趙軍強(qiáng)，張小麗

（蘭州理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

一、引言

國(guó)內(nèi)學(xué)者[1～11]不間斷地對(duì)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)給予關(guān)注，有的側(cè)重于課程體系構(gòu)建，有的從輸入和輸出假設(shè)切入，設(shè)計(jì)研究生公共英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都是為了通過教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。本文擬從依附建構(gòu)視角，探討如何通過改善焦慮依附、逃避依附和矛盾依附等消極依附心理，在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)過程中通過對(duì)教材文本中的語(yǔ)言分析品鑒，藉以文本理解的不同層面和空間，建構(gòu)師生積極依附，疏通英語(yǔ)學(xué)習(xí)多循環(huán)，促成研究生公共英語(yǔ)質(zhì)變學(xué)習(xí)，助力提高研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

積極心理依附構(gòu)建與質(zhì)變學(xué)習(xí)促成互為條件。關(guān)于質(zhì)變學(xué)習(xí)，美國(guó)教育理論家杰克·麥基羅、羅伯特·博伊德和巴西教育家保羅·弗萊雷分別創(chuàng)立了理性質(zhì)變、個(gè)性化質(zhì)變和社會(huì)質(zhì)變的質(zhì)變學(xué)習(xí)理論。

Bowlby（1988）、Feeney&Noller（1996）、Goldberg

（2000）、Fleming（2008）[12～15]等從不同維度分析依附風(fēng)格與認(rèn)知因素、情緒反應(yīng)、以及依附與成人教育的關(guān)聯(lián)。Taylor[16]對(duì)質(zhì)變學(xué)習(xí)幾十年的理論發(fā)展、研究和實(shí)踐進(jìn)行了梳理和回顧；Alessandra[17]探討了質(zhì)變學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評(píng)估的挑戰(zhàn)。在國(guó)內(nèi)，喬建中[18]的專著《教師教育心理學(xué)》有一章節(jié)系統(tǒng)闡述了質(zhì)變學(xué)習(xí)理論。劉鳳存、李書美（2013），馮紅霞、劉沂青（2014），張偉、劉征（2016），向云平（2017）[19～22]等基于質(zhì)變學(xué)習(xí)理論探討了成人學(xué)習(xí)者角色定位、動(dòng)機(jī)激發(fā)和教師發(fā)展等。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)研究關(guān)注較多，但聚焦教學(xué)現(xiàn)狀描述、課程設(shè)置探討和教學(xué)對(duì)策分析；依附理論主要從社會(huì)發(fā)展研究視角的闡述較多，心理學(xué)領(lǐng)域主要處于譯介階段，系統(tǒng)研究較少；質(zhì)變學(xué)習(xí)研究對(duì)象較窄，主要針對(duì)成人學(xué)習(xí)和教師發(fā)展等。

總之，對(duì)于積極依附建構(gòu)促成質(zhì)變學(xué)習(xí)的探索偏宏觀，缺微觀，鮮見通過英語(yǔ)文本語(yǔ)言賞析，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言之美，鑒賞英語(yǔ)文本意義創(chuàng)生的手段和方式，拉近學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料之間的距離，緩解與之疏遠(yuǎn)程度，從而建構(gòu)師生積極依附，促成更多歸屬感，實(shí)現(xiàn)質(zhì)變學(xué)習(xí)。作為接近成人學(xué)習(xí)者的群體，其研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有質(zhì)變學(xué)習(xí)的可能。因此，通過英語(yǔ)語(yǔ)言賞析，建構(gòu)師生積極依附，是實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)質(zhì)變學(xué)習(xí)的一種可行探索。

二、理論依據(jù)

研究生多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)使其學(xué)習(xí)興趣消耗殆盡，心身疲憊，難以體驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)潤(rùn)物無(wú)聲的微妙過程，致使其公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)強(qiáng)弩之末的疲軟乏味。鑒于此，需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極心理，落實(shí)“四有”教師評(píng)價(jià)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)的對(duì)話交流，發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)潤(rùn)心功能，實(shí)現(xiàn)師生依附發(fā)展、和諧共生。

（一）積極心理

積極心理理念從心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）在1998年出任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)醞釀成熟之后，一直旨在探索幸福感提升和如何促進(jìn)心理健康和成功難題，2012年他提出幸福感理論框架（PERMA），隨后在2016年奧克斯福德（Oxford）設(shè)計(jì)了九個(gè)維度的外語(yǔ)教育理論框架（EMPATHICS），每個(gè)首字母代表理論圖譜的不同要素。兩種理論框架共同強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)習(xí)者鮮活生命的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的充分利用，以及學(xué)習(xí)者積極的心理感受。如果學(xué)習(xí)過程苦不堪言，學(xué)習(xí)效果可想而知。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在不同階段折射了學(xué)習(xí)者的重視程度，大中小學(xué)階段界限模糊，銜接不夠緊密。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者總是在美好憧憬和冰冷現(xiàn)實(shí)的反差中糾結(jié)，失落感時(shí)而不時(shí)地侵蝕著學(xué)習(xí)者心理。比如，一些學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的憧憬與現(xiàn)實(shí)反差很大[23]。Casey A.Knifsend[24]量化剖析大學(xué)生參與課外活動(dòng)的強(qiáng)度與緩解寂寞和焦慮、提升學(xué)生歸屬感和幸福感之間的關(guān)系。我國(guó)的外語(yǔ)教育目標(biāo)經(jīng)歷了一定的發(fā)展歷程，從早期的注重語(yǔ)言技能到后來(lái)的提高交際和溝通能力，再到今天越來(lái)越關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師的心理[25]?？梢?，師生積極心理培養(yǎng)不容忽視。

研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者適時(shí)調(diào)整心理，接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要持之以恒潛心感悟的特征，盡量克服急功近利的浮躁和忐忑，需要靜心思考自己與本族語(yǔ)作者英語(yǔ)表達(dá)之間的差距，積極參與營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，疏導(dǎo)消極情緒，培養(yǎng)英語(yǔ)文本理解間距意識(shí)和學(xué)習(xí)過程間距意識(shí)，因?yàn)椤伴g距視域下的英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)是今天英語(yǔ)教學(xué)磨課研學(xué)的一種嘗試”[26]。對(duì)研究生英語(yǔ)教材課文的語(yǔ)言分析，可以幫助學(xué)習(xí)者深刻體會(huì)語(yǔ)言功能，旨在拉近學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言文本的距離，消除其對(duì)教材文本的排斥和誤會(huì)。學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)文本時(shí)或者英語(yǔ)寫作時(shí)就會(huì)有英語(yǔ)語(yǔ)言品鑒意識(shí)，感覺到學(xué)習(xí)素材不再是冰冷和疏遠(yuǎn)的，而是主動(dòng)思考英語(yǔ)語(yǔ)言如何有效表情達(dá)意、交流思想，實(shí)現(xiàn)有溫度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣，積極心理就可以逐漸得以培養(yǎng)，避免學(xué)習(xí)者人在課堂，心卻在外游離。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)過程不僅僅是煎熬和折磨，也有樂趣和享受。

（二）依附建構(gòu)

依附理論(Attachment Theory)是英國(guó)發(fā)展心理學(xué)家約翰·鮑比(John Bowlby)在20世紀(jì)50年代提出的。德裔學(xué)者安德烈·弗蘭克（AndréGunder Frank）通過對(duì)拉丁美洲國(guó)家欠發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)狀況的多年研究，孕育豐富了依附理論。他提出“不發(fā)達(dá)的發(fā)展”思想，呼吁欠發(fā)達(dá)國(guó)家需要掙脫“依附鏈條”，實(shí)現(xiàn)“脫鉤”。依附理論是當(dāng)今心理學(xué)中最廣泛、最全面的理論之一。該理論從生理學(xué)、情感學(xué)、認(rèn)知學(xué)和行為學(xué)等多個(gè)角度闡述與分析人際關(guān)系功能、社會(huì)適應(yīng)和臨床障礙相關(guān)的心理結(jié)構(gòu)和過程[27]。

焦慮依附、逃避依附和矛盾依附是消極不健康的心理依附表現(xiàn)，其不利于個(gè)體和群體的和諧發(fā)展共存。焦慮依附本意是當(dāng)被依附的對(duì)象存在時(shí)，個(gè)體就會(huì)感到安全，否則就會(huì)感到焦慮；逃避依附的表現(xiàn)是單打獨(dú)斗式的清高和孤僻，傾向于畏縮在角落并保持沉默；矛盾依附心理覺得他人是復(fù)雜且難以了解的，表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷的多慮和糾結(jié)。高等教育中，教師和學(xué)生群體如何處理共同面對(duì)的復(fù)雜教育現(xiàn)象，如何處理微妙的文化交融，以及駕馭這種精神交流的藝術(shù)，都是厚重的研究課題。曾有過對(duì)于高校重科研，輕教學(xué)的調(diào)侃，反映教師一味忙于科研而忽略教學(xué)質(zhì)量。近期出現(xiàn)破“五唯”、立“五育”的呼聲，注重德育份量，挖掘課程思政元素，重視積極心理培養(yǎng)。有關(guān)師生關(guān)系或者教與學(xué)關(guān)系的比喻很多，比如教師是園丁，學(xué)生是植物，修剪和呵護(hù)不可缺少；學(xué)習(xí)材料是食物，學(xué)習(xí)過程是對(duì)其咀嚼消化；學(xué)生是消費(fèi)者，教師是商家，知識(shí)是商品；學(xué)習(xí)是旅程，學(xué)生是游客，教師是導(dǎo)游。各種比喻形象闡述著教學(xué)過程中涉及的復(fù)雜因素。高等教育中，積極和諧的師生依附發(fā)展仍然不可或缺，其是防止“水課”肆意蔓延的有效屏障，也是務(wù)實(shí)打造“金課”的得力抓手，也可以避免課堂俗套熱鬧而課后極度蕭條的落差。教師上課自編自導(dǎo)自演，學(xué)生學(xué)習(xí)自?shī)首詷纷云?；表面一團(tuán)和氣，實(shí)則冰冷麻木；“四有”標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不暢。因此，存在感和獲得感缺失，職業(yè)倦怠彌漫和逃課厭學(xué)嚴(yán)重。研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中如果能夠改善焦慮依附、逃避依附和矛盾依附等多種消極依附心理，將積極依附心理融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)師生積極依附，實(shí)現(xiàn)師生交流和諧、健康、順暢。英語(yǔ)教學(xué)中重思辨、品韻味、悟思政，體驗(yàn)有溫度的教學(xué)相長(zhǎng)過程，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)詩(shī)性意境和促成研究生公共英語(yǔ)質(zhì)變學(xué)習(xí)。

研究生公共英語(yǔ)從以教為中心向以學(xué)為中心的范式轉(zhuǎn)化，是一種籠統(tǒng)的趨勢(shì)和努力的方向，非遠(yuǎn)在天涯也非近在咫尺，但一直在路上?？梢越梃b克利巴特（Kliebard）對(duì)課程理論的加工、生長(zhǎng)、旅游這三個(gè)隱喻詮釋，引證研究生公共英語(yǔ)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)化?！凹庸ぁ碧峁┮环N工業(yè)的模式，把學(xué)生想象為原料，由熟練工匠根據(jù)嚴(yán)格規(guī)定，將其加工成產(chǎn)品?！吧L(zhǎng)”隱喻把教師比做園丁，他們清楚了解各種花木（學(xué)生）的特性，并給它們所需的養(yǎng)料?！奥糜巍彪[喻把教師比做導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略各種風(fēng)景（知識(shí)、技能和態(tài)度等），每個(gè)游客看到些什么，或?qū)κ裁锤信d趣，取決于他們自己的背景[28]。研究生公共英語(yǔ)教學(xué)范式從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)化，也是教師不同角色的轉(zhuǎn)化。師生猶如一鳥雙翼齊飛，彼此積極多元依附發(fā)展是師生關(guān)系良好生態(tài)的充分體現(xiàn)。

三、積極心理依附培養(yǎng)舉措

積極依附心理培養(yǎng)顧名思義就是尋求教與學(xué)最好的支點(diǎn)，改善師生疏遠(yuǎn)狀況，拉近師生健康距離，使得教與學(xué)在良性互動(dòng)的和諧生態(tài)中彼此助力，師生都有存在感和獲得感。為了培養(yǎng)積極依附心理，具體可以借鑒以下品鑒課文文本、歸屬感追尋和話語(yǔ)基調(diào)擺正三種思路。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是陶冶情操，修身養(yǎng)性的過程。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者潛心欣賞課文語(yǔ)言美的意識(shí)，可以改善對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。通過心理疏導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者歸屬感和存在感，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為愉悅的經(jīng)歷。擺正話語(yǔ)基調(diào)，可以緩解消極內(nèi)耗，促進(jìn)師生和諧共存。

（一）品鑒課文，增強(qiáng)語(yǔ)感

McDonough曾指出，“英語(yǔ)是教材和期刊語(yǔ)言”[29]。對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)是“圖書館語(yǔ)言”，特別是在我國(guó)這種外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開英語(yǔ)課本和文獻(xiàn)閱讀，英語(yǔ)教材是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的主要依靠和抓手。教材應(yīng)該使學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言材料中的重要語(yǔ)言現(xiàn)象，因?yàn)榻滩乃峁┑目衫斫庑哉Z(yǔ)言輸入可以刺激學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言輸入之間進(jìn)行良好互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受者。英語(yǔ)教材不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“外物”，而是值得開發(fā)的寶藏。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，需要欣賞作者對(duì)語(yǔ)言的駕馭程度，結(jié)合自己的實(shí)際情況，反思差距，思考短板。

舉例而言，對(duì)于英語(yǔ)課文文本中的從句，其寫法獨(dú)特，值得靜心品鑒。在課文中狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和名詞性從句都不同程度地出現(xiàn)，但是不再僅僅局限于單純某一類從句的使用，往往是在各類從句的鑲嵌和疊加，使得語(yǔ)言復(fù)雜，耐人尋味。比如，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的熊海虹主編的《研究生英語(yǔ)綜合教程》上冊(cè)第十單元課文中的這句。While understandingtheimportanceof professionaleducation，theymadeitclearthatatPrincetonweshould first and foremostcultivatethe qualitiesof thought and discernment inour students inthebelief that thiswillbemostconducivetothehealthofoursociety.此句中兩個(gè)that使用，第一個(gè)是在形式賓語(yǔ)后的真正的賓語(yǔ)從句，另一個(gè)是同位語(yǔ)從句。這種從句的套用，在文章中比比皆是，增加了語(yǔ)言難度，句子信息量很大。再如這套教材下冊(cè)第五單元中，作者對(duì)復(fù)雜心理活動(dòng)的描述。Now and then a strangefeararoseinhismindthatshemightcling to him and possibly drag him over the precipice with her.He foundhimself wonderingwhether she had any premonition of her fate，and one of his reasonsfornotspeakingwasthefearthatatremor in his voice might possibly arouse her suspicions.

兩個(gè)同位語(yǔ)從句接連使用，中間結(jié)合了現(xiàn)在分詞補(bǔ)足語(yǔ)用法，主人公心理復(fù)雜，氣氛顯得異常緊促。

另外，對(duì)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用，課文作者信手拈來(lái)，一氣呵成，語(yǔ)言表達(dá)活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。比如學(xué)習(xí)者讀到下冊(cè)第二單元作者對(duì)體育運(yùn)動(dòng)商業(yè)化的描述時(shí)，會(huì)折服于作者對(duì)語(yǔ)言的駕馭。Thismeans that organizational decisions generally reflect the combinedeconomicinterestsofmanypeoplehaving no direct personal connectionwith asport or with theathletesinvolved.Thepowertoaffectthesedecisionsisgroundedinavarietyofresources，manyof which are not even connected with sports.Thereforeathletesinmanycommercial sports findthemselves cut out of decision-making processes even when decisions affect their health and well-being.

第一句開頭是傳統(tǒng)的賓語(yǔ)從句，看似平淡無(wú)奇，猶如平靜的水面波瀾不驚，轉(zhuǎn)眼間風(fēng)起云涌，句子后面過去分詞和現(xiàn)在分詞接踵而至，讓讀者目不暇接，絕妙語(yǔ)言使用使讀者驚嘆不已。有的分詞是起到定語(yǔ)的功能，有的是補(bǔ)足語(yǔ)角色，在語(yǔ)言大師的布局下可謂各顯身手。

類似對(duì)英語(yǔ)教材文本語(yǔ)言分析并非觸及塔爾斯基的語(yǔ)言層次（stratification）哲學(xué)觀深處，也不是為了搬弄語(yǔ)義學(xué)玄虛，只是為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者靜下心來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)文本理解、分析和賞析，汲取文本的營(yíng)養(yǎng)，助力自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者體會(huì)到語(yǔ)義表達(dá)方式多樣，其可以借助平淡乏味的結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)，也可以通過富有美感的語(yǔ)言傳遞，形成從低級(jí)到高級(jí)不同層次。

對(duì)研究生英語(yǔ)教材課文的語(yǔ)言分析，可以幫助學(xué)習(xí)者深刻體會(huì)語(yǔ)言功能，旨在拉近學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言文本的距離，消除其對(duì)教材文本的排斥和誤會(huì)。學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)文本時(shí)或者英語(yǔ)寫作時(shí)就會(huì)有英語(yǔ)語(yǔ)言品鑒意識(shí)，感覺到學(xué)習(xí)素材不再是冰冷和疏遠(yuǎn)的，而是主動(dòng)思考英語(yǔ)語(yǔ)言如何有效表情達(dá)意、交流思想，實(shí)現(xiàn)有溫度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種習(xí)慣于在優(yōu)美文字中徜徉的課文文本品鑒是學(xué)習(xí)者積極依附心理培養(yǎng)的得力抓手。

（二）追尋歸屬感，樂學(xué)思進(jìn)

研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)不再局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理、轉(zhuǎn)換和融通。教師需要傾聽學(xué)生時(shí)下的看法，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問題解決的多重觀點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)逐步減少外部控制，增加學(xué)生自我控制的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用新的語(yǔ)言信息，在多種活動(dòng)或任務(wù)中延伸對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，做到學(xué)以致用[30]。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，基于語(yǔ)言基本要點(diǎn)，循序漸進(jìn)，層層深入，心理疏導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)是歸屬感追尋的關(guān)鍵，流程循環(huán)如圖1所示。

圖1 歸屬感循環(huán)示意圖

這個(gè)流程圖揭示了學(xué)習(xí)者歸屬感、學(xué)習(xí)效果和心理感受之間的互動(dòng)轉(zhuǎn)化關(guān)系。如果學(xué)習(xí)者歸屬感微弱、存在感欠缺，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，則體會(huì)不到學(xué)習(xí)的趣味，只是被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不盡人意。久而久之，心理壓力劇增，思想認(rèn)識(shí)扭曲。通過心理疏導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)，消極意識(shí)逐漸消退，學(xué)習(xí)者心理壓力減少，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)實(shí)現(xiàn)樂學(xué)思進(jìn)?？梢?，歸屬感多少是制約積極心理依附程度的敏感因素。

研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次不齊，大班授課環(huán)境中，有的學(xué)生歸屬感不足，疲于應(yīng)付，如果沒有及時(shí)的心理疏導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)每況愈下；反之，如果能夠?qū)⑿谋刃模菩闹酶古c學(xué)生交流，品味不同層次的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)低效的狀況就會(huì)逐漸得以改善。研究生英語(yǔ)教學(xué)管理者和教師應(yīng)更新觀念，積極推進(jìn)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，提高其文化修養(yǎng)，強(qiáng)化其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件非常令人快樂的事，是一段美好的人生經(jīng)歷[31]。教師應(yīng)強(qiáng)化研究生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，鼓勵(lì)或要求他們?cè)谡n外進(jìn)行有針對(duì)性的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其欣賞語(yǔ)言精髓，弱化對(duì)課堂教學(xué)的過渡依賴，培養(yǎng)師生、生生之間健康、融洽的人際關(guān)系。如果學(xué)習(xí)者徜徉于充足歸屬感的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極依附則順理成章。

（三）話語(yǔ)基調(diào)擺正，師生和諧共存

話語(yǔ)基調(diào)作為語(yǔ)境因素之一，其對(duì)于交際順暢與否有著至關(guān)重要的作用。Poynton認(rèn)為，話語(yǔ)基調(diào)由權(quán)力（power）、接觸（contact）和情感（affection）這三種變量組成[32]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以借鑒這種話語(yǔ)交際中的基調(diào)理念，從師生平等權(quán)力關(guān)系構(gòu)建、培養(yǎng)積極情感和多維度接觸學(xué)習(xí)材料等方面著手，培養(yǎng)和經(jīng)營(yíng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如圖2所示，研究生英語(yǔ)教學(xué)中可以把話語(yǔ)基調(diào)的三種要素考慮進(jìn)去，移情于教與學(xué)的過程當(dāng)中。

圖2 話語(yǔ)基調(diào)示意圖

權(quán)力、接觸和情感這三個(gè)因素都是相對(duì)的概念，每個(gè)概念除了有兩個(gè)極端值之外，還有若干介于兩者之間的中間值[33]。權(quán)力體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)或者被動(dòng)、支配性或者受制約的程度，具有平等和不平等兩個(gè)極端；接觸表現(xiàn)為師生之間的聯(lián)系程度以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的接觸，方式是面對(duì)面或者借助網(wǎng)絡(luò)媒體等手段，可以表現(xiàn)為頻繁或者不頻繁；情感折射出學(xué)習(xí)過程中的情感投入程度，可以是大量情感投入，也可以是少量投入。師生權(quán)力關(guān)系中，具有不同基礎(chǔ)和背景的學(xué)習(xí)者與教師之間對(duì)話互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。有時(shí)候師生關(guān)系表面上一團(tuán)和氣，有時(shí)候?qū)W習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容接觸多，但是如果情感投入不足，社會(huì)距離和心理距離較大，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)令人滿意。因此，這三種因素存在辯證關(guān)系，需要師生反思怎樣才能接觸多，感情深，語(yǔ)感強(qiáng)，怎樣找到最好的支撐點(diǎn)從而擺正話語(yǔ)基調(diào)，培養(yǎng)積極依附心理，以便構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的和諧生態(tài)。

四、積極心理依附促成條件

研究生英語(yǔ)教學(xué)不能停留在積極依附的建構(gòu)層面，仍需往前再走一步，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)質(zhì)變學(xué)習(xí)是其歸宿。研究生英語(yǔ)質(zhì)變學(xué)習(xí)不能窄化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是要跳出應(yīng)試的束縛，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意境。因?yàn)檠芯可A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具備實(shí)現(xiàn)質(zhì)變學(xué)習(xí)的條件，很有必要持之以恒繼續(xù)推進(jìn)，不能半途而廢或者停滯不前。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)質(zhì)變學(xué)習(xí)，可以從考量學(xué)習(xí)效果和反思學(xué)習(xí)意義兩個(gè)維度切入。

（一）思考學(xué)習(xí)效果

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的社交能力和情緒把控能力是一個(gè)變化發(fā)展的過程。大學(xué)階段，學(xué)生的情感發(fā)展和交際能力發(fā)展格外突出。研究表明，大學(xué)階段在社交能力培養(yǎng)和情感情緒趨于成熟穩(wěn)定的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)業(yè)的收獲[34]。學(xué)生發(fā)展包括知識(shí)理解的積累、其情緒情感趨于成熟以及交際身份趨于穩(wěn)定，當(dāng)然學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍直接影響著學(xué)生的發(fā)展。如果學(xué)生能夠在適宜的氛圍中全面發(fā)展，這是促成有效學(xué)習(xí)的必要條件。消極的氛圍阻礙學(xué)習(xí)成效，積極的氛圍可以助力學(xué)習(xí)的效果。

如圖3所示，學(xué)生發(fā)展水平和學(xué)習(xí)氛圍交織在一起牽制著學(xué)習(xí)的效果。研究生學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者情感情緒趨于成熟，具有成人學(xué)習(xí)者的特質(zhì)，能夠承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。因此，從學(xué)習(xí)者要素考慮，其具備了質(zhì)變學(xué)習(xí)的條件。對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍，需要營(yíng)造富有包容性和歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生和諧共存與互動(dòng)，洋溢著舒心和順暢，是質(zhì)變學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的外因。為了便于描述，權(quán)且將學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)氛圍這兩種促成有效學(xué)習(xí)的要素分開，實(shí)際中兩者是無(wú)法剝離的。大學(xué)階段是學(xué)生社交、情感和學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生要學(xué)會(huì)自立、建立社交圈子、學(xué)會(huì)妥善處理分歧和生活開支、面臨多種抉擇和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等。因此，研究生除了要順利完成學(xué)業(yè)，還會(huì)面對(duì)復(fù)雜交際和情感等實(shí)際問題。

圖3 促成學(xué)習(xí)的要素

傳統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)課程的“費(fèi)時(shí)低效”描述，其“費(fèi)時(shí)”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)戰(zhàn)線之長(zhǎng)、成本之高；“低效”表現(xiàn)在英語(yǔ)水平并沒有顯著的提高，學(xué)習(xí)專注力和熱情難以保持。對(duì)于研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，師生需要共同思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是有其量而無(wú)其質(zhì)的原因。如何扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，經(jīng)歷富有成效和意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)質(zhì)變學(xué)習(xí)是努力的方向。

（二）反思學(xué)習(xí)意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定程度上被“異化”，即一方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為改變學(xué)習(xí)者自身處境、提升個(gè)人價(jià)值的功利性工具；另一方面，教師們?yōu)檫_(dá)到應(yīng)試的要求，將整體的語(yǔ)言文本割裂成脫離語(yǔ)境但易于背誦的考點(diǎn)知識(shí)，并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行講解。英語(yǔ)教師在埋頭于教時(shí)，需要停下來(lái)想一想“為什么而教”和“怎樣才能教好”；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要靜心思考，如何使自己的付出有所回報(bào)，如何實(shí)現(xiàn)樂學(xué)思進(jìn)。美國(guó)教育家杜威曾說過：“如果我們?nèi)匀挥米蛱斓姆绞絹?lái)教育現(xiàn)在的學(xué)生，那么我們將剝奪他們的明天?！币虼耍裉斓挠⒄Z(yǔ)教學(xué)不得不打破思維定勢(shì)，多反思、常靜心、常追問、常求索。

Light et al.認(rèn)為學(xué)習(xí)意義體現(xiàn)在依賴教師、師生合作和獨(dú)立學(xué)習(xí)三類狀態(tài)之中，折射在知識(shí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、社會(huì)互動(dòng)和個(gè)體轉(zhuǎn)化的不同階段[35]，如圖4所示。

圖4 學(xué)習(xí)意義模型

在教師主導(dǎo)的師生關(guān)系中，教師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式等，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)主要依賴教師，知識(shí)要點(diǎn)的傳授和對(duì)其掌握是重點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)發(fā)生的初級(jí)階段；師生協(xié)同關(guān)系中，通過實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)互動(dòng)，師生分工合作建構(gòu)和協(xié)商學(xué)習(xí)意義，深入探究學(xué)習(xí)，追尋學(xué)習(xí)意義；學(xué)生自立的環(huán)境下，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)多變復(fù)雜的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)體轉(zhuǎn)化和蛻變。在此描繪的學(xué)習(xí)意義模型中，由于學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等眾多因素，動(dòng)態(tài)調(diào)整是永恒的主題。具體而言，教學(xué)沒有既定正確的路線，理想的經(jīng)驗(yàn)是折中方法，真所謂葉圣陶先生所言“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。當(dāng)然，在不同的環(huán)境中通過折中平衡具有不同的含義，一切因人和因境而定，避免極端化和一刀切。研究生英語(yǔ)教學(xué)不能停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，反反復(fù)復(fù)，不痛不癢，需要有語(yǔ)言學(xué)習(xí)層級(jí)意識(shí)，踐行螺旋上升的學(xué)習(xí)軌跡。

研究生階段，學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)環(huán)境特征是體現(xiàn)協(xié)作、信任和尊重。研究生學(xué)習(xí)者希望擺脫被人指使和控制，在自立的道路上探索適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，師生對(duì)話互動(dòng)，對(duì)話激勵(lì)機(jī)制在反思、探究中創(chuàng)新，形成良性循環(huán)。對(duì)話原則的核心是問題意識(shí)，沒有問題就沒有對(duì)話。傳統(tǒng)的教育研究以得出結(jié)論為第一目的，教師和學(xué)生成了為研究而存在的工具，研究過程重認(rèn)知而不重情感，喪失了內(nèi)在人格意志和精神世界的豐富性[36]。師生對(duì)話過程中，各種思維碰撞和自省，產(chǎn)生完善自身和自我超越的動(dòng)力。研究生英語(yǔ)教學(xué)過程中，亟需高質(zhì)量的師生對(duì)話，避免“一言堂”灌輸。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，焦慮依附、逃避依附和矛盾依附等不安全依附心理叢生，影響著學(xué)習(xí)的效率和樂趣。積極依附建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)質(zhì)變學(xué)習(xí)一脈相承，殊途同歸。積極依附的建構(gòu)方式多樣，途徑多元。師生潛心品味英語(yǔ)文本，感受語(yǔ)言魅力，是實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)質(zhì)變學(xué)習(xí)的一種微觀思路。研究生公共英語(yǔ)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破慣性思維，尋找高站位，體現(xiàn)高品質(zhì)。否則，其就會(huì)與大學(xué)英語(yǔ)、甚至中學(xué)英語(yǔ)患難共存，總是“夾生飯”的味道，沒有任何特色美味可言。學(xué)習(xí)者積極依附心理的培養(yǎng)是保障研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的抓手。

研究生公共英語(yǔ)與大中小學(xué)英語(yǔ)同樣厚重，而非索然無(wú)味的重復(fù)或者落花流水的衰弱。面對(duì)研究生公共英語(yǔ)猶抱琵琶半遮面的窘態(tài)，師生需要靜心思考投入付出的時(shí)間和精力是否與收獲基本匹配，探索如何充實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，克服消極心理，從而改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種獲得并非一蹴而就，通過歸屬感培養(yǎng)和話語(yǔ)基調(diào)擺正，實(shí)現(xiàn)師生積極依附建構(gòu)；通過思考學(xué)習(xí)效果和反思學(xué)習(xí)意義，促成質(zhì)變學(xué)習(xí)。