劉文華

伴隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文也逐漸轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展方向。作為一種綜合性的閱讀方式，群文閱讀是單篇閱讀與整體閱讀教學(xué)之間形成有效連接的重要跳板，其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，打破了文本的界限，使學(xué)生能投入同一主題下的同類型閱讀中，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下初中群文閱讀教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在初中階段，學(xué)生的理解能力和分析能力都較之前相比有了顯著的提升，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)重視這一點(diǎn)，將提升學(xué)生的文化素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了獲得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)其本身的教育價(jià)值，應(yīng)建立在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行開展。因此，教師在開展語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，去找尋一些符合學(xué)生年齡段，并且可以激發(fā)學(xué)生良好學(xué)習(xí)熱情的文章和作品，一些偏敘事性的國(guó)內(nèi)外文學(xué)名著就非常適合讓學(xué)生在閱讀中不斷培養(yǎng)自身的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。只有學(xué)生對(duì)文章作品產(chǎn)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，才能體會(huì)來自文學(xué)的獨(dú)特魅力，這對(duì)學(xué)生感受文學(xué)中的真善美以及提升對(duì)語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)言情感等方面都有很大的幫助。以群文閱讀的方式來培養(yǎng)初中生的閱讀能力，更是基于核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和基本要求，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和提升，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力都有重要的意義，并且還具有提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)效果。此外，借助于良好的語(yǔ)文群文閱讀方式，學(xué)生不僅能逐漸豐富自身的文學(xué)知識(shí)，還能在良好的閱讀氛圍中有效緩解緊張學(xué)習(xí)帶來的壓力，體現(xiàn)寓教于樂的重要教學(xué)意義。

（二）提升學(xué)生文學(xué)審美能力

人類的文化形式多種多樣，文學(xué)作品作為其中重要的一種，不僅代表著一種方面或者多層次類的內(nèi)容展示，還包含著哲學(xué)、政治、社會(huì)以及道德等多個(gè)方面層次之間的聯(lián)系，這也使文學(xué)作品中往往具有多層次的豐富情感，使整體的形式和內(nèi)容更加充實(shí)。文學(xué)作品的美也有多種類型，不論是感情審美、思想審美、人物審美以及事件審美，文學(xué)作品的作者都能通過對(duì)這些不同美的描述以及勾畫和展示，將自身的思想以及情感恰到好處地融入文學(xué)作品的字里行間中，賦予了文學(xué)作品更加深厚的內(nèi)涵。文學(xué)作品的美，虛實(shí)相生，能通過想象以及構(gòu)造來將人們最真實(shí)的想法和感情進(jìn)行表達(dá)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入群文閱讀，能使學(xué)生掌握利用不同角度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞的能力，通過對(duì)文字美的理解，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建一幅文字描述的畫卷，感受畫面美，這不但豐富了學(xué)生的想象力，而且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力得到大幅度提升。初中語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)中，也可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好引導(dǎo)，讓學(xué)生快速在大腦中建立畫面美，提升學(xué)生閱讀以及賞析的效率，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。通過群文閱讀，學(xué)生的審美能力得到顯著提升，在語(yǔ)文教學(xué)中便能不斷地收獲知識(shí)以及學(xué)習(xí)的快樂，這能為學(xué)生日后在文學(xué)方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開發(fā)學(xué)生思維綜合能力

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀不同，群文閱讀在模式以及教學(xué)方式都有其創(chuàng)新之處。在過去的初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生并沒有充足的時(shí)間在課堂中進(jìn)行深入閱讀，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還需要考慮如何提升學(xué)生的閱讀能力以及思維水平，在短短的一節(jié)語(yǔ)文課程中想要出色地完成這些任務(wù)，是具有非常大的難度的。這不但增加了教師的教學(xué)壓力，也致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到有效提升。一般情況下，教師經(jīng)過前后比較，都會(huì)傾向于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及掌握，往往忽略學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生的閱讀興趣無法得到有效的培養(yǎng)，自然也無法積極地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。但群文閱讀不局限于單一的文學(xué)作品的解讀，而是對(duì)同一系列或同一主題的文章內(nèi)容展開深入的交流和探討。教師會(huì)將學(xué)生分為不同的小組，以此來提升學(xué)生分析文章內(nèi)容的高效性，并在與他人相互交流的過程中，能從多方面以及多層次獲得不同的認(rèn)知和理解。此外，教師也要積極地給予學(xué)生探討結(jié)論的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生獲得完整系統(tǒng)的閱讀體驗(yàn)。這使學(xué)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力都得到了充分的鍛煉，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生理解能力以及領(lǐng)悟能力的提升。

二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中群文閱讀教學(xué)策略

（一）以詩(shī)歌為核心，開展群文閱讀

對(duì)初中生來說，閱讀不但能積累學(xué)生的語(yǔ)感，而且還能為學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教材中包含著豐富的閱讀內(nèi)容，其中也涉及不同的題材，教師應(yīng)以擴(kuò)大學(xué)生閱讀廣度為主要的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生多層次閱讀的能力。詩(shī)歌作為初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，其中包含著深厚的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，是開展群文閱讀的有效內(nèi)容，同時(shí)還可以讓學(xué)生在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升對(duì)古典文化的認(rèn)知，不斷豐富自身的知識(shí)層次。

例如，在眾多的古文詩(shī)歌當(dāng)中，思鄉(xiāng)之情和思念友人一直都是古代詩(shī)人經(jīng)常用來創(chuàng)作的中心思想，教師可以將“思念”作為古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)的主題以及核心，找尋合適的詩(shī)歌來帶領(lǐng)學(xué)生一起開展群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)。如在講解《天凈沙·秋思》一文時(shí)，可以給予學(xué)生充足的閱讀賞析時(shí)間，要求學(xué)生通過閱讀來找尋詩(shī)人是通過何種描寫方式來在詩(shī)歌內(nèi)容中表達(dá)出自己的思鄉(xiāng)之情的。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和探討，交換各自的想法，并達(dá)成共識(shí)，派小組代表來論證得到的結(jié)論。經(jīng)過一番激烈的探討，學(xué)生指出，詩(shī)人通過對(duì)“藤”“樹”“鴉”“橋”“水”等九種景物的描寫，來展現(xiàn)了蕭颯的秋天景象，而后在通過以枯、老、瘦、昏等修飾性的字來勾勒出黯淡凄涼的氣氛，借著對(duì)景物的描寫進(jìn)而抒發(fā)了自己心中的悲哀，表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。在此過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生快速掌握分析詩(shī)歌內(nèi)容的技巧，待學(xué)生充分掌握這種能力后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式來對(duì)同類型同題材的詩(shī)歌進(jìn)行賞析閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生先朗誦一遍《行軍九日思長(zhǎng)安故園》，而后同樣給予學(xué)生閱讀的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的分析能力，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)，便可以準(zhǔn)確感受詩(shī)人飽含的思鄉(xiāng)之情，以及憂國(guó)憂民的情感。同樣的，在對(duì)《夜雨寄北》的閱讀賞析中，學(xué)生也能通過對(duì)“巴山”和“夜雨”等重點(diǎn)詞句，來分析出詩(shī)人思念友人、思念家鄉(xiāng)的思想感情。

如此一來，通過教師良好的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作探討，以群文閱讀方式展開教學(xué)，學(xué)生的理解能力和合作能力都有了顯著的提升，并且對(duì)詩(shī)歌也產(chǎn)生了濃厚的興趣，不斷加深了自身對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的印象和記憶。

（二）以小說為基礎(chǔ)，開展閱讀活動(dòng)

作為四大文學(xué)形式之一，小說一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容摘錄中的重要內(nèi)容，其對(duì)人物形象進(jìn)行了細(xì)致的描寫和刻畫，依托于對(duì)小說故事背景的勾勒來對(duì)人物關(guān)系以及故事情節(jié)走向等進(jìn)行完整的概述，也是小說類文學(xué)作品的寫作重點(diǎn)。借助于對(duì)特定故事的描寫，小說往往能將當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及生活習(xí)慣鮮明地展現(xiàn)在讀者面前。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以小說為教學(xué)基礎(chǔ)，開展群文閱讀活動(dòng)，能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容中各種細(xì)節(jié)的描寫方式有著更深層次的理解，同時(shí)也能感受其中表達(dá)的對(duì)美好生活的向往之情。并且與詩(shī)歌相比，小說有著連貫的敘事情節(jié)，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加順利地推進(jìn)群文閱讀活動(dòng)。

例如，教師以《簡(jiǎn)·愛》作為群文閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去整體感知文學(xué)作品的主要內(nèi)容，對(duì)小說情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。為了讓學(xué)生能更加深刻地體會(huì)小說中對(duì)主人公形象的描寫以及對(duì)其生平事跡的敘述，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并組織學(xué)生以小組為單位開展對(duì)小說敘事手法以及描寫特點(diǎn)的探究，對(duì)其中的人物形象進(jìn)行分析，并感受人物的魅力，以深入的閱讀來不斷感受小說獨(dú)有的閱讀方法。學(xué)生在經(jīng)過閱讀和討論后，并借助教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，感受到了小說內(nèi)主人公堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于反抗以及自尊自主的性格特點(diǎn)，并借助于對(duì)主人公坎坷一生的深入了解，讓學(xué)生去仔細(xì)品味和分析簡(jiǎn)·愛是一個(gè)擁有什么樣品格和特質(zhì)的人，她的身上又有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生通過對(duì)小說進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升到對(duì)人生的思考以及對(duì)自身的審視，樹立學(xué)生自尊自愛、重視自我和意志堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)良品格。對(duì)《簡(jiǎn)·愛》得到閱讀賞析告一段落后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀和分析其他具有描寫女性形象的小說，如《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、《城南舊事》中的英子、《亂世佳人》中的斯嘉麗等，通過深入的閱讀和互相對(duì)比，讓學(xué)生感受不同小說內(nèi)容中不同女性形象各自獨(dú)有的特點(diǎn)，并品味不同作家根據(jù)特色的寫作手法，同時(shí)對(duì)小說中的名言名句進(jìn)行摘錄和分析，這些都值得學(xué)生進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

如此通過對(duì)相同類型不同寫作手法的小說內(nèi)容開展群文閱讀，不僅讓學(xué)生了解到了小說寫作手法的多樣性，還能促進(jìn)學(xué)生通過對(duì)小說的品位來提高自身對(duì)人生的感悟，思維能力的不斷提升，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷提升。

（三）以散文為中心，開展群文教學(xué)

散文作為初中語(yǔ)文教學(xué)中占比較大的內(nèi)容組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有重要作用，散文篇幅通常短小精悍，內(nèi)容通俗易懂，既沒有詩(shī)歌隱晦難懂，也不存在小說的長(zhǎng)篇大論，通過對(duì)語(yǔ)句以及字句的良好運(yùn)用，對(duì)各類辭藻的修飾和堆疊，往往能借助樸實(shí)無華的語(yǔ)句和多樣的修辭手法來勾繪出一幅又一幅美麗動(dòng)人的畫卷。散文的描寫對(duì)象可以是人物，可以是事物，更可以是某一件特定的事件，散文的樸實(shí)特點(diǎn)以及豐富多彩的寫作手法，是值得學(xué)生進(jìn)行品味和學(xué)習(xí)的，對(duì)提升學(xué)生文章鑒賞能力以及提高寫作能力都具有十分重要的教學(xué)價(jià)值。散文中的優(yōu)美詞句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作過程中進(jìn)行借鑒方面，也具有重要的價(jià)值，值得學(xué)生進(jìn)行摘抄記錄，加強(qiáng)對(duì)散文的閱讀賞析深度，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到顯著的提升。

例如，在學(xué)習(xí)作家老舍的散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析與理解能力，教師要給予學(xué)生一個(gè)特定的方向，如“作家老舍是通過對(duì)哪些事物的描寫來展現(xiàn)濟(jì)南動(dòng)態(tài)的景象的，在描寫刻畫的過程中又使用了哪些修辭手法？”讓學(xué)生帶著問題展開對(duì)該篇散文的閱讀和賞析，學(xué)生便可以快速找到問題的根本，以此為基點(diǎn)展開對(duì)整篇文章的概括和分析。經(jīng)過學(xué)生的閱讀和剖析，學(xué)生能準(zhǔn)確找到“山”和“水”這兩種自然景物，作家老舍正是通過對(duì)濟(jì)南冬天的山和水的描繪刻畫，為讀者展現(xiàn)了一幅來自濟(jì)南冬天的山水美景，并突出了濟(jì)南冬天獨(dú)有的溫晴。通過對(duì)不同狀態(tài)下的山的描寫，賦予了同一座山不同的景象，陽(yáng)光朗照下的山以及薄雪覆蓋下的山，斷然不同的景色也使整篇文章看起來更加具有厚度和深度，這些都是值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒的。為了在閱讀中提升學(xué)生的寫作能力，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中使用的修辭手法都有哪些，學(xué)生通過相互之間的交流和討論，能輕松地找尋出作家老舍運(yùn)用了“醒”“曬”和“睡”等擬人的寫作手法，來烘托出濟(jì)南冬天溫暖舒適的環(huán)境。除了對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行閱讀賞析之外，教師也可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)老舍的另一篇散文《貓》的閱讀，以此來實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目的。一篇寫景，一篇寫物，通過對(duì)同一作家筆下不同的描寫對(duì)象進(jìn)行分別的賞析，去感受作家在對(duì)不同描寫對(duì)象進(jìn)行處理時(shí)的寫作手法和風(fēng)格，并對(duì)其中值得學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容進(jìn)行吸收，不斷提高學(xué)生的寫作能力。此外，《濟(jì)南的冬天》作為寫景的散文，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)另一篇同樣描寫景物的散文《昆明的雨》進(jìn)行深入閱讀，以不同作家同一題材的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，掌握不同作家的不同寫作風(fēng)格和描寫手法，也有助于學(xué)生不斷提升對(duì)文章的品鑒能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

以題材寫作等方面相近的散文作為群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)大量散文進(jìn)行深度閱讀和賞析后，對(duì)修辭手法的運(yùn)用以及文章寫作能力等方面都會(huì)有顯著的提升，更促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，符合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本要求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀速度，將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)是具有重要意義的，也是促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)不斷發(fā)展的重要方式。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀興趣，以多種探究和思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（邱瑞玲）