陳俊玲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂小結(jié)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。它對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性的概括，能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。精彩的課堂小結(jié)能在教學(xué)上體現(xiàn)出升華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

本文以小學(xué)語(yǔ)文為例，從小學(xué)語(yǔ)文出發(fā)，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂小結(jié)的現(xiàn)狀，闡述課堂小結(jié)的重要性，探究小學(xué)語(yǔ)文課堂小結(jié)多樣化的教學(xué)策略。

一、課堂小結(jié)的重要性

（一）小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精華

在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有著重要的作用，在以往的教學(xué)過(guò)程中很多教師都較為注重課前的引入環(huán)節(jié)，卻忽視了課堂小結(jié)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，這種顧頭不顧尾的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的發(fā)展是完全不利的。以往教學(xué)中，教師即使進(jìn)行課堂小結(jié)，多數(shù)還是注重對(duì)知識(shí)的鞏固和反復(fù)訓(xùn)練，而在這過(guò)程中忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小結(jié)，提煉出知識(shí)的重點(diǎn)精華部分。在課堂小結(jié)時(shí)，教師往往只是對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納整理，形式都比較單一，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往也比較疲憊，沒(méi)有對(duì)知識(shí)做到更好的吸收。所以課堂小結(jié)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有作用。課堂小結(jié)是要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納，讓學(xué)生在整體上對(duì)知識(shí)加深理解和記憶，而不是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)。對(duì)于課堂小結(jié)來(lái)說(shuō)最重要的其實(shí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧提升，要系統(tǒng)地突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（二）課堂小結(jié)的重要作用

對(duì)于一堂完整的課堂來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的時(shí)候要有效開(kāi)頭、完善歸納，讓一堂課有頭有尾，而不是雜亂無(wú)章。對(duì)于課堂小結(jié)來(lái)說(shuō)它通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)拔高，目的就是要讓學(xué)生不僅是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，更是在這個(gè)過(guò)程中把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，在后續(xù)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用中起到一個(gè)基礎(chǔ)性的鞏固作用。同時(shí)在課堂小結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)小結(jié)完善教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于遺漏的知識(shí)，學(xué)生在課堂小結(jié)中能夠再次去記憶，同時(shí)通過(guò)教師在課堂小結(jié)中對(duì)于知識(shí)的概括，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

另外，在課堂小結(jié)中教師還可以通過(guò)有效方法，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。教師在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不足之處，這有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對(duì)于課堂小結(jié)來(lái)說(shuō)，它還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地談對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在課堂小結(jié)中能夠充分發(fā)表自己的看法，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

二、小學(xué)語(yǔ)文多樣化課堂小結(jié)策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)

在教學(xué)活動(dòng)中教師一定要遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則。為了確保課堂小結(jié)能夠在教學(xué)上有效發(fā)揮作用，教師應(yīng)該積極主動(dòng)在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。通過(guò)有效方式讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，在課堂學(xué)習(xí)上讓學(xué)生有更多的參與感。在課堂小結(jié)的時(shí)候教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行小結(jié)，讓他們根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握發(fā)表見(jiàn)解。這樣做可以鍛煉學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)概括能力，能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

比如學(xué)習(xí)部編版教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》一文，這節(jié)課主要是通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠了解課文描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)秋天、熱愛(ài)大自然的興趣和感情。對(duì)課文第二自然段的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“五彩繽紛”這個(gè)詞的意思，教師在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候就可以多用提問(wèn)的形式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課堂。先詢問(wèn)學(xué)生“在第二段中我們有一個(gè)詞可以形容秋天的色彩，大家可以找出來(lái)嗎？”學(xué)生這時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，教師接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)詞的理解，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充。在課文中還有很多的比喻句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇比喻句進(jìn)行朗誦，最后安排背誦的任務(wù)。通過(guò)對(duì)課文的回顧，讓學(xué)生了解到秋雨的特點(diǎn)，感受秋天的美好。

在課堂小結(jié)中教師不能進(jìn)行單一的總結(jié)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，選用有效的課堂小結(jié)的方式確保課堂小結(jié)能夠多樣化。給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉總結(jié)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正地參與到課堂教學(xué)中去，發(fā)揮課堂小結(jié)最大的作用。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行趣味課堂小結(jié)

小學(xué)生這個(gè)年齡階段天性活潑好動(dòng)，對(duì)很多事物都有著極大的興趣和好奇心。小學(xué)生這種身心發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致在課堂上注意力很容易出現(xiàn)分散的現(xiàn)象，小學(xué)生自控能力也不強(qiáng)，在課堂上也不能做到長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。對(duì)于課堂小結(jié)來(lái)說(shuō)，一般是在教師講過(guò)一段時(shí)間之后才會(huì)進(jìn)行，所以在這時(shí)候?qū)W生很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞或者注意力不集中的情況。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了確保在教學(xué)中能夠把課堂小結(jié)最大化的作用發(fā)揮出來(lái)，就要采取一些有效手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要依據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)在課堂教學(xué)上進(jìn)行一些趣味性的教學(xué)。比如說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)游戲的方式活躍課堂氛圍，采用鼓勵(lì)性的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。

比如部編版教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第三單元《賣(mài)火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。因?yàn)檫@篇課文全篇主要圍繞火柴這根線索展開(kāi)，所以教師在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，可以先用多媒體播放一段雪夜視頻創(chuàng)設(shè)情境，接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)通讀課文的形式找出小女孩總共劃著了五次火柴，每次都看到了什么景象。和學(xué)生一起回顧，然后根據(jù)五次火柴出現(xiàn)的不同景象，教師在多媒體上更換相應(yīng)的片段。這樣學(xué)生在和教師一起進(jìn)行課堂回顧的時(shí)候就很容易被吸引進(jìn)去，在最后進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生的記憶也就會(huì)更加深刻。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生一起說(shuō)出小女孩點(diǎn)燃五次火柴都看到了什么。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)情境的方式和學(xué)生一起進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生切身參與到其中，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）打破思維束縛，促進(jìn)課堂小結(jié)多樣化

課堂小結(jié)多樣化，相對(duì)于課堂小結(jié)的單一性，單一往往伴隨著簡(jiǎn)單化，或者教條、呆板。小結(jié)可以是一堂課全部?jī)?nèi)容的提綱挈領(lǐng)式的觀點(diǎn)重現(xiàn)，也可以是核心內(nèi)容的概括強(qiáng)調(diào)。課堂小結(jié)的形式也可以多樣化，可以是老師的精到講解，也可以在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)完成。既然是小結(jié)，就不可拖泥帶水。精準(zhǔn)概括、有效信息的傳遞、清晰的表達(dá)是對(duì)教師的基本要求，也是一個(gè)很高的要求。當(dāng)然，多樣化的小結(jié)少不了小結(jié)過(guò)程中的生動(dòng)活潑，要讓學(xué)生在愉悅的氛圍中領(lǐng)略一堂課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。課堂小結(jié)如同一篇文章的結(jié)語(yǔ)，篇幅不大但容量不小。一個(gè)好的課堂小結(jié)還能給學(xué)生以思想方法的啟示并留下想象和創(chuàng)造的空間，它對(duì)教師的學(xué)識(shí)、能力及教學(xué)創(chuàng)新思維等都是一種考驗(yàn)。

比如說(shuō)在以往的教學(xué)中往往只是老師在講授知識(shí)，學(xué)生在聽(tīng)講，那么在現(xiàn)如今的課堂小結(jié)中，教師就應(yīng)該積極地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候要關(guān)注到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的看法，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂小結(jié)的方式。

此外，在教學(xué)中教師也應(yīng)該不斷提升自己，多和其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)闊自己的眼界。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)的海量資源里邊找到課堂小結(jié)的成功案例，從中吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中。教師在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，應(yīng)該深刻記住一切要按照學(xué)生的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去安排教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《火燒云》的時(shí)候，這篇課文通過(guò)對(duì)云千變?nèi)f化的描寫(xiě)，給學(xué)生描繪了傍晚時(shí)分美麗的火燒云景象。教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，就可以轉(zhuǎn)變思維方式，用繪制思維導(dǎo)圖的形式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧與總結(jié)。通過(guò)梳理、整合信息，了解課文是從馬、狗、獅子這幾個(gè)變化把火燒云形態(tài)特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。教師用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，就可以以火燒云的變化為線索，用思維導(dǎo)圖的形式把火燒云從出現(xiàn)、變化到消失的過(guò)程給表達(dá)清楚。這樣通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有了更清晰的認(rèn)知，在對(duì)全文進(jìn)行理解的時(shí)候，就會(huì)更容易去記憶。

（四）拓展課外補(bǔ)充，發(fā)展學(xué)生思維能力

語(yǔ)文作為一門(mén)人文情懷濃厚的科目，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中應(yīng)該要把教材內(nèi)容和具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，可以依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)的補(bǔ)充，在教學(xué)中打開(kāi)學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的思想不用局限在教材和課堂上，通過(guò)有趣豐富的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教材中的有些課文與傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情、神話傳說(shuō)等都有著密不可分的聯(lián)系。教師在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，就可以把這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生設(shè)置一些討論探究性的題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠做到舉一反三。這樣，就能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的了解，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元《守株待兔》的時(shí)候，“兔走觸株，折頸而死”只不過(guò)是生活中的一個(gè)偶然事件，可農(nóng)夫卻幻想能變成常態(tài)，最后落得田地荒蕪、別人笑話的下場(chǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要想通過(guò)短短39個(gè)字的文章讓學(xué)生充分理解內(nèi)容并體會(huì)到深刻的道理，就必須充分挖掘并拓展課本資源。從開(kāi)頭的作者韓非子的“子”到“諸子百家”。通過(guò)對(duì)“子”的拓展與理解旨在提高綜合素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文化。從課文中的“走”拓展到古文、古詩(shī)中的“走”，深化學(xué)生對(duì)文言文中古今意義不同的認(rèn)知，達(dá)到舉一反三的作用。以格言為支架，從對(duì)農(nóng)夫的勸說(shuō)，到對(duì)身邊人的提醒，從兒童的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，層層推進(jìn)，有序深入。教師在教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，著重對(duì)補(bǔ)充的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，完善學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要的作用，它能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、人文情感等。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該仔細(xì)探究認(rèn)真把握，把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用都最大化地發(fā)揮出來(lái)。課堂小結(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有重要的總結(jié)作用，它可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括性的總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，也能夠?qū)Ρ竟?jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)課堂小結(jié)形式的多樣化，能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和效率。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市啟東市萬(wàn)安小學(xué)語(yǔ)文教師。