鄭國芬

“雙減”來了，怎樣加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是擺在我們面前的新課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，積極嘗試進(jìn)行分層設(shè)置作業(yè)，倡導(dǎo)并實(shí)施“必做作業(yè)+鼓勵(lì)性作業(yè)+拓展性作業(yè)”模式，滿足不同層次學(xué)生的需求。

分層作業(yè)是基于課標(biāo)中語文核心素養(yǎng)的要求制訂的，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合，既體現(xiàn)了課程實(shí)施的先進(jìn)教學(xué)理念，又具有較強(qiáng)的可操作性?！半p減”政策落地過程中，語文學(xué)科的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，將學(xué)生從大量重復(fù)性的無效作業(yè)中解放出來，有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行有效的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)他們的傳統(tǒng)文化情懷，把作業(yè)真正落到實(shí)處。

一、必做作業(yè)——獨(dú)立完成預(yù)習(xí)類作業(yè)

在語文課上，筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂“基礎(chǔ)”“拓展”兩個(gè)目標(biāo)，打造與教材及課程標(biāo)準(zhǔn)配套的“作業(yè)超市”，同時(shí)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，盡可能地讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得透，作業(yè)也能夠做得優(yōu)。對(duì)不同層次的學(xué)生，作業(yè)要求是不同的，學(xué)習(xí)上不能要求整齊劃一，是筆者把握的基本原則。

語文學(xué)科在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)拓展性知識(shí)的積累。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)欠佳的學(xué)生，筆者布置的是預(yù)習(xí)類作業(yè)：畫一畫、背一背；不會(huì)的詞語查詞典；把新學(xué)的詞語寫一寫……筆者從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，兼具趣味性和知識(shí)性，最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)那些千古流傳，文質(zhì)兼美的作品，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者讓學(xué)生將好詞佳句收集在“錦囊袋”中，品味語言的精妙。如布置預(yù)習(xí)《走月亮》作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生摘抄“溝水汩汩，很滿意地響著”等語句。預(yù)習(xí)《繁星》時(shí)，可以讓學(xué)生積累“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”等語句。這樣的預(yù)習(xí)類作業(yè)一般在課后服務(wù)的“作業(yè)輔導(dǎo)”時(shí)間完成。這樣的預(yù)習(xí)類作業(yè)難度低，數(shù)量少，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成過程中夯實(shí)了字詞基礎(chǔ)，獲得了成就感，同時(shí)儲(chǔ)備了語言，提高了修養(yǎng)。

為了避免學(xué)生掉進(jìn)“抄寫”的深淵，筆者在布置預(yù)習(xí)類作業(yè)時(shí)，會(huì)針對(duì)不同能力的孩子，在作業(yè)難度與數(shù)量上設(shè)置不同的要求，讓每個(gè)孩子都能達(dá)標(biāo)。例如六年級(jí)語文第三單元的教學(xué)，為了讓孩子們親近傳統(tǒng)文化，喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

春節(jié)，是我國一年一度的傳統(tǒng)節(jié)日，大人孩子都盼著過年。

1.觀察下面圖片，你會(huì)想到哪些詞語？

年年有余 （ ） （ ）

辭舊迎新 （ ） （ ）

2.觀察左邊這幅圖片，你會(huì)想到王安石的哪句詩（ ）。

這樣的作業(yè)契合了教學(xué)主旨，也拓展了孩子們的文化視野，所以特別受學(xué)生的喜愛。基礎(chǔ)性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)類作業(yè)以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，量少而精，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，讓他們漸漸愛上學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)性作業(yè)——互助完成鞏固類作業(yè)

面對(duì)班級(jí)里中等水平的學(xué)生，需要設(shè)計(jì)有一定難度的作業(yè)，使他們“跳一跳能夠摘到桃子”，或者在同伴的輔助下解決問題。為此，筆者針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，布置鞏固類作業(yè)。如角色扮演、以“人物事跡報(bào)告”形式講革命先輩故事等。在學(xué)習(xí)文言文《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，在孩子們弄懂了文言文的大概內(nèi)容之后，布置作業(yè)。

這篇文言文塑造了怎樣的精衛(wèi)形象？你發(fā)現(xiàn)文言文的語言特點(diǎn)是什么？

布置這類鞏固性作業(yè)，幫助學(xué)生吸收了古代思想精華，培養(yǎng)了人文情懷。

鼓勵(lì)性作業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我檢查與自我調(diào)控。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)要力求科學(xué)全面，以發(fā)展的眼光看孩子，以鼓勵(lì)為主，多用情感評(píng)語，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)業(yè)分層設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)的提質(zhì)增效。

三、拓展性作業(yè)——自主選擇完成體驗(yàn)性作業(yè)

面對(duì)班級(jí)里學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)的目的是使其在原有基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。海報(bào)制作、童話創(chuàng)編、設(shè)計(jì)連環(huán)畫、制作創(chuàng)意名片等，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)無不充滿童趣與童樂，讓孩子們?cè)谟螒蚺c活動(dòng)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)習(xí)六年級(jí)第八單元課文時(shí)，筆者在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下，進(jìn)行系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)——完成以“我心中的魯迅先生”為主題的學(xué)習(xí)報(bào)告，著眼整體，提高了作業(yè)的貼合性與有效性，化繁為簡，精準(zhǔn)提升，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化。

在學(xué)完《只有一個(gè)地球》一課后，筆者布置了“我是小小調(diào)查員”的實(shí)踐性作業(yè)。

學(xué)完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，同學(xué)們一定有很多的感受吧！那么就請(qǐng)你們利用課余的時(shí)間，和小組同學(xué)一起深入社區(qū)，采訪社區(qū)居民或工作人員，了解我們身邊環(huán)境污染的情況，及時(shí)做好記錄，并用相機(jī)或視頻的方式記錄環(huán)境污染的狀況。

走訪后，從下方的作業(yè)選項(xiàng)中任選兩項(xiàng)完成。（如果你的時(shí)間充裕，而且對(duì)三項(xiàng)作業(yè)都很感興趣，也可以選擇三項(xiàng)都完成）

（1）小組探討治理環(huán)境污染的方法，記錄研討的過程。

（2）擬寫環(huán)保宣傳標(biāo)語或者畫環(huán)保宣傳畫。

（3）結(jié)合課文內(nèi)容和課后了解到的情況，寫一篇讀后感。

這種拓展性作業(yè)，如果難度太大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，教師要讓學(xué)生跳一跳夠得著桃子，才能激發(fā)他們思考的熱情。如此一來，也能吸引中等水平的學(xué)生試著挑戰(zhàn)自己，進(jìn)而產(chǎn)生成就感。

“雙減”提出的是“減”，其實(shí)需要老師更智慧的“加”。這種豐富性的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使他們?cè)趯儆谧约旱摹白鳂I(yè)天地”中獲得了“成功”的心理體驗(yàn)，促進(jìn)了他們差異化的發(fā)展。筆者一直認(rèn)為：老師和學(xué)生成為緊密的學(xué)習(xí)伙伴，語文學(xué)習(xí)才能真實(shí)的發(fā)生。對(duì)于分層作業(yè)，教師要設(shè)立不同的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同層級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)的方式與質(zhì)量也許不同，但只要學(xué)生在過程中盡力去做了，師者認(rèn)為符合學(xué)生本身的水準(zhǔn)，就可以給予高度評(píng)價(jià)，尤其要給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以肯定。對(duì)那些能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的“小目標(biāo)”，讓他們不滿足于現(xiàn)狀，不斷面對(duì)新的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

關(guān)注課堂教學(xué)是教師工作永恒的話題，在“雙減”的背景下，課堂更要提質(zhì)增效，作業(yè)要設(shè)計(jì)精巧。我們始終秉持“減負(fù)”和“提質(zhì)”并重，并努力做到持之以恒、久久為功。通過課后服務(wù)分層指導(dǎo)，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“將作業(yè)留下，把興趣和能力帶走”的目標(biāo)。努力建設(shè)學(xué)生課前有期待、課中有享受、課后有回味的“三有”高效課堂。

作者簡介：天津市濱海新區(qū)大港桃李園小學(xué)語文教師。