[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以采購與供應(yīng)管理專業(yè)課程為例，對該課程實施課程思政教學(xué)改革的必要性進(jìn)行闡述，分析我院現(xiàn)代物流管理專業(yè)在讀課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革過程中遇到的問題，并針對問題組織專業(yè)教師團隊進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，對專業(yè)課程內(nèi)容思政元素進(jìn)行挖掘，同時優(yōu)化課程評價內(nèi)容，確保課程思政教學(xué)改革質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?采購與供應(yīng)管理;課程思政;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0032-03

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020年5月）中指出要緊緊抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，在專業(yè)課程中開展課程思政教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的“大格局”[1]。

一、采購與供應(yīng)管理實施課程思政的必要性

對高職學(xué)生的培養(yǎng)，在企業(yè)走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，除了培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)知識和動手能力外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，這些培養(yǎng)任務(wù)就要落實在專業(yè)課程教學(xué)中。在采購與供應(yīng)管理課程專業(yè)教學(xué)過程中，通過教學(xué)與實踐，力求使學(xué)生既能扎實掌握從事采購與供應(yīng)工作所必需的基本理論知識，又能具有較強的實際操作能力，同時，通過課程思政教學(xué)改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)方面均有所提升。在該課程的學(xué)習(xí)過程中，通過融入國內(nèi)龍頭企業(yè)等典型案例，學(xué)生樹立民族自豪感和愛國情懷，通過模擬企業(yè)采購過程等，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識等，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和動手能力外，還可以使學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、采購與供應(yīng)管理課程思政建設(shè)過程中存在的問題

（一）教師實施課程思政教學(xué)改革意識不強

2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話聚焦和深化了“課程思政”概念，在會上，習(xí)近平總書記指出：人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師;同時還指出“高校教師要努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者”，教師在實施課程思政教學(xué)改革中起到非常重要的作用[2]。自習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)立德樹人的重要性之后，學(xué)院2017年就開始實施課程思政教學(xué)改革。以采購與供應(yīng)管理課程為例，自學(xué)院開始實施課程思政教學(xué)改革以來，專業(yè)課程的教師仍停留在以往的專業(yè)教學(xué)上，教師對課程思政的理解不夠，對思政元素相關(guān)知識的儲備不夠，在教學(xué)過程中更多的是考慮專業(yè)理論知識與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、融合，忽略了對學(xué)生價值觀方面的引導(dǎo)和塑造，教師沒有利用好專業(yè)課程教學(xué)平臺發(fā)揮出課程思政教育這個隱性教育的作用。同時，教師沒有真正把專業(yè)課程教學(xué)過程中的課程思政教育作為自己要承擔(dān)育人環(huán)節(jié)的一部分，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，思想政治教育是思政部教師的職責(zé)，作為專業(yè)教師所承擔(dān)的職責(zé)就是把專業(yè)課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生能夠掌握一定的理論知識，同時具備一定的動手能力，但是專業(yè)教師忽略了其育人的職責(zé)，育人職責(zé)不僅僅是思政部教師應(yīng)該做的，所有課程、所有教師都應(yīng)承擔(dān)育人的使命。

（二）思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)過于生硬

在采購與供應(yīng)管理課程中，由于教師對課程思政理解不夠，知識儲備不足，教師開展課程思政教學(xué)改革通過查閱學(xué)習(xí)他人文獻(xiàn)來總結(jié)前人的思政元素點，或者純粹查找思政元素點，如搜集大國工匠、鄉(xiāng)村振興、大國三農(nóng)等熱點元素引入教學(xué)，但是沒有考慮這些元素點是否能與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有效融合，或者沒有完全想清楚哪些思政元素點可以融入哪部分內(nèi)容中，這就導(dǎo)致思政元素挖掘不夠透徹，思政元素的融入與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不匹配。在對專業(yè)課程進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計時，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，教師在授課過程中，為了表現(xiàn)出有課程思政教育部分，在教案中、課件中會醒目地寫上課程思政或者思政元素點等字樣，為了完成學(xué)校要求的課程思政而進(jìn)行思政，但是沒有很好的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對課程思政產(chǎn)生反感。

（三）課程評價缺乏對課程思政效果的檢驗

采購與供應(yīng)管理課程在原來的教學(xué)質(zhì)量評價過程中未包含對課程思政教學(xué)的檢驗部分，主要是采用專職教師、校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師及客戶等多方組成的考核體系，評價部分包括：專項課業(yè)訓(xùn)練考核（70%），每次課后，課程小組指派一人代表本組提交課業(yè)或匯報課業(yè)，課業(yè)成績作為該組所有成員的本次課業(yè)平均成績，每次課業(yè)成績相加的平均數(shù)作為該組的總評平均成績。各組按照成員平時表現(xiàn)，在總評平均成績基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體成績總評，分為A（不超過2人）、B、C、D四等。平均成績按總評權(quán)重進(jìn)行分配（A：1.2，B：1.0，C：0.8，D：0.6）作為該組員的最終成績。企業(yè)評價（10%），主要表現(xiàn)為對參觀、實習(xí)頂崗活動由企業(yè)做出評價?？疾榭荚嚕?0%），組織期末考試，期末考試成績作為該部分的成績評定部分，此類評價方式由多元主體參與評價，但是評價內(nèi)容較為單一，都是圍繞著專業(yè)知識展開的。

三、采購與供應(yīng)管理課程思政的教學(xué)改革策略

（一）組織專業(yè)教師參加培訓(xùn)，提升教師課程思政意識和教學(xué)改革能力

自學(xué)院啟動“課程思政”建設(shè)工作以來，學(xué)院考慮到專業(yè)教師對課程思政理解不夠和知識儲備不足的情況，積極組織教師參加課程思政建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流，通過專題講座，學(xué)校教師既提高了對“課程思政”建設(shè)重要意義的認(rèn)識，又使教師掌握“課程思政”教學(xué)的基本要領(lǐng)，大大地堅定了教師“課程思政”建設(shè)的自信心，為學(xué)校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，為協(xié)同推進(jìn)學(xué)院課程思政教學(xué)改革工作，促進(jìn)教師課程思政建設(shè)意識和能力的全面提升，學(xué)院成立課程思政工作坊，并選拔課程思政工作坊坊主，同時聘請學(xué)院課程思政教學(xué)改革成效卓越的教師組建課程思政特聘研究員，協(xié)助相關(guān)部門做好推動課程思政教學(xué)改革相關(guān)工作。在課程思政教學(xué)改革中，組建“思政教師+專業(yè)教師”的課程思政教學(xué)改革團隊，加強思政部教師與專業(yè)教師之間的幫扶和協(xié)作，通過這種教學(xué)團隊的組建，逐步提升專業(yè)教師的“課程思政”建設(shè)能力，提高專業(yè)教師參與“課程思政”建設(shè)的積極性和主動性，有效推動專業(yè)課程“課程思政”的建設(shè)工作。

（二）組織集體備課，共同挖掘思政元素融入課程

采購與供應(yīng)管理是學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在2021年獲批學(xué)院課程思政教學(xué)改革建設(shè)項目，現(xiàn)代物流管理專業(yè)人數(shù)較多，2020級現(xiàn)代物流管理專業(yè)共有359人，共8個教學(xué)班級;2021級現(xiàn)代物流管理專業(yè)共有333人，共有7個教學(xué)班級;授課教師數(shù)多，課程教學(xué)團隊采用集體備課的形式，共同探討教學(xué)方法，研究教學(xué)手段，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，將零散的、沒有邏輯的思政元素進(jìn)行梳理、整合，選擇合適的教學(xué)方法將其融入教學(xué)內(nèi)容中，將課程思政與專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行“無痕”融合，形成課程思政元素映射表（見文末表），提高專業(yè)課程與思政元素的契合度，提升育人水平。同時，教師在挖掘思政元素的過程中，注重將學(xué)院文化融入課程，發(fā)揮黨性教育中心的作用，將學(xué)院“思茗文化”根植于學(xué)生內(nèi)心。同時，注重運用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)進(jìn)行授課，授課過程不局限于講授，同時采用視頻、圖片等形式，在教學(xué)方法上可以采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在典型案例中，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維、團結(jié)協(xié)作精神，以此促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

（三）增加德育評價，保證學(xué)生知識技能素質(zhì)全面發(fā)展

通過采購與供應(yīng)管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是要求學(xué)生了解供應(yīng)鏈的相關(guān)知識，了解采購組織機構(gòu)與管理制度，掌握采購流程、采購合同的制定，能夠選擇供應(yīng)商等專業(yè)知識，同時要求學(xué)生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力等方面的綜合素質(zhì)，在對專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗的過程中，就要充分考慮每一方面的內(nèi)容。在新的評價體系中，保持原有的多元主體評價體系，如參觀、實習(xí)頂崗活動（10%），考勤、課堂活動（10%），任務(wù)完成情況（25%）等，在此基礎(chǔ)上增加評價內(nèi)容，將“課程思政”教學(xué)效果檢驗納入整體教學(xué)質(zhì)量評價體系（10%），如在過程性考核中，增加職業(yè)素養(yǎng)方面的評價，主要針對學(xué)生6S管理表現(xiàn)、質(zhì)量觀念、安全意識、合作精神、敬業(yè)精神、團隊意識等方面做出考核評價。在終結(jié)性考核評價中，對期末考試評價環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，實現(xiàn)期末專業(yè)知識考核（30%）和期末思政元素考核（5%），在試卷中融入課程所涉及的思政元素進(jìn)行考核部分（期末）。

四、小結(jié)

課程思政教學(xué)改革目前仍需要不斷探索和研究，要充分利用專業(yè)課堂、專業(yè)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，深入挖掘與專業(yè)課程內(nèi)容相符的思政元素，加強資源整合，做到融入自然、改革有效，提升課程思政的針對性和實效性，確保專業(yè)課程能夠與思想政治理論課程形成協(xié)同育人的效果，更好地完成高職院校立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].[2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會上的講話[R].2018.

編輯 張 慧

①基金項目：教育部國家首批教師教學(xué)創(chuàng)新團隊專業(yè)領(lǐng)域課題“物流管理專業(yè)‘課程思政’載體與方法創(chuàng)新研究”（YB2020120101）;廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院桂職院〔2021〕111號：《采購與供應(yīng)鏈管理》課程思政教學(xué)改革項目;全國物流行指委一般課題“新文科視域下冷鏈物流立體化教學(xué)資源庫開發(fā)與應(yīng)用”（GXWLHZWKT202107）。

作者簡介：申會明（1989—），女，漢族，河南博愛人，碩士，講師，研究方向：物流管理，物流工程。