肖衍易，梁 鳳，李 俊，方紫琳

（1.宜賓學(xué)院，四川宜賓 644000；2.湖南省株洲市醴陵市白兔潭鎮(zhèn)湖下中心小學(xué)，湖南株洲 412200）

一、研究背景

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來臨，手機(jī)游戲與各類娛樂媒介在近年來迅速迸發(fā)，智能手機(jī)成為公眾社會(huì)生活的標(biāo)配。這種現(xiàn)象于鄉(xiāng)村而言也不例外，但由于監(jiān)護(hù)人“缺場”，留守青少年的手機(jī)使用行為缺乏監(jiān)督和約束，智能手機(jī)極易演變?yōu)橛螒驃蕵返墓ぞ?。除了家庭結(jié)構(gòu)因素，手機(jī)媒介的內(nèi)容特征也會(huì)加大留守青少年的沉迷風(fēng)險(xiǎn)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下智能手機(jī)“娛樂化”傾向趨勢不斷凸顯，龐雜的信息內(nèi)容泥沙俱下，引導(dǎo)不當(dāng)會(huì)對(duì)留守青少年的身心成長以及價(jià)值觀形塑起到消極影響。由于“大數(shù)據(jù)”和“算法”技術(shù)的演進(jìn)，以手機(jī)游戲和短視頻平臺(tái)為代表的互聯(lián)網(wǎng)媒介會(huì)推送與使用者瀏覽偏好相一致的信息內(nèi)容，以提高使用者的在線時(shí)長和瀏覽動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)容推送技術(shù)及運(yùn)營策略所具有的信息繭房效應(yīng)，很容易使缺乏媒介素養(yǎng)的留守青少年沉迷。

留守青少年沉迷手機(jī)游戲會(huì)對(duì)社會(huì)化進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果造成諸多負(fù)面后果。手機(jī)游戲會(huì)引發(fā)青少年注意力分散[1]、學(xué)習(xí)效率低下以及消費(fèi)失控等問題[2]，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降和代際沖突[3]。移動(dòng)娛樂內(nèi)容會(huì)對(duì)留守兒童的社會(huì)行為和價(jià)值觀等產(chǎn)生消極影響[4]，游戲消費(fèi)環(huán)境下易形成畸形的價(jià)值觀[5]，游戲人物引用設(shè)置對(duì)其歷史價(jià)值感知造成偏差影響[6]。留守兒童的游戲接觸對(duì)其社會(huì)性行為造成不利影響[7]，留守兒童手機(jī)媒介接觸行為對(duì)其社會(huì)化進(jìn)程產(chǎn)生不利影響[8]。游戲行為與其社會(huì)性孤獨(dú)之間呈現(xiàn)出密切相關(guān)關(guān)系[9]，將大量時(shí)間投入于網(wǎng)絡(luò)中易誘發(fā)思維能力減弱、社交能力蛻化[10]，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降、人際交往關(guān)系僵化等問題[11]。

現(xiàn)階段國內(nèi)學(xué)界關(guān)于留守青少年手游沉迷、青少年智能手機(jī)使用成癮等問題的研究成果十分豐富，為本研究提供了較大的借鑒和啟發(fā)意義。但現(xiàn)有研究存在不足之處。一是西南地區(qū)留守青少年手游使用的定量研究相對(duì)缺乏。西南地區(qū)留守兒童的媒介素養(yǎng)不足的問題更為突出，留守青少年手游沉迷問題更具典型性。二是關(guān)于留守兒童手游行為對(duì)學(xué)習(xí)效果作用關(guān)系的相關(guān)研究并不多，且多以案例分析等定性研究為主，現(xiàn)有研究中只有郭夏使用定量研究方法對(duì)手機(jī)游戲與學(xué)習(xí)成績兩者之間的作用關(guān)系展開測量[12]。為彌補(bǔ)上述研究不足，提升研究成果的多樣性，本研究將以川南三鎮(zhèn)為調(diào)查研究地，通過實(shí)證調(diào)查以及統(tǒng)計(jì)定量處理的方法，探究留守兒童的手游沉迷兩者之間的關(guān)聯(lián)狀況。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）資料來源

本研究選擇川南Y市M鎮(zhèn)、C鎮(zhèn)和X鎮(zhèn)為調(diào)查研究地方。三鎮(zhèn)為典型的青壯年勞動(dòng)力外流地，留守青少年現(xiàn)象較為普遍，在預(yù)調(diào)研期間，主要訪談對(duì)象（鄉(xiāng)村教師、村干部、家長等）向筆者反饋當(dāng)?shù)亓羰厍嗌倌晖媸謾C(jī)游戲的問題較為嚴(yán)重。留守青少年的普遍性以及手游沉迷問題的典型性為本研究結(jié)論的可靠與信度提供了保障。

（二）樣本情況

調(diào)查樣本中男女性分布基本均衡，其中男生占比55.3%，女生占比44.7%。在所調(diào)查的學(xué)生中，有接觸和使用手機(jī)歷史的占比為100%。調(diào)查對(duì)象以初中生為主，年級(jí)分布較為均勻。其中“小學(xué)”占比為37%，“初中”占比為62.8%。受訪學(xué)生的監(jiān)護(hù)人文化程度偏低。初中及以下文化程度占比76.5%；高中文化程度占比19.2%；大學(xué)以上文化程度占比4%。受訪者監(jiān)護(hù)人文化學(xué)歷程度偏低帶來的潛在問題是：缺乏足夠的文化知識(shí)水平引導(dǎo)其子女正確利用智能手機(jī)，無形中加大了留守青少年手游沉迷和學(xué)業(yè)不佳的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）研究假設(shè)

1.留守兒童的手游接觸時(shí)間對(duì)手游使用頻率具有影響作用。具體表現(xiàn)為留守兒童接觸手游的時(shí)間越長，行為依賴性就越強(qiáng)，日常生活的手游接觸頻率會(huì)越高。

2.留守兒童的手游使用行為對(duì)其學(xué)習(xí)效果有顯著影響作用。具體表現(xiàn)為留守青少年在日常生活中手游接觸頻率越高、使用時(shí)間越長，則其注意力和精力被手游分散的可能性越大，則其學(xué)習(xí)狀態(tài)越差、對(duì)課堂知識(shí)的感興趣程度越低。

3.留守青少年的手游使用行為對(duì)其手游沉迷性具有顯著影響效果。具體表現(xiàn)在留守青少年使用游戲的頻率越高、時(shí)間越長，則其沉迷于手機(jī)游戲的可能性越高，并且更難控制手機(jī)游戲的使用行為。

4.留守青少年的手游沉迷性對(duì)其學(xué)習(xí)效果具有顯著影響作用。具體表現(xiàn)為對(duì)手機(jī)游戲的態(tài)度越“曖昧”，對(duì)游戲的自我控制能力越差，則其學(xué)習(xí)效果會(huì)越差。沉迷于手游會(huì)導(dǎo)致留守青少年對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，并且高頻的、長時(shí)間的手游使用行為會(huì)導(dǎo)致其分配于學(xué)習(xí)的時(shí)間大幅度減少，最終影響其學(xué)習(xí)效果。

（四）研究方法

在西南Y市的M鎮(zhèn)、C鎮(zhèn)以及X鎮(zhèn)三鎮(zhèn)的中心校進(jìn)行抽樣調(diào)查，在完成問卷數(shù)據(jù)收集后，對(duì)問卷進(jìn)行編碼并錄入SPSS展開變量的相關(guān)性分析。因?yàn)楸締柧硭婕暗淖兞烤鶠榉菍?duì)稱定序變量，為追求統(tǒng)計(jì)結(jié)果的精確性，筆者將采用Somers dyx等級(jí)相關(guān)系數(shù)對(duì)變量間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測量。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）留守青少年的手游使用現(xiàn)狀

如表1所示，受訪留守青少年的手機(jī)游戲接觸行為變得十分普遍。只有6.9%的受訪者從沒接觸過手游，有39.5%的受訪者接觸手游的時(shí)間在一年以內(nèi)，有16.6%的受訪者接觸手游一年到兩年，有19.8%的受訪者手游接觸歷史在三年以上。受訪留守青少年手機(jī)游戲使用頻率中等。只有5.4%的受訪者認(rèn)為自己在日常生活中從未玩手游；有44.7%的受訪者認(rèn)為自己偶爾玩手游；有26.9%的受訪者認(rèn)為自己經(jīng)常玩手游；有4.3%的受訪者認(rèn)為自己頻繁使用手游。受訪留守青少年的手機(jī)使用時(shí)間較長。上課日的手機(jī)游戲使用時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)的占48.7%，1-2小時(shí)的占20.1%，2小時(shí)以上的占比30.3%。節(jié)假日每天手游使用頻率在1-3小時(shí)范圍的占比59.6%；4小時(shí)以上的占比40.4%。

表1 留守青少年手游使用現(xiàn)狀分析

如表2所示，受訪留守青少年的聽課效果較為樂觀。有73.6%的受訪者認(rèn)為上課內(nèi)容能夠聽懂；有83.4%的受訪者認(rèn)為自己喜歡課堂內(nèi)容。受訪者對(duì)課堂成績的滿意度總體一般。有40.3%的受訪者對(duì)學(xué)習(xí)成績的態(tài)度持“不滿意”傾向，只有25.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績持“滿意”傾向。有45%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力總體較大，有18.9%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力總體較少。

表2 留守青少年學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（二）留守青少年對(duì)手游的主觀認(rèn)知

如表3所示，有接近一半（49.3%）的受訪者認(rèn)為游戲會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，有16.3%的受訪人認(rèn)為游戲會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，有34.1%的受訪者認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間不具有影響關(guān)系。

表3 留守青少年對(duì)手機(jī)游戲的主觀認(rèn)知

（三）留守青少年的手游沉迷性

如表4所示，有41.3%的受訪者對(duì)手游持“喜歡”態(tài)度，有15.5%的受訪者對(duì)手游持“不喜歡”的態(tài)度，而剩余的43.4%認(rèn)為的受訪者對(duì)手游持“中立”態(tài)度?？傮w而言，受訪留守青少年偏向于“喜歡”手機(jī)游戲。

表4 留守青少年對(duì)手機(jī)游戲的沉迷性

受訪留守青少年對(duì)游戲的自我控制力評(píng)價(jià)良好。有49.6%的受訪者認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)時(shí)完全不會(huì)惦記游戲內(nèi)容，有45.3%的受訪者認(rèn)為自己“有時(shí)會(huì)”想起游戲內(nèi)容，只有5.2%的受訪者認(rèn)為自己“經(jīng)常會(huì)”想起游戲內(nèi)容。有62.2%的受訪者認(rèn)為自己能夠控制手機(jī)游戲的使用行為，有28.7%的受訪者認(rèn)為自己基本能控制手游使用行為，只有9.2%的受訪者認(rèn)為自己不能控制手游使用行為。

四、相關(guān)性分析

（一）手游使用狀況相關(guān)性分析

如表5所示，留守青少年手游接觸歷史時(shí)長與日常手游使用時(shí)間、手游的使用頻率呈現(xiàn)出強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系。以“手游接觸時(shí)長”為自變量，“日常玩手游頻率”為因變量，兩者間的薩默斯d系數(shù)為0.458（P＜0.001）。說明留守青少年的手游接觸時(shí)間越長，則其日常使用手游頻率更高。以“手游接觸時(shí)長”為自變量，以“上課日玩手游時(shí)間”為因變量，二者的薩默斯d相關(guān)系數(shù)為0.486；“手游接觸時(shí)長”與“節(jié)假日玩手游的時(shí)間”兩者的薩默斯d系數(shù)為0.437，上述相關(guān)性滿足0.005的顯著性檢驗(yàn)要求。上述相關(guān)性分析說明，手游接觸時(shí)間越長，其上課日/節(jié)假日玩手游的時(shí)間也會(huì)更長。

表5 手游使用狀況相關(guān)性分析

上述分析結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)（1）成立。留守青少年的手游接觸時(shí)間越早，則其日常生活中的手游使用頻率、上課日/節(jié)假日的手游使用時(shí)間也會(huì)隨之提高，三者之間具有中等相關(guān)關(guān)系。

（二）“使用行為-學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的相關(guān)性分析

根據(jù)表6的相關(guān)性分析表格所顯示，留守青少年手機(jī)游戲的使用情況越嚴(yán)重，則其學(xué)習(xí)效果越差。留守青少年玩耍游戲的頻率越高，則越傾向于厭惡課堂內(nèi)容（somers dyx=0.182，sig.＜0.005），同時(shí)聽課效果會(huì)更糟糕并對(duì)學(xué)習(xí)壓力感知會(huì)更大。留守青少年的手機(jī)使用時(shí)長對(duì)其學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯著影響。上述相關(guān)性關(guān)系體現(xiàn)在上課日或節(jié)假日期間玩手機(jī)游戲的時(shí)間越長，其聽課效果會(huì)越差（somers dyx分別為0.278和0.285，sig.＜0.005）、對(duì)課堂內(nèi)容的感受越傾向于不喜歡（somers dyx分別為0.228和0.180，sig.＜0.005）。

表6 “手游使用狀況-學(xué)習(xí)效果”的相關(guān)性分析

上述相關(guān)性分析結(jié)論對(duì)假設(shè)（2）具有較好的支撐作用。本研究對(duì)學(xué)習(xí)效果的研究假設(shè)認(rèn)為，成績好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓力感知更小，而成績差的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)壓力感知更大，但相關(guān)性分析結(jié)果顯示兩者的關(guān)系并不顯著。筆者推斷，出現(xiàn)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果的原因在于，留守青少年過度玩耍手機(jī)游戲麻痹了其對(duì)學(xué)業(yè)追求的警惕之心，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)壓力的感知具不確定性。

（三）“使用行為-沉迷性”的相關(guān)性分析

根據(jù)表7數(shù)據(jù)可推導(dǎo)出以下結(jié)論：留守青少年的手游使用情況越嚴(yán)重，則其對(duì)手機(jī)游戲的沉迷性則越強(qiáng)。首先，接觸手游的時(shí)長與手游沉迷性之間呈現(xiàn)顯著的強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。即留守青少年接觸手機(jī)游戲的時(shí)間越長，則越傾向于喜愛手機(jī)游戲（Somers dyx=0.336，sig.＜0.005）。手游接觸時(shí)長與其行為的自控能力也呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)關(guān)系，具體表現(xiàn)在接觸手游時(shí)間越長，其玩手游的行為越難自我控制（Somers dyx=0.143，sig.＜0.005）。

表7 手游使用-沉迷性相關(guān)性分析

其次，留守青少年日常玩手游的頻率與其手游沉迷性之間呈現(xiàn)出相關(guān)關(guān)系。上述結(jié)論體現(xiàn)在留守青少年日常玩手游越頻繁，其手游行為越難自我控制（Somers dyx=0.143），對(duì)待手游會(huì)表現(xiàn)出更加喜愛的態(tài)度（Somers dyx=0.421），在學(xué)習(xí)時(shí)想起游戲內(nèi)容的頻率會(huì)更高（Somers dyx=0.205）。上述相關(guān)關(guān)系均通過0.005級(jí)別的顯著性檢定要求。

相關(guān)性分析證實(shí)了假設(shè)（3）。留守青少年的手游使用行為對(duì)其沉迷性具有顯著影響效果。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，留守青少年玩手游的頻率越高、上課/節(jié)假日玩手游的時(shí)間越長，則其手游成癮性會(huì)更強(qiáng)。

（四）“手游沉迷性-學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的相關(guān)性分析

根據(jù)表8可以推導(dǎo)出以下內(nèi)容，即留守青少年的手游沉迷性與學(xué)習(xí)效果之間存在相關(guān)關(guān)系，即留守青少年的手游沉迷性越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效果越差。手游自控行為與學(xué)習(xí)效果存在顯著相關(guān)關(guān)系。具體表現(xiàn)在留守青少年在日常生活中游戲自控能力越差、在學(xué)習(xí)時(shí)想起手機(jī)游戲的頻率越高，更不喜歡課堂內(nèi)容（Somers dyx分別為0.361和0.321，sig.＜0.005），對(duì)于課堂內(nèi)容也更傾向于聽不懂（Somers dyx分別為0.266和0.284，sig.＜0.005），日常學(xué)習(xí)壓力也會(huì)更大（Somers dyx分別為0.233和0.214，sig.＜0.005）。通過上述相關(guān)性分析可推斷本研究假設(shè)（4）成立，留守青少年的手游沉迷性對(duì)其學(xué)習(xí)效果具有顯著影響作用。

表8 沉迷性-學(xué)習(xí)效果相關(guān)性分析

五、對(duì)策建議

通過相關(guān)性分析表明，留守青少年的手游使用行為與其學(xué)習(xí)效果、沉迷性三者之間具有較為顯著的相關(guān)關(guān)系。手游使用行為越嚴(yán)重，則其學(xué)習(xí)效果越差、沉迷性越強(qiáng)。相關(guān)性分析的結(jié)論為本研究帶來的啟示是，應(yīng)注重對(duì)干預(yù)留守青少年的手游使用行為。尤其是對(duì)接觸時(shí)間、使用時(shí)長、使用頻率方面進(jìn)行干預(yù)。

（一）評(píng)估留守青少年的自控能力

監(jiān)護(hù)人應(yīng)謹(jǐn)慎為留守青少年購置智能手機(jī)。接觸手游時(shí)間較早的留守青少年，手游使用行為更頻繁、成癮性更強(qiáng)。監(jiān)護(hù)人為留守青少年購買智能手機(jī)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意鑒別是否有足夠的自我控制能力約束智能手機(jī)的使用行為。在留守青少年的心智發(fā)展成熟之前，應(yīng)當(dāng)盡量避免為其子女購置智能手機(jī)，以防產(chǎn)生手游接觸時(shí)間過早而在日后產(chǎn)生高頻手游使用行為的后果。

（二）加強(qiáng)對(duì)留守青少年手機(jī)使用行為的引導(dǎo)

實(shí)證分析結(jié)果表明，留守青少年的手游使用行為若隨心所欲、不加監(jiān)管，則其沉迷性會(huì)更強(qiáng)。筆者認(rèn)為針對(duì)上述狀況，主要監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)留守青少年手游使用行為的監(jiān)督，借助游戲平臺(tái)的“防沉迷系統(tǒng)”，對(duì)留守青少年每天的手游使用時(shí)間進(jìn)行限制。除了約束性行為，還可以強(qiáng)化對(duì)留守青少年的引導(dǎo)，幫助留守青少年樹立正確的價(jià)值觀、探尋學(xué)校生活的意義感，以幫助其提升學(xué)業(yè)成就的自我效能感。

（三）建立穩(wěn)定的“家庭-學(xué)?！睖贤?lián)系機(jī)制

密切跟進(jìn)留守青少年的手游使用情況。留守青少年的手游使用強(qiáng)度、沉迷性等因素均對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響效果。鄉(xiāng)校的一線教師在遇到學(xué)業(yè)成績較差并且游戲成癮特征明顯的留守青少年時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)與其班主任、監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，反饋留守青少年在校學(xué)習(xí)生活狀況并商討相應(yīng)的“家-?！北O(jiān)管措施。監(jiān)護(hù)人定期與學(xué)校開展溝通聯(lián)系，確定留守青少年閑暇時(shí)間的手游行為對(duì)學(xué)業(yè)生活產(chǎn)生何種負(fù)面影響、是否存在逃脫家庭學(xué)校監(jiān)管的放縱游戲行為。筆者認(rèn)為加強(qiáng)“家-?！钡臏贤?lián)動(dòng)，雙管齊下能有效防止留守青少年的手游沉迷行為。

（四）提升留守青少年的媒介素養(yǎng)

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)專門性手機(jī)媒介素養(yǎng)培訓(xùn)班，提升留守青少年手機(jī)使用行為的自我約束能力。通過案例講解、宣傳視頻播放、自控力行為技巧培養(yǎng)等舉措，提升留守青少年智能手機(jī)的媒介使用素養(yǎng)。加入對(duì)智能手機(jī)使用的相關(guān)課程，尤其是沉迷風(fēng)險(xiǎn)、互聯(lián)網(wǎng)詐騙風(fēng)險(xiǎn)、直播打賞消費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)、在線網(wǎng)購風(fēng)險(xiǎn)等，提升留守青少年應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的鑒別能力和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。

（五）及時(shí)干預(yù)和介入深度游戲成癮者

對(duì)手機(jī)游戲深度成癮的留守青少年，應(yīng)當(dāng)采用心理、行為、社會(huì)環(huán)境等方面的干預(yù)舉措。在心理上應(yīng)當(dāng)及早進(jìn)行心理介入，通過心理咨詢、心理疏導(dǎo)等行為，提升其游戲自控力的心理韌性。在行為上，通過行為主義療法等行為糾正手段，幫助其尋找有意義的學(xué)業(yè)目標(biāo)和生活追求，通過建立生活意義和人生價(jià)值，擺脫手機(jī)游戲的不良心理和行為動(dòng)機(jī)。在生活環(huán)境上，可以通過開設(shè)豐富多彩的校園活動(dòng)，營造積極向上的校園活動(dòng)氛圍等，提升校園生活的吸引力以協(xié)助青少年擺脫游戲沉迷。