任潔

語文要素是部編教材編寫的核心要素，也是教師解讀教材與教學(xué)設(shè)計需圍繞的主題。教師應(yīng)加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，在教學(xué)觀念與方法等方面進行創(chuàng)新，采取多措并舉的方式，在教學(xué)中靈活地落實單元語文要素。這對實現(xiàn)部編教材的靈活運用，推動語文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進有著積極意義。

一、在詞語理解環(huán)節(jié)落實單元語文要素

語文單元教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法輕松理解難懂的詞語，在詞語學(xué)習(xí)中，靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，逐步做到遷移運用。尤其是交流平臺的建立，集中落實單元語文要素，采取小組合作交流的方式，聚焦單元語文要素，梳理與總結(jié)、提升“難懂詞語的理解方法”等相關(guān)內(nèi)容，為詞語理解的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)立足單元導(dǎo)語，明確教學(xué)起點，再圍繞單元課文進行方法的傳授和運用，最后通過交流平臺梳理和總結(jié)理解詞語的方法。

如《慈母情深》的教學(xué)，在情境導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，理解“慈母情深”這個詞就是指母愛。多媒體播放古詩《游子吟》和動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)理解作者對母親的感恩之情提供更感性的認(rèn)識基礎(chǔ)。在初步感知課文的環(huán)節(jié)，找出并讀好難懂的詞語。引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)合生活實際、借助近義詞和熟字猜詞義等方法，初步理解詞語。加強知識經(jīng)驗和新知識間的聯(lián)系，逐步將新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方式理解“龜裂”和“震耳欲聾”等詞語。圍繞本單元的語文要素，讓學(xué)生用多種方法理解難懂的詞語。最后，再次品讀與體會作者對母愛的贊美之情，將零散的詞語教學(xué)融入文章整體閱讀教學(xué)中來。這樣的詞語理解方法，同樣適用于后續(xù)《父愛之舟》等單元文章的詞語學(xué)習(xí)?；诖?，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的閱讀理解中創(chuàng)造性地遷移運用關(guān)鍵詞語，通過比較意思相同詞語，體會其不同的表達效果。結(jié)合想象與故事情節(jié)的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞搭建的思維導(dǎo)圖等要素進行情節(jié)擴充，促使情節(jié)更加生動。課堂上需設(shè)計趣味性的活動，不斷激發(fā)學(xué)生理解詞語的興趣與熱情。閱讀教學(xué)中，要有效落實語文要素，就必須結(jié)合文本內(nèi)容，理解作者表達的情感。閱讀教學(xué)過程必須高效結(jié)合閱讀資料，適時創(chuàng)設(shè)課堂情境，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵和情韻。此外，借助古詩教材的注釋，學(xué)生對詞語的理解相對輕松，但其他體裁文章中的難懂詞語的數(shù)量較多，詞語理解的方法更加多元化，要求教師精心設(shè)計課文的詞語教學(xué)，為落實單元語文要素夯實基礎(chǔ)。

二、結(jié)合文本提示落實單元語文要素

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成不能一蹴而就，而是循序漸進的過程。教師需加強本單元語文要素的關(guān)注，還需注重各年級教材要素間的銜接。部編版教材的編排思路，采取了語文要素整體上層層遞進的發(fā)展理念，有計劃地提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。從低年級的借助提示復(fù)述故事的單元語文要素，逐步向中高年級的詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述及創(chuàng)造性復(fù)述過渡，學(xué)生能力訓(xùn)練的挑戰(zhàn)性逐步增強，力求逐步提升學(xué)生的完整講述、清楚講述及有條理講述的能力。

如在講解《牛郎織女》的民間故事題材的課文時，可以堅持求同存異的教學(xué)理念，有效滲透本單元民間故事的人文主題。在故事情節(jié)方面，本單元的三篇文章都是通過故事情節(jié)體現(xiàn)人物特點的。如《獵人海力布》通過描寫“救小白蛇”與“要寶石”和“勸鄉(xiāng)親”等故事情節(jié)，體現(xiàn)出海力布的舍己為人與善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)；《牛郎織女（一）》通過介紹牛郎認(rèn)識織女的過程，表現(xiàn)出牛郎吃苦耐勞與心地善良的特點，體現(xiàn)出織女渴望自由的美好愿望；《牛郎織女（二）》通過描寫織女與王母娘娘對抗的故事情節(jié)，表現(xiàn)出織女的勇敢和渴望自由的真情，體現(xiàn)出王母兇惡霸道與冷酷無情的特點。學(xué)生理解課文內(nèi)容，根據(jù)復(fù)述故事的提示，通過換人稱等方法，對故事情節(jié)內(nèi)容進行擴充，結(jié)合大膽的想象續(xù)編故事。單元課文雖然教學(xué)要點不同，但教學(xué)目的相同?！东C人海力布》的教學(xué)要點是理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，能復(fù)述故事，從人物言行入手，深入體會人物的高尚品質(zhì)；《牛郎織女（一）》的教學(xué)要點是用自己的話講述故事，體會牛郎織女敢于追求新生活的決心，明白勞動創(chuàng)造幸福的道理；《牛郎織女（二）》的教學(xué)要點是把握主要情節(jié)與人物形象，了解神話傳說與民間傳說，充分感悟民間故事的魅力。教學(xué)目的是在閱讀學(xué)習(xí)中理清事情的前因后果，通過分析具體的事件，深入把握人物的特點。將語文要素轉(zhuǎn)化為語文技能，教師需細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，展開豐富的言語實踐活動，引入新的教學(xué)理念和方法，讓學(xué)生在開放的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多更全面更實用的方法。

三、借助板塊合力落實單元語文要素

語文要素涉及語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等。語文要素對語文教與學(xué)起到了指引作用，解析語文要素，也成為教學(xué)的首要任務(wù)，以此夯實單元板塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時應(yīng)圍繞語文要素，明晰單元教學(xué)核心，突出教學(xué)的重點和難點，加強單元各板塊間的關(guān)聯(lián)。

如《刷子李》《摔跤》等課文的單元教學(xué)，閱讀要素是體會正面與側(cè)面描寫的表達效果。《人物描寫一組》教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從人物的肖像與神態(tài)、語言及動作入手，體會人物的不同特點?！端⒆永睢氛n文的閱讀教學(xué)，在于引導(dǎo)學(xué)生從正面與側(cè)面描寫的句子中，體會主人公的高超技藝。交流平臺是根據(jù)單元課文，復(fù)習(xí)本單元的人物描寫方法，聯(lián)系生活實際，寫出同學(xué)的特點。習(xí)作主題為形形色色的人，要求學(xué)生回憶生活中有特點的人，嘗試用學(xué)過的人物描寫方法，通過典型的事例，寫出人物特點。從語文要素入手，整合單元教學(xué)，按照學(xué)習(xí)與遷移及總結(jié)與運用的方式，貫通設(shè)計閱讀要素模塊，如《摔跤》課文通過描寫小胖墩與小嘎子摔跤的情景，反映出小嘎子機智頑皮及富有心計的性格特點?！端褚豢猛γ摰臉洹氛n文，從體態(tài)、容貌與裝束等方面進行人物外在特點描寫，塑造了對生活充滿希望與善良樸實等內(nèi)在精神的人物。《兩莖燈草》課文圍繞燈盞點燈草的情節(jié)，刻畫了守財奴的形象?！端⒆永睢分孛鑼懰⒆永畹母叱炙?，從小徒弟的視角印證了其真功夫。在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用習(xí)得的方法，體會人物描寫手法應(yīng)用的靈活性和巧妙性。在交流平臺上，梳理總結(jié)“體會人物描寫方法精妙”的方法，并在寫作訓(xùn)練中進行實踐運用。為了幫助學(xué)生靈活掌握寫人的方法與技巧，首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物描寫的關(guān)鍵句段、體會人物描寫的作用。其次，采取對比閱讀的方式，發(fā)現(xiàn)作者是如何靈活運用人物描寫技巧的，掌握更多的寫作技巧。最后，引導(dǎo)學(xué)生展開主題閱讀，了解本單元課文在描寫方法應(yīng)用方面的豐富性及不同的表現(xiàn)效果，激發(fā)學(xué)生再次閱讀的欲望，以此實現(xiàn)語文要素的高效落實。

部編教材各單元的語文要素相對明確，也是單元教學(xué)開展的核心要求。要想提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)單元教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進，還需加強對單元語文要素落實方法的研究。在課堂教學(xué)中，根據(jù)語文要素合理設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生對單元教學(xué)有著整體性和全面性的認(rèn)知，進而促使知識結(jié)構(gòu)體系更加完善、綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。

作者簡介：江蘇省句容市實驗小學(xué)語文教師。