張妤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在職業(yè)教育不斷發(fā)展的階段，社會各方聚焦于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施和效果，以醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為例，從培養(yǎng)基層醫(yī)療崗位需要具備的衛(wèi)生健康從業(yè)者的職業(yè)能力（思想品質(zhì)、醫(yī)學(xué)人文精神和醫(yī)學(xué)人文能力）出發(fā)，探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯思政教育體系的實踐研究路徑，并獲得了一定的成果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思政教育;醫(yī)學(xué);職業(yè)生涯

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0016-03

在國家提出《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》后，在“大健康觀”的理念下，如何應(yīng)對疫情對基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)者的影響，如何彌補基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)人員不足的缺口，如何讓職業(yè)生涯規(guī)劃理論轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我國國情、社會主義核心價值觀和職業(yè)精神的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，如何應(yīng)對學(xué)生懶就業(yè)、慢就業(yè)的現(xiàn)象，引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生樹立符合社會和行業(yè)發(fā)展需要的崗位目標(biāo)，制定切合個人實際的生涯發(fā)展計劃，達(dá)到個人、用人單位和社會之間的互利共贏格局，優(yōu)化人力資源配置，為高職醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展正確的定位，滿足基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人才需求，成為亟待我們解決的問題。

一、構(gòu)建醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯思政教育體系

（一）思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的融合實踐

1.課程建設(shè)目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程與思想政治教育存在一致的教育目的、交錯的教育內(nèi)容、互補的教育作用，蘊含豐富的思政元素[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任務(wù)是幫助醫(yī)學(xué)生了解國家就業(yè)政策，行業(yè)、崗位的就業(yè)形勢，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立合乎實際的職業(yè)目標(biāo)，建立合理的就業(yè)預(yù)期，樹立正確的職業(yè)選擇觀，增強就業(yè)競爭力，掌握求職的基本常識、簡歷書寫和面試的技巧，把握醫(yī)學(xué)生就業(yè)崗位的特點，提高醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)能力。在課程中巧妙融入思政元素，尤其是將醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神納入課程培養(yǎng)的全過程。在課堂講授的基礎(chǔ)上，通過實地調(diào)研、案例分析、情景演繹等實踐方式，形成思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的融合路徑。

2.課程建設(shè)內(nèi)容

在了解用人單位基層醫(yī)療工作崗位最需要的思想品質(zhì)、人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在對用人單位注重的排名前5的職業(yè)精神進(jìn)行重要度排序、對實習(xí)醫(yī)院帶教老師訪談中作為醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中應(yīng)注重職業(yè)精神的培養(yǎng)以及對一年級學(xué)生基礎(chǔ)情況等開展調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解基層醫(yī)療崗位需要具備的職業(yè)能力和合格的衛(wèi)生健康從業(yè)者的思想品質(zhì)以及醫(yī)學(xué)人文精神和醫(yī)學(xué)人文能力等方面的內(nèi)容。在課程設(shè)置上，根據(jù)需求，將原人才培養(yǎng)方案中職業(yè)指導(dǎo)課程的四個學(xué)期擴(kuò)展到五個學(xué)期，將職業(yè)指導(dǎo)課程貫穿在校期間三年的全過程，實現(xiàn)授課全程育人。充分挖掘職業(yè)指導(dǎo)課程和教學(xué)方式中蘊含的思政教育資源，將生涯規(guī)劃的知識傳授與價值導(dǎo)向有機(jī)融合，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[2]。

在課程整體安排上，從入學(xué)伊始，在新生入學(xué)教育中，開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知問卷調(diào)查，讓師生更快地互相了解，讓學(xué)生對未來從事的行業(yè)和崗位需求情況有比較全面的認(rèn)知，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐規(guī)劃[3]。

第一學(xué)年課程以職業(yè)認(rèn)知為主，課程內(nèi)容設(shè)計以就業(yè)、擇業(yè)的心理指導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過優(yōu)秀的畢業(yè)生服務(wù)基層就業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣、愛好、優(yōu)缺點、專業(yè)知識、技能水平等方面來分析，充分地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、缺點，建立正確的就業(yè)目標(biāo)。在對自己充分了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生確定自己的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

第二學(xué)年講授職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備內(nèi)容，通過職業(yè)體驗、案例分析、情景模擬、醫(yī)患角色扮演、小組討論等多種形式，以職場生涯規(guī)劃目標(biāo)分享、醫(yī)患溝通角色扮演、簡歷討論、模擬招聘會等實踐項目，將職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷融入職業(yè)崗位能力培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、團(tuán)隊合作、人際溝通、解決問題、求職技能、信息搜索與管理技能、終身學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力，以及簡歷制作、面試技巧等求職技能。

第三學(xué)年明確職業(yè)生涯目標(biāo)，講授就業(yè)政策，講解國家、地方政府為促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)出臺的政策和高校畢業(yè)生就業(yè)形勢，分析往年畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題，開展用人單位情況調(diào)研分享，引導(dǎo)學(xué)生了解用人單位情況、崗位工作現(xiàn)狀和薪資待遇情況，學(xué)會收集用人單位信息，將等工作變?yōu)檎夜ぷ?，并逐步引?dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)[4]。

通過對行業(yè)、用人單位調(diào)研，引發(fā)學(xué)生對行業(yè)需求和痛點思考，以解決問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)實踐，以服務(wù)基層、服務(wù)社區(qū)理念，對應(yīng)一老一小，基于基層服務(wù)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)項目;以解決行業(yè)企業(yè)間人力資源、培訓(xùn)等方面的問題，建立線上對接服務(wù)平臺等項目，通過這些項目的實踐，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

3.課程案例庫建設(shè)

建設(shè)涵蓋三個學(xué)年的課程思政案例庫，將思政元素與醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯教育有效融合，涵蓋中國傳統(tǒng)醫(yī)德、感動中國醫(yī)生、醫(yī)學(xué)生抗疫精神、優(yōu)秀畢業(yè)生基層服務(wù)等的典型案例，突出學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐過程，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課程三學(xué)年全過程育人，實現(xiàn)在每一學(xué)期關(guān)鍵決策點給予學(xué)生有針對性的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

（二）第二課堂實踐

第二課堂活動建設(shè)，組織學(xué)生在口腔健康教育基地展開實踐活動，以學(xué)生社團(tuán)、健康教育基地實踐、職業(yè)素質(zhì)活動周為主要活動形式，通過健康宣教、社區(qū)服務(wù)、幼兒園、敬老院、視力障礙學(xué)校服務(wù)、就業(yè)崗位調(diào)研等活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)、感受職業(yè)，提升職業(yè)自豪感。立足國家發(fā)展、行業(yè)需求的現(xiàn)狀，在解決目前基層診療人才需求，找到自己的價值，將個人價值與社會需求相統(tǒng)一，實現(xiàn)健康中國的夢想。DD504334-15EC-45E6-879B-FC3D9000587D

（三）第三課堂實踐

第三課堂行業(yè)實踐活動體系的構(gòu)建。在行業(yè)實踐活動中，立足第三課堂的作用，思政教師、就業(yè)專干、專業(yè)教師、社團(tuán)指導(dǎo)老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)帶教老師的指導(dǎo)下，通過講座、交流、招聘會體驗、用人單位宣講、自主創(chuàng)業(yè)實踐、擇業(yè)就業(yè)等活動，互相補充，逐步遞進(jìn)，強化職業(yè)素養(yǎng)教育，把握醫(yī)療行業(yè)的需求，充分利用專業(yè)知識和實踐能力，培養(yǎng)仁心仁術(shù)的醫(yī)學(xué)人才，鑄就學(xué)生救死扶傷的職業(yè)精神，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時，教育引導(dǎo)學(xué)生始終把患者的利益放在最重要的位置，尊重患者的權(quán)利，做好醫(yī)患溝通，提高個人修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，做一名患者真正信賴的優(yōu)秀醫(yī)生。

（四）第四課堂實踐

建立網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育載體，將生涯教育從線下擴(kuò)展到線上，通過線上宣講、微信公眾號，讓生涯教育教學(xué)形式更加多樣，環(huán)境更加寬松，學(xué)生參與度更高，建立更加完善的“人人皆學(xué)”“處處能學(xué)”“時時可學(xué)”的生涯教育實踐體系[5]。增強師生線上線下互動，在多元文化的交流激蕩中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，更新就業(yè)觀念，多渠道、多形式、多層次地延展和增強生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果[6]。

（五）構(gòu)建“四課堂”“三階段”醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯思政教育體系

以職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)為基礎(chǔ)，遵循職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備、職業(yè)生涯規(guī)劃的實施的規(guī)律設(shè)置課程;以“第二課堂”（職業(yè)素質(zhì)教育周、學(xué)生社團(tuán)、志愿者活動）為抓手;以“第三、第四課堂”（社會服務(wù)、健康科普、宣教、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目）線上線下雙途徑，將中國特色社會主義、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育有效融合[7]，貫穿職業(yè)生涯教育和人才培養(yǎng)的全過程。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，在四個課堂實踐中，建設(shè)“職業(yè)認(rèn)知+職業(yè)體驗+職業(yè)融入”三階段路徑，通過第一階段“職業(yè)認(rèn)知”的健康教育基地觀摩，增強學(xué)生意識，自我探索，完善世界觀、人生觀、價值觀，第二階段“職業(yè)體驗”，以職業(yè)素質(zhì)教育周為基礎(chǔ)，增強學(xué)生職業(yè)道德意識，傳承創(chuàng)新教育，第三階段“職業(yè)融入”，進(jìn)行社會服務(wù)、健康科普宣教、生涯決策教育，幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，一、二、三、四課堂聯(lián)動，一、二、三階段共建，通過構(gòu)建全員、全程、全課程育人體系，生涯規(guī)劃教育全過程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，最終達(dá)到“全員就業(yè)”。

以中國特色社會主義核心價值觀、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的新時代醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神為主線[8]，以行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、系主任、專業(yè)教師、就業(yè)專干、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀畢業(yè)生、用人單位領(lǐng)導(dǎo)為授課隊伍，圍繞世界觀、人生觀、價值觀，理想信念、家國情懷、職業(yè)道德、創(chuàng)新實踐等內(nèi)容，貫穿學(xué)生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與單純的職業(yè)生涯規(guī)劃課程不同，職業(yè)生涯規(guī)劃教育涵蓋人才培養(yǎng)的全過程，課內(nèi)、課外、實習(xí)全流程教育，將課堂教育、課外指導(dǎo)、行業(yè)參與，構(gòu)成職業(yè)生涯規(guī)劃思政教育“三階段”體系，將思政元素融入全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過橫向四個課堂教育和縱向三個階段的設(shè)計在生涯教育中自然融入價值導(dǎo)向和職業(yè)精神，結(jié)合職業(yè)生涯教育中思政元素的隱性教育與主渠道思政課的顯性教育，提高學(xué)生的接受度和理解度，提升學(xué)生的獲得感，讓思政元素在學(xué)生心中落地生根，真正讓學(xué)生有所思、有所感、有所得。

二、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯思政教育體系師資隊伍的建設(shè)

行業(yè)專家、專業(yè)教師、就業(yè)專干、思政教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀畢業(yè)生、用人單位領(lǐng)導(dǎo)等作為顧問和授課教師，將行業(yè)現(xiàn)狀、崗位需求、專業(yè)情況、就業(yè)政策、心理指導(dǎo)、教育學(xué)、市場營銷學(xué)等多方面內(nèi)容納入生涯規(guī)劃教育過程中，提高課程的深度和高度。作為行業(yè)專家，掌握專業(yè)就業(yè)市場需求和就業(yè)形勢;作為專任教師，要熟悉專業(yè)典型人物案例;作為就業(yè)專干，要將專業(yè)就業(yè)情況、就業(yè)政策、就業(yè)誤區(qū)等內(nèi)容詳細(xì)講授;作為思政教師要將學(xué)生熟知的、貼切的思政元素融入四個課堂，通過潛移默化的價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在基層建功立業(yè);作為具有豐富實踐經(jīng)驗的輔導(dǎo)員，要提高思想政治教育理論水平，了解醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力需求;優(yōu)秀的畢業(yè)生樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，具有激勵教育的示范效應(yīng)[9];用人單位領(lǐng)導(dǎo)對基層崗位能力、素質(zhì)的需求有更大的說服力，將教師授課資源整合，用于職業(yè)生涯規(guī)劃思政教育體系的各個階段，有利于生涯規(guī)劃教育效果的疊加，創(chuàng)建一支多元化職業(yè)生涯與規(guī)劃理論和實踐結(jié)合的互融共通的教師隊伍。

三、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯思政教育體系的實踐研究評價

通過畢業(yè)后就業(yè)跟蹤調(diào)查，以多元化、多樣化的方式，從實習(xí)單位、帶教老師、畢業(yè)生、用人單位多角度評價學(xué)生職業(yè)生涯的思政教育內(nèi)容和效果，以問卷、訪談等形式進(jìn)行評價。

考慮各種因素對職業(yè)生涯教育影響的相關(guān)性分析，提高評價的有效性和可信度，獲得較為客觀的評價、效果和反饋，持續(xù)應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃體系的應(yīng)用和完善中。

反饋結(jié)果顯示連續(xù)多年學(xué)生就業(yè)率達(dá)到96%以上，對口率99%，就業(yè)學(xué)生全部服務(wù)于基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的相關(guān)崗位，畢業(yè)生受到用人單位廣泛好評。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目分別獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽職教賽道和紅旅賽道國賽銅獎。以紅旅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為基礎(chǔ)，學(xué)生已成功注冊企業(yè)，成為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的典型案例。

就業(yè)是最大的民生，幫助每一個學(xué)生順利就業(yè)，關(guān)系到每一個家庭的幸福，思政教育為職業(yè)生涯教育指明了方向，幫助學(xué)生堅定醫(yī)學(xué)生的職業(yè)信仰、塑造醫(yī)生的職業(yè)精神、提升職業(yè)崗位規(guī)劃能力，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，自覺把個人理想、生涯規(guī)劃融入全民健康的事業(yè)中，努力成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[10]。著力將思想政治教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，著力將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學(xué)的主渠道之中，切實做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春一，高培軍.大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（22）：77-78.

[2]汪恭敬，方文利，俞念勝，等.課程思政理念下高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革路徑探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（10）：47-49.

[3]李春根，廖毅敏，李建華.從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].學(xué)位與研究生教育，2008（12）：28-32.

[4]李志飛，滕婉蓉.邊疆高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2021（17）：40-44.

[5]朱曉聞，孔沛球，朱劍，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（28）：103-105.

[6]李明鳳.基于“課程思政”職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的實踐路徑[J].大學(xué)，2021（50）：107-109.

[7]程顯達(dá).娛樂電影對高校思想政治教育的雙重影響及啟示：以周星馳電影為例[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015.

[8]韓丹妮，屠樂微，馬煜欣，等.助產(chǎn)本科生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀及影響因素研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020， 38（6）：44-46.

[9]張遠(yuǎn)芝，谷軍，管建華，等.大思政背景下優(yōu)秀校友資源對大學(xué)生思政教育的作用機(jī)制研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報，2020（1）：95-97.

[10]何藝寧，朱小亮，劉鳳.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政改革探索[J].課程教育研究，2018（16）.

編輯 張 慧DD504334-15EC-45E6-879B-FC3D9000587D