王靜云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的傳播，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中也開始使用翻轉(zhuǎn)課堂，但容易走入微視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)。對(duì)一次失敗的教學(xué)實(shí)驗(yàn)做深入分析，從表面原因到學(xué)習(xí)本質(zhì)進(jìn)行探究，讓我們認(rèn)識(shí)到：翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式不是一成不變的，要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程。對(duì)于難度大，需要學(xué)習(xí)很多新知識(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以Flash教學(xué)為例，在“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，搭建腳手架，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高Flash操作技能。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;“最近發(fā)展區(qū)”;腳手架

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）20-0113-03

筆者在做翻轉(zhuǎn)課堂課題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：在第一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是Word、Excel、PowerPoint三個(gè)軟件的操作，學(xué)生反響很熱烈，教學(xué)效果很好，都能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在第二次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于教學(xué)計(jì)劃做了調(diào)整，加進(jìn)了Flash的學(xué)習(xí)。時(shí)間有限，教師準(zhǔn)備用飛舞的蝴蝶這一個(gè)動(dòng)畫的制作來學(xué)習(xí)Flash。為此，實(shí)驗(yàn)組的教師提前用錄屏軟件錄制了自己制作動(dòng)畫的流程。但學(xué)生的反應(yīng)是難度過大，極個(gè)別的學(xué)生能夠完成一小部分內(nèi)容。有一個(gè)學(xué)生做出一個(gè)動(dòng)畫，但對(duì)于動(dòng)畫原理也不理解。

兩次實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是：均采用翻轉(zhuǎn)課堂形式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。給學(xué)生布置操作任務(wù)后，讓其獨(dú)立完成，每一個(gè)任務(wù)的時(shí)長都是兩周。教師提供相應(yīng)的操作視頻。學(xué)生完成后教師驗(yàn)收，給出成績。教學(xué)視頻提前通過QQ發(fā)送。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間在機(jī)房操作，課堂上學(xué)生依舊通過觀看視頻獨(dú)立操作。教師在巡視中對(duì)學(xué)生的各種問題答疑解惑。如果有共同的問題，在課堂上統(tǒng)一講解或示范操作。沒有專門劃分學(xué)習(xí)小組，但學(xué)生之間如有問題，可以互相探討、互相幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)失敗原因探析

分析Flash學(xué)習(xí)失敗的原因，可歸納為如下幾點(diǎn)：

（一）不符合掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間原則

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是掌握學(xué)習(xí)理論。1973年，心理學(xué)家布魯姆在《每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)掌握》一書中提出了掌握學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為：只要有足夠的時(shí)間并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幾乎所有的學(xué)生（90%以上）都可以達(dá)到掌握水平。[1]掌握學(xué)習(xí)理論來源于卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式?？_爾認(rèn)為學(xué)習(xí)程度等于所用時(shí)間與所需時(shí)間之比。所用時(shí)間包括學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);所需時(shí)間包括學(xué)生的能力傾向、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的理解能力三個(gè)要素。在Flash教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，雖然每個(gè)學(xué)生都對(duì)這門課非常感興趣，有強(qiáng)烈的愿望想要制作出自己的動(dòng)畫，但相比較過多的教學(xué)容量來說，教學(xué)時(shí)間又不夠。

（二）信息過載

教師為了在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，給學(xué)生提供過多的教學(xué)內(nèi)容。雖然想法是好的，但實(shí)際上南轅北轍，沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。傳播學(xué)把這種現(xiàn)象稱為信息過載。信息過載又稱為信息超載，指的是信息時(shí)代，由于信息過多，超出了受眾所需要的以及所能承受的信息量。以致受眾無法高效地選擇和有效利用信息的狀況。[2]

人常說“一口吃不成個(gè)胖子”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，選擇適宜、適量的教學(xué)內(nèi)容，而不是“多多益善”。信息的過載通常會(huì)導(dǎo)致任務(wù)執(zhí)行的質(zhì)量退化，在教學(xué)中要避免學(xué)生過快地接觸難度較大的任務(wù)。

（三）對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備認(rèn)識(shí)不足

在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念下，教學(xué)要始終圍繞學(xué)生來開展。學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生在教師的幫助下自主建構(gòu)知識(shí)的過程。教師在備課時(shí)，不只是備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生，備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。布魯姆提出影響學(xué)業(yè)成績的三個(gè)變量是：前期的知識(shí)準(zhǔn)備占50%，情感前提占25%，教學(xué)質(zhì)量占25%。

學(xué)生雖然有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師也提供了完整的教學(xué)操作視頻。視頻從技術(shù)層面來看也很清晰，但教學(xué)質(zhì)量并不能稱之為好。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的認(rèn)知前提，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的前期知識(shí)準(zhǔn)備情況。依據(jù)布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)一無所知的時(shí)候，不能過多、過快地提供新知識(shí)，否則會(huì)造成學(xué)生因無法理解而放棄學(xué)習(xí)新知。

（四）沒有真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，空余出來的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂可能需要用到教學(xué)視頻，但不是提供了教學(xué)視頻就完成了課堂的翻轉(zhuǎn)。課堂形式的翻轉(zhuǎn)不是我們的目標(biāo)。如何有效地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容才是根本目標(biāo)。過度以“課前視頻學(xué)習(xí)”為中心，雖然完成了知識(shí)傳遞，但無法做到知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐時(shí)，更應(yīng)該考慮教學(xué)視頻如何更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要通過學(xué)生的課前反饋，制作合適的教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

依據(jù)布魯姆教學(xué)分類，F(xiàn)lash教學(xué)屬于心智運(yùn)動(dòng)技能類教學(xué)。它包括身體動(dòng)作程序以及完成這些動(dòng)作程序的思考決策過程。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技能也是思考的過程。絕不是簡單的模仿。老師提供教學(xué)視頻，認(rèn)為學(xué)生通過模仿操作就完成了學(xué)習(xí)，實(shí)際上是犯了機(jī)械式學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤。學(xué)生沒有接觸過Flash，而且Flash的知識(shí)點(diǎn)也很多，單純的操作性視頻中沒有前期知識(shí)的鋪墊和補(bǔ)充，學(xué)生不理解為什么這樣操作，不能將概念、理論和實(shí)際操作結(jié)合起來。學(xué)生很難完成任務(wù)，課堂沒有實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。EFDF10DE-EE9D-4797-B41F-7B222586C564

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論介紹

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)之一是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩個(gè)水平：一個(gè)是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一個(gè)是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。[4]

鐘啟泉教授提出：倘若把兒童現(xiàn)今達(dá)到的水準(zhǔn)視為“既之”水準(zhǔn)，而把兒童得到教師支援、同教師一起能夠?qū)崿F(xiàn)的水準(zhǔn)視為“未知”水準(zhǔn)。那么，教學(xué)就是在這兩個(gè)水準(zhǔn)之間，引領(lǐng)兒童走向“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)。

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學(xué)中的具體體現(xiàn)是支架式教學(xué)。教學(xué)支架指在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)由教師、專家或同伴提供的協(xié)助。教師從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，以學(xué)生的潛在發(fā)展水平為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，給學(xué)習(xí)者提供和搭建支撐學(xué)習(xí)者跨過現(xiàn)有知識(shí)水平和潛在發(fā)展水平之間差距的暫時(shí)性支持的支架，幫助學(xué)生縮小“最近發(fā)展區(qū)”并生成新的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建足夠的教學(xué)支架。[5]

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

Flash動(dòng)畫教學(xué)是作為拓展知識(shí)介紹給學(xué)生的。教學(xué)目的不是全方位掌握Flash軟件的操作，而是通過一個(gè)完整的動(dòng)畫，讓學(xué)生簡單地了解Flash的基本操作，為將來深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)間只有2周。Flash的知識(shí)點(diǎn)較多，有一些新的概念學(xué)生從來沒有接觸過，比如圖層、場(chǎng)景、時(shí)間軸、元件等。在兩周的時(shí)間內(nèi)，要通過一個(gè)動(dòng)畫將Flash的基本概念講清楚，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)完整的整體，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，需要將知識(shí)點(diǎn)重新編排，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，要重視兩個(gè)階段，即課前和課堂。課前、課堂兩個(gè)階段的任務(wù)各不相同，而一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都指向了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)任務(wù)。

1.完善教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的關(guān)鍵在于，學(xué)生課前是否有高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師通過對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)情的把握，提前預(yù)估了學(xué)生的需求，便可以針對(duì)性地開發(fā)配套的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻。Flash屬于心智運(yùn)動(dòng)機(jī)能類，采用“分階段遞進(jìn)”的方法使每一項(xiàng)任務(wù)由一系列相對(duì)獨(dú)立的行為組成，將會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生不具備完成任務(wù)的最低開始水平，那么首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者掌握這些預(yù)備技能。

在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，除了給學(xué)生提供原有的一個(gè)完整的教學(xué)動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)動(dòng)畫的操作過程有個(gè)整體框架的了解，還依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拆分，拆分成相對(duì)獨(dú)立的、碎片化的知識(shí)點(diǎn)。按照這些知識(shí)點(diǎn)的難易程度和邏輯關(guān)系，形成由易到難、循序漸進(jìn)的梯度。依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)成8個(gè)小任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)中都包括1或2個(gè)新概念和已學(xué)概念的復(fù)習(xí)，難度適中，并制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻。通過完成這些小型的任務(wù)進(jìn)一步理解這些概念。用兩周時(shí)間完成這8個(gè)小任務(wù)之后，在第三周完成蝴蝶飛行的動(dòng)畫。

將大任務(wù)分解成小任務(wù)，讓學(xué)生有能力完成每一步任務(wù)，每一步的成就感會(huì)增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。每一個(gè)任務(wù)都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2.檢測(cè)支架

除了提供視頻資源外，教師也要檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的掌握情況。課前檢測(cè)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和技能的強(qiáng)化，是對(duì)課前學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，而且也是教師得到反饋的依據(jù)。通過自我檢測(cè)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)記錄下來并反饋給教師。課堂中教師針對(duì)反饋的問題進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，給學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助，也可組織小組討論和實(shí)踐操作。此外，教師可根據(jù)這些反饋信息調(diào)整教學(xué)視頻，以利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，掌握操作技能。

3.小組合作支架

小組成員間協(xié)作學(xué)習(xí)，共同監(jiān)控對(duì)某個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解過程，與個(gè)體自我監(jiān)控相比，明顯降低了學(xué)生的元認(rèn)知負(fù)荷，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工，使其更加容易實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。[6]

根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，通過閱讀和聽講，知識(shí)保存率僅為30%，而最有效的學(xué)習(xí)方式是“教授給他人”或“馬上使用”，其學(xué)習(xí)保存率高達(dá)90%。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受快的學(xué)生，通過給其他同學(xué)講解疑難問題，進(jìn)一步加深了自己對(duì)知識(shí)的理解。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的溝通能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。同學(xué)之間可以自由地表達(dá)想法，通過和同伴交流意見可以隨時(shí)檢查自己想法的正確性。

4.教師指導(dǎo)支架

在翻轉(zhuǎn)課堂中的課前和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師的指導(dǎo)支架。

課前，教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制作小視頻，共制作8個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小視頻，還有針對(duì)性的檢測(cè)題。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到問題，教師可以通過QQ、微信等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的疑難即時(shí)答疑解惑。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)進(jìn)度自主安排技能訓(xùn)練，可以參考教師的視頻。課堂變成師生面對(duì)面交流的場(chǎng)所，教師的支架作用就是幫助學(xué)生消化一些疑難問題，尤其是輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)程度有充分的了解和把握，并以此為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)視頻，或搭建新的視頻腳手架，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更加有針對(duì)性，學(xué)生也能快速掌握基本操作技能。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念。但教師的主導(dǎo)作用如何實(shí)現(xiàn)，如何有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率，教師要了解學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、先行知識(shí)。通過對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的判斷，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)視頻制作、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織，以學(xué)生能理解的方式和方法，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)不僅要遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難的原則，而且在學(xué)生的每一步過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供不同的幫助，即教師支架。但所有的幫助都不能完全代替學(xué)生自己。學(xué)生只有通過自己的操作，理解Flash的知識(shí)點(diǎn)，才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。所以視頻支架、教師支架、小組協(xié)作支架都要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)完成每一個(gè)小目標(biāo)，每一次成就感會(huì)讓學(xué)生投入更加具有挑戰(zhàn)性的下一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提高。

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編輯 王亞青EFDF10DE-EE9D-4797-B41F-7B222586C564