劉進華 嚴紅根 葉宏 黃克

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?想要徹底實現(xiàn)制造強國的轉(zhuǎn)變，制造業(yè)領(lǐng)域中將著重強調(diào)工匠精神。而高職院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)的主陣地，其在教學(xué)中應(yīng)時刻加強工匠精神滲透和塑造。在校企合作下高職學(xué)生不僅能夠深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且可以更加充分地了解崗位工作要求，這對其形成工匠精神有一定促進作用?；诖?，主要立足于校企合作模式對高職院校落實工匠精神培養(yǎng)的具體方案進行分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作模式;高職院校;工匠精神

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0071-03

工匠精神所指的是在基礎(chǔ)崗位上鉆研工藝技術(shù)，提高自身能力，更重要的是該類勞動者應(yīng)具有無私奉獻和勤儉奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，具有以上精神能夠使其成為高質(zhì)量的人才。高職教育辦學(xué)目的是為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量、高涵養(yǎng)的技能型人才，包含職業(yè)精神與技能兩個方面。但目前通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校仍存在輕精神、重技能的教育現(xiàn)象，而近年來中國企業(yè)轉(zhuǎn)型愈發(fā)深入，企業(yè)對工匠精神也更為看重，所以各高職院校為保證人才教育方向正確，應(yīng)充分利用校企合作方式進一步優(yōu)化教學(xué)方案。

一、通過校企合作加強高職學(xué)生工匠精神的必要性

自工匠精神被提出后，高職院校對其重視程度在逐漸加深，并且通過院校的持續(xù)探索和創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生群體工匠精神方面也已經(jīng)取得明顯效果。從綜合層面分析，高職生工匠精神培養(yǎng)應(yīng)突出多元化特點，將該教學(xué)目標和校企合作進行有機融合具有較強可行性。一方面，校企合作下強調(diào)工匠精神培養(yǎng)，可將校企合作優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，而最關(guān)鍵的則是企業(yè)是高職學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要載體和陣地。因此，在工匠精神大力推動下企業(yè)也需在此方面加強探索和實踐，所以從根本目標上看，企業(yè)與學(xué)校兩大主體具備目標統(tǒng)一的特征。與此同時，校企合作下，在培養(yǎng)學(xué)生個體工匠精神時，應(yīng)充分利用企業(yè)及學(xué)校已有資源，保證工匠精神培養(yǎng)能夠取得重大教育成效。例如，當前已有眾多企業(yè)和院校通過構(gòu)建長期合作關(guān)系以及工匠精神培養(yǎng)合作機制，取得了良好的教育效果。另一方面，校企合作引導(dǎo)下工匠精神培養(yǎng)有助于高職學(xué)生全面發(fā)展，尤其是專業(yè)能力的提升。校企合作后，高職學(xué)生可獲取到更多學(xué)習(xí)資源和實踐機會，而這一過程中正是其樹立職業(yè)精神品質(zhì)、提高職業(yè)道德與能力的重要契機，此時通過直觀性引導(dǎo)，學(xué)生職業(yè)價值取向形成會更加準確。因此，高職院校應(yīng)對企業(yè)戰(zhàn)略合作給予高度重視，并且要根據(jù)學(xué)生需求和時代變化不斷調(diào)整合作理念與方案，以保證合作教育作用能夠最大化發(fā)揮。

二、校企合作模式下高職工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)存問題

近年來，眾多高職院校對校企合作培養(yǎng)工匠精神的方案已十分重視，并且也有諸多優(yōu)秀合作案例涌現(xiàn)，這一發(fā)展情況對工匠精神培養(yǎng)有較強支撐性，并且對校企合作模式更新和優(yōu)化有較強促進作用。但從工匠精神培養(yǎng)的要求和標準來看，少數(shù)的高職院校對該教學(xué)目標仍未完全落實，從而導(dǎo)致高職學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)存在一定制約性，深入分析后發(fā)現(xiàn)影響工匠精神培養(yǎng)的因素主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）合作理念創(chuàng)新不足

針對高職學(xué)生滲透工匠精神，強化其職業(yè)素養(yǎng)，各個院校應(yīng)圍繞“專注、創(chuàng)新、拼搏、鉆研、耐心、嚴謹”等方面?zhèn)€體素質(zhì)展開，所以校企合作除要加強實踐訓(xùn)練外，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生個體素質(zhì)養(yǎng)成。但從當前部分院校的實際培養(yǎng)情況來看，其仍存在合作理念創(chuàng)新不足的問題，一些學(xué)校僅是將合作企業(yè)看作實踐教學(xué)載體與平臺，而并未立足工匠精神培養(yǎng)對校企合作模式進行全面性的思考與設(shè)計，從而導(dǎo)致高職生工匠精神培養(yǎng)系統(tǒng)性、多元性缺乏[1]。此外，也有個別院校對企業(yè)創(chuàng)新性與積極性發(fā)揮并不注重，致使兩大主體合作模式針對性不強，例如，部分學(xué)校在運用企業(yè)資源時缺乏深度研究;企業(yè)在合作過程中也未對學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)教育加以重視，如此一來，合作教學(xué)價值將難以發(fā)揮。

（二）合作體系不夠完善

完善的合作體系是保證校企合作功能發(fā)揮的關(guān)鍵所在，但目前部分高職院校并未針對校企合作設(shè)置一套完整的合作流程。例如，部分學(xué)校與企業(yè)進行合作時“扎推”現(xiàn)象明顯，甚至也存在嚴重的形式主義問題;同時校企合作廣度與深度不足，在合作評價方面較薄弱，尤其個別院校并未在合作體系中納入工匠精神培養(yǎng)。除此之外，部分高職院校合作領(lǐng)域拓展度不足，如合作過程中指導(dǎo)體系、人才培養(yǎng)體系、引領(lǐng)體系建設(shè)不夠合理，致使合作教學(xué)模式一直停留于基礎(chǔ)層面。

（三）合作載體有待整合

分析部分高職院校的校企合作現(xiàn)狀來看，校企合作平臺融合度不足是影響其教育引導(dǎo)作用發(fā)揮的主要因素之一，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作平臺建立不到位、科技信息應(yīng)用不足等情況皆會嚴重影響校企合作開展狀態(tài)。除此之外，部分院校在校企合作開展過程中未構(gòu)建“線上、線下”結(jié)合的工匠精神培養(yǎng)模式，例如，企業(yè)技術(shù)人才、管理人才以及基層人才未在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面發(fā)揮有效的思想引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成長過慢。

三、基于校企合作模式高職工匠精神培養(yǎng)策略

針對工匠精神培養(yǎng)，各高職院校應(yīng)突出創(chuàng)新理念和系統(tǒng)思維，要持續(xù)拓展合作教育思路，尤其要對融合創(chuàng)新給予高度重視。院校本身應(yīng)充分發(fā)揮主動性，進一步加強與企業(yè)間的深入合作，同時也應(yīng)注意加強合作模式創(chuàng)新，通過創(chuàng)新思維運用，使工匠精神培養(yǎng)目標與校企合作融合更加深入，以保證校企合作功能可全面發(fā)揮。

（一）調(diào)整校企合作理念

采用校企合作的方法優(yōu)化高職學(xué)生職業(yè)精神與品質(zhì)，提高其對工匠精神的理解深度具有超強可行性，所以各學(xué)校應(yīng)以此為前提不斷創(chuàng)新兩大主體合作理念。該過程中學(xué)校應(yīng)將校企合作視為學(xué)生發(fā)展的重要載體與平臺，圍繞兩者合作模式展開研究，設(shè)計功能更強、更具創(chuàng)新意義的合作模式。例如，校企合作環(huán)節(jié)，院?？山Y(jié)合自身發(fā)展制定技術(shù)引領(lǐng)制度、職業(yè)導(dǎo)師制度等，通過相關(guān)制度的確立，全方位滲透職業(yè)道德教育、思政教育和能力教育，以保證工匠精神培養(yǎng)時校企合作可發(fā)揮最大教育優(yōu)勢[2]。鑒于此，開展校企合作，高職院校應(yīng)突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，尤其是要特別關(guān)注企業(yè)人才資源優(yōu)勢，圍繞該資源深入挖掘，并充分利用工匠精神培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如此方能確保校企合作模式持續(xù)創(chuàng)新。

（二）發(fā)揮專業(yè)課程主渠道作用

1.修訂人才教育方案

針對人才教育方案的更改和創(chuàng)新，各高職院校應(yīng)要求合作企業(yè)參與修訂任務(wù)，該過程中學(xué)校應(yīng)將企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)納入重要培養(yǎng)目標。與此同時，在思政課程及就業(yè)指導(dǎo)課程中也應(yīng)要求教師通過合理的教學(xué)方法滲透“精益求精”的精神，以此強化學(xué)生的個體品質(zhì)和職業(yè)道德。

2.完善課程教學(xué)內(nèi)容

高職專業(yè)課教學(xué)，除基本的專業(yè)知識教學(xué)外，教師也應(yīng)善于分析實際情況，并以此為前提設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，同時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識與技能不斷鉆研，以此讓其充分掌握工匠精神。除此之外，教師也應(yīng)明確工作實踐對職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性，只有將職業(yè)場景與工匠精神相連接時才能更好地引導(dǎo)高職學(xué)生群體樹立職業(yè)追求與信仰。鑒于此，各院校應(yīng)將實踐課程比例放大，要盡可能地通過實訓(xùn)課程以及企業(yè)實習(xí)兩種方式有計劃地培養(yǎng)工匠精神。關(guān)于實訓(xùn)課程設(shè)計應(yīng)圍繞技術(shù)課題和企業(yè)所生產(chǎn)的真實產(chǎn)品，要實現(xiàn)整個實訓(xùn)過程即是產(chǎn)品開發(fā)的過程，如此一來，學(xué)生能在完成實訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時充分感受產(chǎn)品誕生過程以及具體的工作崗位需求。通過將工作和學(xué)習(xí)環(huán)境充分融合，可在學(xué)生設(shè)計、實操過程中激發(fā)其職業(yè)情感形成。一方面，可避免教師沿用傳統(tǒng)理論講述方法進行職業(yè)精神宣講;另一方面，可讓學(xué)生充分體驗工匠精神的內(nèi)涵與實質(zhì)。

3.評價最終學(xué)習(xí)效果

目前，在各種技能大賽上，評委在對作品進行評判時通常會將整個作品精細度和質(zhì)量視為重要考量標準，所以由此即可看出工匠精神培養(yǎng)的迫切性。但現(xiàn)階段，部分高職院校在實施課程評價時仍習(xí)慣于采用“計件制”的考核制度，若在測評中教師僅是看中產(chǎn)品數(shù)量和完成速度將會導(dǎo)致學(xué)生群體忽視工匠精神養(yǎng)成。而為有效彌補精度差距，在課程評價上各院校應(yīng)摒棄以往的筆試考核形式，需注意提高評價靈活度，學(xué)?？山Y(jié)合各專業(yè)特點針對性選擇論文、畢業(yè)設(shè)計、筆試或?qū)嵅俚榷鄻踊问酵暾己薣3]。同時，除基本的課業(yè)成績和知識掌握程度外，教師還應(yīng)將學(xué)生的出勤實況、課堂表現(xiàn)納為學(xué)期成績，并且考核項目中也應(yīng)適當增加學(xué)生個體職業(yè)素養(yǎng)測評，即對高職學(xué)生表達溝通力、自學(xué)能力、團隊協(xié)作力等諸多方面加以綜合分析，由此實現(xiàn)結(jié)果性評價與過程性評價的完美結(jié)合。

（三）加強工匠型師資隊伍建設(shè)

1.專職教師培養(yǎng)

只有校內(nèi)專業(yè)課教師本身具有較強的工匠精神，才能做到在日常教學(xué)中隨時滲透該精神。所以，高職教師應(yīng)充分領(lǐng)悟工匠精神內(nèi)涵，并時刻謹記其要求，促使自身能夠成為“匠師”“業(yè)師”。教學(xué)中要求教師應(yīng)一直保持仁愛之心，并且要能夠通過個體人格魅力影響每位校內(nèi)學(xué)生，同時也要帶領(lǐng)學(xué)生一同完成職業(yè)規(guī)劃，而教師則應(yīng)將工匠精神轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)習(xí)慣，將其融入每節(jié)課教學(xué)中，從而擴大無意識影響深度。從職業(yè)素養(yǎng)上講，“工匠型”教師要求極高，除自身實踐能力和專業(yè)知識過硬外，還要保證在企業(yè)發(fā)展上能夠發(fā)揮重要作用?；诖?，高職院校應(yīng)明確要求專業(yè)教師入企進行能力強化，通過選擇技巧性強的工作崗位進一步加強與企業(yè)師傅的深入合作，以此提高自身專業(yè)實踐能力。除此之外，在進入企業(yè)學(xué)習(xí)后，專業(yè)課教師還應(yīng)結(jié)合實際生產(chǎn)需求，圍繞企業(yè)生產(chǎn)項目實施教學(xué)化改造，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)實訓(xùn)項目，提高自身課程建設(shè)與開發(fā)能力[4]。通過強調(diào)教師自行培育匠人能力與匠心，可助推教師將生產(chǎn)實踐與授課內(nèi)容相融合，并且隨著教師能力增強，也可在傳授專業(yè)技能的同時有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責任感。

2.兼職教師聘用

通過邀請企業(yè)內(nèi)的技能大師和能工巧匠入校擔任兼職教師，可使工匠精神培養(yǎng)效果持續(xù)提升。企業(yè)人才不僅職業(yè)技能過硬，而且擁有良好的道德品質(zhì)和工作素養(yǎng)，將其聘用為校內(nèi)兼職教師參與核心課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)授課以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計等諸多方面，可讓學(xué)生在名師引導(dǎo)下充分感受工匠精神。此外，高職院校也可選擇部分優(yōu)秀學(xué)生參與兼職教師所組織的研究項目。通過該方式大大增加學(xué)生與教師的接觸機會，以保證其能夠時刻受到熏陶和感染。這樣也有利于學(xué)生快速提高自身技能水平，并在兼職教師影響下進一步強化自身職業(yè)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建專業(yè)化實訓(xùn)教學(xué)基地

1.校內(nèi)實訓(xùn)場地建設(shè)

工匠精神培養(yǎng)中校內(nèi)實訓(xùn)基地是主要場所，同時該場地也是高職院校落實實踐教育的主要途徑之一。通過將企業(yè)生產(chǎn)與實訓(xùn)基地場景相結(jié)合可讓學(xué)生更深入地體會工匠精神價值，從而實現(xiàn)有目的地學(xué)習(xí)和追求工匠精神。首先，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建立可采用企業(yè)與學(xué)校共建的方式落實，將車間、生產(chǎn)項目甚至是整個工廠搬至高職院校內(nèi)，該過程中要不斷對實訓(xùn)基地功能進行完善，其中包含職業(yè)能力培養(yǎng)實訓(xùn)中心以及相關(guān)職業(yè)崗位設(shè)立等，具體的實訓(xùn)流程也應(yīng)嚴格按照企業(yè)生產(chǎn)要求實施管理，要著重強調(diào)真實性特征[5]。其次，實訓(xùn)項目設(shè)置，該部分應(yīng)以教師入企實訓(xùn)所參與的真實案例為主，通過教師轉(zhuǎn)化將其一一變?yōu)榫唧w的實踐教學(xué)案例，項目設(shè)置過程中應(yīng)該遵循虛擬到真實、簡單到復(fù)雜的原則展開設(shè)計，隨后教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標和要求組織學(xué)生群體參與實訓(xùn)任務(wù)，整個過程中教師應(yīng)以真實生產(chǎn)任務(wù)標準作為教學(xué)要求，并以此為前提進行教學(xué)考核與評價，為高職學(xué)生營造真實的職業(yè)場景，促使其能夠以端正的職業(yè)精神完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.校外實訓(xùn)場地利用

盡管校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠?qū)⒄鎸嵉墓ぷ鳝h(huán)境進行還原，但其畢竟屬于虛擬化構(gòu)成，不可完全代替企業(yè)實習(xí)，所以通過對校外實訓(xùn)基地的充分利用可將校內(nèi)實訓(xùn)的不足之處充分彌補。合作企業(yè)應(yīng)將自身作用全面發(fā)揮，而學(xué)校應(yīng)負責篩選具有先進生產(chǎn)設(shè)備、規(guī)模較大且管理科學(xué)規(guī)范、技術(shù)雄厚、工作氛圍優(yōu)質(zhì)的企業(yè)作為高職學(xué)生參與校外實訓(xùn)的主要場所，以保證教學(xué)中的部分實踐課程能夠充分轉(zhuǎn)移到企業(yè)完成教學(xué)，同時也可在企業(yè)中獲取更多實際生產(chǎn)項目，而學(xué)生在企業(yè)師傅及校內(nèi)教師的雙重指導(dǎo)下，其綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)必然會有顯著提高[6]。除此之外，對學(xué)生課程成績實施評定時也可邀請企業(yè)技術(shù)人員進行參與，以保證整個評價過程專業(yè)度更強。通過讓高職學(xué)生進入企業(yè)參與課外實習(xí)，可讓其在頻繁接觸真實崗位工作情況后，能夠通過企業(yè)文化引導(dǎo)正確掌握工匠精神內(nèi)涵，并做到以此為方向不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。與此同時，提前了解后續(xù)就業(yè)的崗位需求，可大大縮減學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)時間，并使其行為規(guī)范和價值觀念與其企業(yè)要求高度契合。

綜上所述，以校企合作的方式對學(xué)生進行工匠精神培養(yǎng)是當前時代高職院校實施教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容，在此模式引導(dǎo)下不僅可形成強大的教育合力，而且可助推學(xué)生全面發(fā)展。所以，各學(xué)校應(yīng)通過深入調(diào)整校企合作理念、發(fā)揮專業(yè)課程主渠道作用、加強師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建專業(yè)化實訓(xùn)基地等多種方式讓工匠精神培養(yǎng)目標能夠有效落實。

參考文獻：

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[4]李松梅.高職院校校企合作培育“工匠精神”的實現(xiàn)路徑研究[J].女人坊，2021（15）.

[5]李海濤，苑紅蕊，賀凌楓.“雙高”戰(zhàn)略視域下新時代工匠精神融入高職院校素質(zhì)教育路徑探析[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2021，38（10）：47-51.

[6]陳慧敏，胡盤峰.校企合作與工匠精神培育的關(guān)聯(lián)耦合研究與實踐[J].機械職業(yè)教育，2018（3）：33-35.

編輯 鄭曉燕

①基金項目：2021年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“校企合作模式下高職人才工匠精神培育路徑研究”（2021SJA2124）;2021年度江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技項目“高職校企合作中工匠精神培育策略研究”（2021kj58）;2022年度鎮(zhèn)江市軟科學(xué)研究項目“鎮(zhèn)江市新農(nóng)人培育路徑研究”。

作者簡介：劉進華（1977—），女，碩士，副研究員，研究方向：教育管理研究、社會服務(wù)。