張桂榮 蘇慧平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在互聯(lián)網(wǎng)+背景下采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式，講授電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)課程，充分挖掘的思政元素，把時(shí)事新聞事件作為案例，結(jié)合電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，努力把思政元素和專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。結(jié)合電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，將思政教育內(nèi)容通過(guò)引入進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)案例和教學(xué)評(píng)價(jià)與成效等方面闡述具體的課程思政實(shí)踐過(guò)程。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）20-0038-03

以學(xué)習(xí)者為中心，多元主體參與，通過(guò)“線(xiàn)上探索+線(xiàn)下互動(dòng)+線(xiàn)上提升”的混合式教學(xué)模式完成電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)。深挖與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的思政元素，以假設(shè)情景、角色扮演等方法將思政元素嵌入課程培育環(huán)境。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把國(guó)內(nèi)外的新聞熱點(diǎn)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師引導(dǎo)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與思政教育的融合。

一、挖掘思政元素

團(tuán)隊(duì)成員充分緊跟社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思政元素，仔細(xì)梳理電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)課程中的主要知識(shí)點(diǎn)，挖掘課程自身所蘊(yùn)含的思政元素，與熱點(diǎn)相結(jié)合，分別建立直流電機(jī)、變壓器、交流電機(jī)、控制電機(jī)的課程思政案例庫(kù)，促進(jìn)思政元素與專(zhuān)業(yè)課程的深度融合。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

如何使電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)既有“思政課”味道，又沒(méi)有“思政課”痕跡，對(duì)教學(xué)方式提出了要求。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在目前“課程思政”的開(kāi)展過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，這極大地影響了“課程思政”的效果。團(tuán)隊(duì)成員積極開(kāi)展教學(xué)方式創(chuàng)新研討，設(shè)計(jì)了“思政小課堂”“抗疫故事我來(lái)說(shuō)”“科學(xué)故事說(shuō)一說(shuō)”等環(huán)節(jié)，結(jié)合自建電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)資源庫(kù)教學(xué)平臺(tái)，形成“線(xiàn)上探索+線(xiàn)下互動(dòng)+線(xiàn)上提升”課程思政模式，促進(jìn)師生深度互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正融入課堂主體角色中。

每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)前，依據(jù)“ABBC”的原則，將團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)不同性格、不同測(cè)試成績(jī)分為六組，將線(xiàn)上學(xué)生平均分到每組，結(jié)合素材，多形式組織開(kāi)展“云思政”。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，編制符合學(xué)習(xí)需求的活頁(yè)項(xiàng)目書(shū);以實(shí)際工作任務(wù)為載體，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成完整工作過(guò)程的任務(wù)。例如，直流電機(jī)項(xiàng)目分為四個(gè)教學(xué)任務(wù)。通過(guò)任務(wù)一“直流電機(jī)的安裝與檢修”，從根本上分析直流電機(jī)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握知識(shí);通過(guò)任務(wù)二“直流電動(dòng)機(jī)的檢測(cè)”和任務(wù)三“直流電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行”，在操作實(shí)踐中升級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系;最終整個(gè)項(xiàng)目落腳于任務(wù)四“直流電動(dòng)機(jī)的檢修”，在知識(shí)、技能全面掌握的情況下，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求的對(duì)接，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)情景所需的能力，學(xué)以致用。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

以任務(wù)一“直流電機(jī)的安裝與檢修”為例。課前，教師將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的視頻、動(dòng)畫(huà)等信息資源上傳到微知庫(kù)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)和課前探索小測(cè)。學(xué)生完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課前探索小測(cè)，并在互動(dòng)論壇發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，上傳自己關(guān)心的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)先行，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我管理意識(shí)。教師觀(guān)察學(xué)生課前探索小測(cè)答題數(shù)據(jù)和互動(dòng)論壇的預(yù)習(xí)困惑，掌握學(xué)生課前探索情況，調(diào)整教學(xué)策略。

課中，通過(guò)教學(xué)視頻、交互動(dòng)畫(huà)、趣味闖關(guān)游戲等多種信息化教學(xué)手段設(shè)置“說(shuō)一說(shuō)”“學(xué)一學(xué)”“做一做”“考一考”“評(píng)一評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用“小組討論”“小組PK”“小組分享”以及“小組互評(píng)”等形式，以學(xué)生為主，教師為輔，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，小組分享各自課前任務(wù)的完成情況，將線(xiàn)上答疑的內(nèi)容總結(jié)到活頁(yè)式工單中，教師聆聽(tīng)并點(diǎn)評(píng)小組的匯報(bào)，然后引導(dǎo)學(xué)生制訂拆裝直流電機(jī)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生考慮周全的能力。“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)，結(jié)合虛擬仿真平臺(tái)，小組合作探究直流電機(jī)的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行主要零部件的分類(lèi)。在探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、職責(zé)明確精神。接著通過(guò)小組PK，在虛擬仿真平臺(tái)中完成直流電機(jī)拆裝的預(yù)拆裝，通過(guò)小組PK，培養(yǎng)壓力下的對(duì)抗能力和不斷進(jìn)取、超越自我的精神，由教師宣布比賽結(jié)果，小組組長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)并示范。通過(guò)學(xué)生隊(duì)長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)的能力、虛心接受的品質(zhì)和勇于改正的精神?！白鲆蛔觥杯h(huán)節(jié)，教師通過(guò)趣味動(dòng)畫(huà)講解安全注意事項(xiàng)和拆裝工藝，引導(dǎo)學(xué)生分組按照電機(jī)檢修的操作規(guī)范，使用正確的工具進(jìn)行拆裝練習(xí)，重點(diǎn)輔導(dǎo)能力較弱的學(xué)生。學(xué)生分組結(jié)合虛擬仿真平臺(tái)的操作，反復(fù)練習(xí)拆裝，提高熟練度，并總結(jié)拆裝順序，完成活頁(yè)式工單。此環(huán)節(jié)通過(guò)教師示范、反復(fù)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識(shí)，樂(lè)于助人和勞動(dòng)精神?！翱家豢肌杯h(huán)節(jié)，模擬實(shí)際的電機(jī)檢修任務(wù)，拆裝直流電機(jī)，小組分享?yè)屝薹椒?，學(xué)生跟隨教師回憶實(shí)訓(xùn)中的操作步驟，沿著教師的思路引導(dǎo)，總結(jié)拆裝順序的順口溜，加強(qiáng)拆裝順序的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！霸u(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生按照操作規(guī)范自查任務(wù)實(shí)施情況，接受小組自評(píng)和互評(píng)，對(duì)自己本任務(wù)的完成情況做總結(jié)。企業(yè)老師通過(guò)操作視頻對(duì)每個(gè)小組的規(guī)范性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師利用教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生課前和課中“說(shuō)一說(shuō)”“學(xué)一學(xué)”“做一做”“考一考”“評(píng)一評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)的參與情況、課前探索小測(cè)、課中小測(cè)試，根據(jù)學(xué)生是否能說(shuō)出直流電機(jī)的主要零部件結(jié)構(gòu)及作用，拆裝工藝和順序是否正確，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并做總結(jié)。這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

總之，在訓(xùn)練學(xué)生探究電機(jī)原理和電機(jī)操作能力的同時(shí)，讓學(xué)生深思電機(jī)課程蘊(yùn)含的處世哲學(xué)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人，專(zhuān)業(yè)課程與思政課深度融合。

課后，學(xué)生完成課后小測(cè)，消化課內(nèi)知識(shí)，并到實(shí)訓(xùn)室自行練習(xí)直流電機(jī)的拆裝，準(zhǔn)備參與“1+X”考證訓(xùn)練，同時(shí)準(zhǔn)備參與下次課的課前學(xué)習(xí)。借助自建數(shù)字博物館等平臺(tái)對(duì)重點(diǎn)技能進(jìn)行強(qiáng)化拓展，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的職業(yè)精神及終身學(xué)習(xí)的理念。

下面簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)思政案例。

案例一：在講解直流電機(jī)的認(rèn)識(shí)時(shí)，課前，教師將直流電機(jī)工作原理的視頻和動(dòng)畫(huà)整合到微知庫(kù)平臺(tái)，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。學(xué)生登錄平臺(tái)按任務(wù)書(shū)要求自主學(xué)習(xí)直流電機(jī)工作原理的視頻，小組合作收集生活中直流電機(jī)的案例上傳到教學(xué)平臺(tái)，準(zhǔn)備課中進(jìn)行展示。課中學(xué)生以小組為單位展示案例后，師生共同總結(jié)案例，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和科技報(bào)國(guó)志向。

案例二：在進(jìn)行直流電動(dòng)機(jī)起動(dòng)的實(shí)操環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)照實(shí)際工作崗位的要求和操作規(guī)范，運(yùn)用仿真平臺(tái)，以小組PK的形式，各個(gè)小組成員進(jìn)行線(xiàn)上模擬操作，合理布局元器件，并安裝控制線(xiàn)路，合格后方可進(jìn)行實(shí)際接線(xiàn)，接線(xiàn)過(guò)程中，線(xiàn)上學(xué)生對(duì)模擬操作過(guò)程進(jìn)行記錄，并對(duì)線(xiàn)下學(xué)生的操作進(jìn)行“找茬”。這個(gè)過(guò)程中，小組分工合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生感受“一方有難八方支援”的團(tuán)隊(duì)精神。

案例三：講解三相異步電動(dòng)機(jī)工作原理時(shí)，引出中國(guó)工程院馬偉明院士研制十二相電動(dòng)機(jī)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家持之以恒、刻苦鉆研、大膽創(chuàng)新、追求卓越的工作態(tài)度和頑強(qiáng)拼搏的精神，讓學(xué)生看到了精神的力量，他們是真正的民族英雄。

案例四：對(duì)直流電動(dòng)機(jī)制動(dòng)方法的能耗制動(dòng)、反接制動(dòng)、再生制動(dòng)方法進(jìn)行比較時(shí)，與辯證唯物主義相聯(lián)系，看到事物的兩面性，鼓勵(lì)學(xué)生看到事情帶來(lái)的積極面，看到國(guó)家治理能力的提升，學(xué)會(huì)珍惜來(lái)之不易的美好生活，堅(jiān)定學(xué)生的信心，讓他們擁有積極樂(lè)觀(guān)的精神。

案例五：在連線(xiàn)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行三相異步電動(dòng)機(jī)故障排除的實(shí)踐指導(dǎo)中，以大國(guó)工匠視頻之車(chē)床運(yùn)動(dòng)控制為切入點(diǎn)，對(duì)接機(jī)電設(shè)備操作維護(hù)崗位工作內(nèi)容及操作標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、吃苦耐勞的工匠精神。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與成效

本課程教學(xué)評(píng)價(jià)分別由占40%和60%的線(xiàn)上和線(xiàn)下成績(jī)組成。通過(guò)課前、課中和課后的線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)軌跡等形成線(xiàn)上成績(jī);引入6S管理體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵規(guī)守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)、服從安排意識(shí)、理想信念、政治素養(yǎng)等融入評(píng)價(jià)模式中進(jìn)行考核，通過(guò)任務(wù)單對(duì)課中實(shí)踐操作、課后小制作進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)（50%）、學(xué)生自評(píng)（30%）和組間互評(píng)（20%）形成線(xiàn)下成績(jī)。

每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷主要內(nèi)容包括對(duì)授課是否滿(mǎn)意、當(dāng)前教學(xué)方式是否易于接受、課堂中討論的案例是否能激發(fā)興趣、是否有利于個(gè)人形成正確的人生觀(guān)、是否能夠引導(dǎo)培養(yǎng)正確的職業(yè)道德修養(yǎng)等。

通過(guò)整理每個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查問(wèn)卷，以及對(duì)資源庫(kù)平臺(tái)學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生課前、課中、課后測(cè)試和實(shí)訓(xùn)任務(wù)全部完成，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，基本理論和基本實(shí)操技能的掌握度比上一屆學(xué)生有明顯提升，學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行電機(jī)的接線(xiàn)操作，小組討論參與度高，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高。依據(jù)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，電機(jī)科普知識(shí)點(diǎn)擊率、電機(jī)類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)和互動(dòng)次數(shù)較往屆學(xué)生有較大提升。

五、經(jīng)驗(yàn)與反思

（一）優(yōu)化“線(xiàn)上探索+線(xiàn)下互動(dòng)+線(xiàn)上提升”的混合式教學(xué)模式

在“線(xiàn)上探索+線(xiàn)下互動(dòng)+線(xiàn)上提升”教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師從“主導(dǎo)”到“引導(dǎo)”，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位及作用。但在教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后線(xiàn)上提升環(huán)節(jié)，作品完成度不高，反映出學(xué)生缺乏自主思考過(guò)程，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，豐富制作形式，以賽促教，以賽促改，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群“三教”改革，提升學(xué)生綜合能力

緊跟學(xué)院建設(shè)“雙高計(jì)劃”要求，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群“三教”改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組建各具特色的模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，建立活頁(yè)式、數(shù)字化、立體化的專(zhuān)業(yè)群精品教材，探索分工協(xié)作模塊化教學(xué)方法傳授下學(xué)生最能滿(mǎn)足企業(yè)需求的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。

（三）實(shí)施多元主體的綜合性評(píng)價(jià)模式

實(shí)施學(xué)生、校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師多元主體的評(píng)價(jià)模式，并將課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)分為顯性成果（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)），隱性成長(zhǎng)（素質(zhì)目標(biāo)、思想意識(shí)等），通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的可視化畫(huà)像，探索增值評(píng)價(jià)，反映其成長(zhǎng)過(guò)程。

六、結(jié)語(yǔ)

將課程思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，是目前高校教育工作落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)的必然選擇。電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的思政課程教學(xué)表明，將電機(jī)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，把家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任作為課程思政建設(shè)的主要方向和重點(diǎn)，有效避免因思政內(nèi)容脫離實(shí)際、空洞說(shuō)教導(dǎo)致學(xué)生感受不深情況的發(fā)生，這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中影響其價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生感受新時(shí)代不朽的精神豐碑，思政教育效果良好。

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編輯 張 慧

①基金項(xiàng)目：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高職院校課程思政與專(zhuān)業(yè)課融合的教學(xué)改革實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NJDRW2004;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張桂榮）;“高職院?！n程思政’的實(shí)踐研究——以《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：NJDRW2005;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：蘇慧平）;高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題（院校經(jīng)費(fèi)資助）“現(xiàn)代高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：NZJGH-XH2019035;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：麻桃花）。

作者簡(jiǎn)介：張桂榮（1991—），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，本科，講師，研究方向：自動(dòng)化。