教師把教學(xué)內(nèi)容和課程思政元素有機(jī)融合在一起，在知識(shí)傳授或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中適當(dāng)引導(dǎo)展開，讓課程思政教學(xué)產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛的效果。通過研究，我們從現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容挖掘出如下一些思政元素。

表2 教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合對(duì)照表

上述教學(xué)內(nèi)容與思政元素，有些是天然地融合在一起的，比如修改語音、詞匯、句法、修辭錯(cuò)誤，就蘊(yùn)含著精益求精的工匠精神，這不能光靠講授，應(yīng)通過老師和學(xué)生的切身實(shí)踐來完成。有些則需要點(diǎn)撥和拓展，比如學(xué)習(xí)《漢語拼音方案》，在了解拼音方案的構(gòu)成和作用后，可以補(bǔ)充注音方式發(fā)展的艱難歷程，經(jīng)歷幾千年的探索，也沒有形成比較完善而又簡(jiǎn)單方便的注音方式。通過向使用表音文字的外國(guó)人學(xué)習(xí)，結(jié)合漢語的語言實(shí)際，我們很快就制定出了方便易學(xué)的《漢語拼音方案》。由此可見，長(zhǎng)久地保持一種開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，不妄自尊大，不閉關(guān)鎖國(guó)，是十分必要的。

現(xiàn)代漢語語料分析是課程思政元素展現(xiàn)的一個(gè)重要手段。現(xiàn)代漢語課程包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等教學(xué)內(nèi)容，其中語法部分理論性較強(qiáng)，比較枯燥，以闡發(fā)或拓展的方式來融入課程思政元素比較困難。但語法理論是從語料中歸納總結(jié)而來的，我們可以通過精選蘊(yùn)含課程思政內(nèi)容的語料作為語法規(guī)律總結(jié)或語法分析的材料。這樣，既可以緊跟時(shí)代的發(fā)展，提高課程的趣味性，又有潛移默化的教育作用。比如，學(xué)習(xí)短語的基本結(jié)構(gòu)類型，就可以從習(xí)近平總書記的講話選取例子來進(jìn)行分析，如“初心使命（聯(lián)合）、偉大復(fù)興（定中）、科學(xué)執(zhí)政（狀中）、崇尚正義（動(dòng)賓）、奮斗百年（動(dòng)補(bǔ)）、國(guó)家蒙難（主謂）”等。同樣，我們進(jìn)行詞類分析、句法成分分析、短語層次分析、復(fù)句關(guān)系分析都可以從學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的材料中選取經(jīng)典語句作為語料。

教學(xué)內(nèi)容與思政元素的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以挖掘出多個(gè)思政元素，比如，新詞的濫用，可以從詞語規(guī)范化的角度拓展，可以融入憲法法制觀念教育；對(duì)新詞新語涌現(xiàn)的原因的探索，可以融入與時(shí)俱進(jìn)的思想；對(duì)新詞新語使用態(tài)度的考察，可以融入開放包容的觀念等。表中的課程思政元素只是為現(xiàn)代漢語任課教師們提供一些融合點(diǎn)，不應(yīng)機(jī)械地將一個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)一個(gè)思政元素去開展教學(xué)活動(dòng)，也不應(yīng)就某一內(nèi)容四面出擊，面面俱到，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出地選擇內(nèi)容。

本文從兩條路線出發(fā)挖掘現(xiàn)代漢語課程思政元素。先以《綱要》為主線，考察現(xiàn)代漢語教材的內(nèi)容，應(yīng)該在現(xiàn)代漢語教學(xué)中補(bǔ)充和凸顯語言世情國(guó)情、激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)語言文字、樹立工匠精神、培養(yǎng)憲法法治觀念等。再以現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容為主線，在保持系統(tǒng)完整性的基礎(chǔ)上，探索并提出可融入課程思政元素的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)38個(gè)。

課程思政是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，既涉及學(xué)校管理又涉及課程教學(xué)，既涉及專業(yè)類別又涉及課程類型，既涉及學(xué)生的學(xué)，又涉及老師的教。本文只是挖掘了現(xiàn)代漢語課程中的部分可結(jié)合的思政元素，難免只見樹木不見森林，掛一漏萬。宏觀上應(yīng)該如何配合教學(xué)管理、適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)，中觀上應(yīng)該如何適應(yīng)學(xué)生需求，微觀上如何就某一個(gè)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，都是值得繼續(xù)深入探討的問題。