摘 要：隨著“雙減”政策的落地實施，小學語文教學面臨教育模式的改革，需要減輕學生的學習和課業(yè)負擔，還需要打造高效課堂完成教學任務?；诖?，文章在解析“雙減”政策的同時，遵循“雙減”背景下的小學語文教學策略展開新時期的語文教學創(chuàng)新探究，以期實現減負增效的教學目標。

關鍵詞：“雙減”;小學;語文教學;減負增效

中圖分類號：G623.2 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0030-04

一、 引言

在任何教育階段語文都是其中基礎且重點的學科，其本身工具性和人文性緊密結合的特點，可以使學生們在積累語文知識、提升語文學習能力的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，奠定終身發(fā)展的必要條件。但是受升學壓力、課業(yè)負擔等因素的影響，小學生們無法深切感知語文知識的樂趣與魅力，久而久之非常影響學生們對語文知識的學習態(tài)度，更影響其人文素質的發(fā)展。所以，在“雙減”政策實施之后，我們教師不僅要積極學習、掌握“雙減”精神的精髓，還要根據教學實際、小學生的學習特點，進行有針對性的教學策略調整，減負增效，提升學生們的語文學習效率。基于此，文章作者便立足自身教育經驗，就“雙減”背景下的小學語文教學改革進行闡述。

二、 “雙減”政策解析

“雙減”政策是指中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》政策，其主要內容是全面減少義務教育階段學生的課后作業(yè)總量和作業(yè)時長，減輕現階段學生比較繁重的作業(yè)負擔，并在提升學校課后服務質量、充實學習課后服務內容的同時，全面規(guī)范學校以外的各種培訓行為，讓教育逐步回歸于學校、回歸于課堂、回歸于教師，確保學生在校內、在課內都可以學足、學會，切實滿足學生的多樣化成長需求，也在一定程度上減輕學生家長在財力和教育精力上的壓力與負擔。但同時也明確了家校協同教育的職責，統一了家校教育理念和教育任務，讓家長有時間去反思自己在家庭教育中存在的不足，使其可以有更多的時間來重新審視家庭教育，能夠與教師、與學校建立更加緊密的教育合作關系，在確?！半p減”工作順利、平穩(wěn)開展的同時，切實推進學生的多元化、全方位成長。

三、 “雙減”背景下小學語文教學的開展原則

（一）人文性原則

吳忠豪先生曾說過：“語言是民族的語言，文字是民族的文字。”所以在實際的語文學科教學中，我們教師不光要引導學生們積累語言文字、掌握其中的知識性，還要遵循人文性原則，變單一的語言形式教學為語文教學和人文精神相統一的多元化教學指導，帶領學生們在學習漢字的由來、漢字的發(fā)展過程中，認識中華文化的深厚與博大;在朗誦古詩、閱讀文章時，帶領學生們了解作者的生平、“回到”文章的書寫背景;在深入分析作者情感、文章內涵的過程中，引導學生體悟其中豐富的社會背景和人文精神世界;在拓展學生知識視野的同時，發(fā)展學生的語言和思維能力，提升其思想認知的同時，更促進學生知、情、意的全面、綜合提升。

（二）實踐性原則

語言是我們人類參與社會生活、進行社會交往的必備“工具”，而語文學科知識教學的魅力也在于它與生活之間的緊密聯系，在于它本身所具有的語言實踐性。進而，在新時期的語文教學改革中，我們教師不光要做好思想上的革新，還要遵循實踐性原則，在完成基本教學重難點指導的同時，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在課內為其創(chuàng)造朗讀、口語交際、小組合作等實踐交流機會;在課后引導學生自主預習、自主閱讀，自主解決閱讀中遇到的生字、生詞障礙，利用閱讀沙龍實踐活動來解決學生的閱讀困惑，使其在互相分享閱讀經驗與閱讀技巧的過程中，可以收獲學習能力的發(fā)展，語文知識使用能力的提升，切實推進學以致用這一教學目標的達成。

（三）發(fā)展性原則

語文學科教學中的發(fā)展性原則，其發(fā)展的主要是學生的思維能力。指的是學生在學習基礎語文知識的過程中，所產生的對客觀世界的一種自主認知活動，這是一個需要長期重視的過程，同時也需要我們教師做好切實的教學改革：不要只關注學生對知識的掌握，還要關心學生對知識的記憶過程，對教學重點是否理解;不要只注重完成既定的教學進度，還要關心學生在學習中是否主動探究與積極思考;不要只關注學生的閱讀數量，還要關心學生的閱讀質量，關心其在閱讀中語文的問題、產生的個性化認知;不要只注重對學生習作的講評，還要著重引導學生參與作文評改，使其在主動的認知中發(fā)現并解決自己的問題;等等。以在發(fā)散學生思維的同時，啟迪學生的智慧。

四、 “雙減”背景下小學語文教學的創(chuàng)新策略

（一）做好課堂導入

正所謂“好的開始是成功的一半”，高質量的課堂導入環(huán)節(jié)，是高效課堂的構建基礎。所以，在“雙減”政策引領下的小學語文課堂教學中，我們教師不光要事先做好教學過程的設計，還要注重做好課程導入，以使學生們從一開始就可以被教師的語言、有趣的故事、多彩的圖片等吸引，在集中其學習注意力、調整其學習狀態(tài)的同時，為學生們后續(xù)的高質量學習奠定基礎，也促成課堂教學的順利開展。

例如，在《畫楊桃》這篇課文的課堂導入階段，教師可以根據課文內容為學生們準備一顆楊桃，并指導學生們坐在自己的位置上，把講桌上自己看到的楊桃形象畫出來，繪畫形式不作要求，只要求學生們要“實事求是”。并在畫完之后，請座位離得比較遠的幾名學生走上講臺向大家展示自己的繪畫作品，引發(fā)學生們對同學繪畫作品差異的疑問：“×××怎么和我畫的不一樣？”“哎呀，他們幾個的畫的怎么長得都不一樣？”“這是為什么呀……”然后在不挪動楊桃位置的前提下，請學生們坐到相應同學的座位上，去實際感受一下從同學的角度所看到的楊桃形態(tài)，從而引導學生們初步認知“位置不一樣，所看到的同一物體的形狀、樣貌也不一樣”的道理。同時也借助問題情境的有效創(chuàng)設，切實激發(fā)學生的好奇心，使其在探究相關問題的過程中，可以更好地理解課文內容，懂得看問題和做事情的時候，不能憑空想象、人云亦云，更不能隨便否定他人的看法，而是要遵從客觀事實，堅持做自己。

（二）豐富教學內容

在新時期的小學語文教學中，固有的課本知識教學不符合教學改革的要求，也不能滿足小學生日益增長的學習需求。教師需要在完成基本教學指導的同時，做好知識的鏈接與豐富，從生活、網絡資源，甚至是其他學科中搜集與語文相關的內容，切實促成課堂教學的豐富，做好語文知識的觸類旁通，讓有趣的語文知識更有趣，讓生動的語文教學更生動，切實拓展學生的知識視野，也讓傳統的語文教學上一個臺階。

例如，在組織學生們學習《黃山奇石》這篇文章時，除了基本課本教學內容的講解之外，教師還可以利用現在比較便利的希沃白板技術，為學生們展示完整的中國地圖，并帶領學生們從地圖中找到黃山所在的省份——安徽省，隨之將安徽省的地圖進行局部放大，引導學生從中發(fā)現“黃山”的具體位置，以從地理位置上加深學生們對黃山的認知，在拓展學生知識視野的同時，進一步增進教師與學生之間的良性互動。與此同時，教師除了利用希沃白板以真實風景圖片的形式，為學生們展示課文中提到的“黃山奇石”（“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”等）內容之外，還可以為學生們預留時間對奇石進行仔細觀察，并鼓勵學生們上來進行動手實踐，將“奇石”圖片進行局部放大、整體對比觀察，有效建構學生對課文內容的直觀感受。并且在良好教學氛圍下，鼓勵學生結合課文語言和自己的觀察、認知，對不同的“黃山奇石”進行白話文式的語言描述，進而在豐富學生知識積累的同時，有效鍛煉小學生的語言組織和即興作文能力。

（三）創(chuàng)新教學方式

小學生年齡尚小，他們正處于形象思維成長階段，對一切新鮮、有趣的事物充滿了探究欲望。因此，在新時期的語文課堂教學中，教師不能一成不變地遵照自己的經驗、沿用傳統的教學方式，而是要創(chuàng)新教學方式，讓課堂教學更具生動性和趣味性，也將語文課堂變成一個生生、師生互動的過程，在進一步優(yōu)化學生知識學習體驗的過程中，建構“樂學”“好學”的語文學習氛圍，切實達成事半功倍的教學成效。

例如，在習作課上組織學生創(chuàng)作命題作文《夏天的雨》時，教師可以一改傳統的直白式的寫作技巧講解，而是借助多媒體教學手段，在不顯示畫面的情況下，給學生們播放一段“夏天的雨”，并請大家閉上眼睛仔細傾聽，傾聽雨中所伴隨的“呼呼風聲”“滾滾雷聲”等不同的聲音。與此同時，引導學生回憶自己對“夏天的雨”的印象（黑云壓城、狂風，一片寂靜……），回憶“夏天的雨”結束后的場景（有清新的泥土味，有很多青蛙的叫聲，空氣中有一絲絲的涼意，也伴著潮乎乎的黏膩……）。從而在優(yōu)化學生習作學習體驗的同時，使其可以更精準地把握“夏天的雨”，在后續(xù)的書寫過程中可以更豐滿、更生動地展現“夏天的雨”。而在學校的集體運動會結束之后，教師可以“趁熱打鐵”借著學生還未平復的激動心情，為他們設計以“運動會”為主題的小練筆，不圈定書寫主題，不規(guī)定書寫字數，只要求學生們在實際的書寫過程中，記錄真實事件、記述具體人物，寫出自己的真情實感。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計

課后作業(yè)是小學語文教學中的重要組成部分，具有“承上啟下”的教學指導作用，同時其也是“雙減”政策中的重要改革內容，是新時期小學語文教學的重要調整內容。所以，在實際的課后作業(yè)設計中，我們教師既要嚴格執(zhí)行“雙減”要求，做好對語文作業(yè)總量的減少，還要合理調控作業(yè)的結構與形式，切實杜絕重復性和懲罰性的作業(yè)，使學生們可以積極、高效地完成作業(yè)，切實發(fā)揮作業(yè)的潛在教育價值。

“雙減”政策下的語文課后作業(yè)布置也有所創(chuàng)新與調整，需要我們教師根據學生的學習能力進行有針對性的作業(yè)設計。比如，對低年級語文生字知識掌握不夠熟練的學生，教師除了在課上或者課后服務時間，為其布置少量的生字抄寫類作業(yè)之外，還可以用“書空”生字的形式，引導這部分學生回家之后在家長的輔助下，去練習和強化自己的生字識記和書寫能力，切實減輕紙筆書寫給學生帶來的課后負擔與抵觸情緒。而對在語文課上知識掌握比較好的學生，教師課后作業(yè)的設計方面，就可以有意識地減少基礎類、重復類作業(yè)的布置，而是為其設定層次化的提升類作業(yè)（課后閱讀并總結文章中心思想，課文結尾續(xù)寫、分析古詩詞寓意……），并且將完成作業(yè)的主動權交給他們，允許其根據自己的實際情況、實際需要，挑選其中的一項或者幾項來完成。從而，借助課后作業(yè)的布置形式與內容的調整，來突出“雙減”下學生作業(yè)的個性化與針對性，切實幫助小學生靈活掌握語文基礎知識，也進一步深化學生的語文知識學習實效性。

（五）重視閱讀指導

閱讀也是語文教學中的重要組成部分，學生們通過廣泛的語文閱讀，可以收獲文學素養(yǎng)的提升，也可以陶冶情操，促進健全心理的成長。進而，在向課堂教學要實效的“雙減”語文改革中，我們教師不僅要清晰認知閱讀教學的重要性，還要注重做好對學生的閱讀指導，做好課內閱讀與課外閱讀的有機銜接，使學生們可以多讀書、讀好書，切實提升閱讀學習質量，提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，在實際的閱讀教學指導中，我們教師可以嘗試組織學生開展合作閱讀，即根據學生的語文基礎和閱讀能力進行穿插分組，以在增進學生之間互相學習的同時，保證各組學生之間語文素質的均衡性。同時教師最好可以考慮學生的性格差異，考慮學生與學生之間的關系融洽與否，以保證組內學習氛圍的和諧。除此之外，我們教師還要盡可能多地為學生們創(chuàng)建小組合作閱讀探究的機會。比如，在組織學生們學習《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師除了可以引導學生以小組合作、探究的方式，分析“慢性子”裁縫和“急性子”顧客的心理特點，以及兩種性格對實際生活和具體工作所產生的不同影響之外，還可以引導學生們以小組合作的形式開展角色扮演游戲，即讓學生們分別扮演“裁縫”和“顧客”，并允許其立足課文描寫和自己的理解與想象，融入更加形象的表情和肢體動作，以有效豐滿和完善整個表演過程，也讓學生們切實體驗集體合作的能量與樂趣，從而使其可以保持長久的閱讀和語文學習熱情。

（六）密切家校溝通

家庭是“雙減”政策引領下學校教育的重要資源也是重要支撐，沒有家庭和家長參與的學校教育是不完整的，也是不成功的。因此，在新時期的語文教學指導中，我們教師不只是要做好對學生的校內和課內指導，還要主動聯系家長，在與其分享教育內容和教育理念的同時，爭取學生家長對教育工作的配合與支持，真正促成學校教育向家庭教育的拓展，也在建構良性家校共育力量的同時，推進學生語文成績的提升、學習能力的發(fā)展。

例如，根據“雙減”政策的要求，原則上對一二年級是不布置家庭書面作業(yè)的，但是一二年級正是語文知識學習的基礎階段，是為后續(xù)語文知識學習奠定基礎的重要時期，所以在做好課內教學的同時，我們教師一定要引導家長關注孩子的學習，關心孩子的每日學習內容與學習效果，并注意做好家庭教育指導。即在教師不布置家庭作業(yè)的情況下，也能在孩子放學回家之后，以日常聊天的形式了解一下孩子在學校認識了哪些新朋友，學習了哪些新知識，有沒有遇到什么需要父母幫助解決的學習和生活困難等情況。亦或者可以抽時間陪伴孩子一起進行半小時作業(yè)的閱讀，與孩子一起用拼音解決閱讀中的生字、生詞;在去超市購物的時候，與孩子一起比一比誰認識的生字多、誰的生字發(fā)音更準確;等等。以在充分踐行家校合作共育模式的同時，讓語文知識切實走進學生的日常生活，也在幫助孩子夯實語文基礎知識的同時，讓家長可以陪伴孩子養(yǎng)成良好的語文學習與復習習慣。

五、 結語

綜上所述，在落實“雙減”、深化素質教育改革的背景影響下，對小學語文教學做出改革調整是必要也是必須的，也對我們教師提出了更高的要求，需要我們在及時革新自身教育理念的同時，付諸持之以恒的決心，積極進行課程教學創(chuàng)新。從課堂導入開始，優(yōu)化教學內容與教學方式，設計少量高質的課后作業(yè)，并與學生家長一起，攜手完成對學生的教育指導，切實推進小學語文教學質量的提升，并最終實現學生綜合能力的發(fā)展。

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作者簡介：林婉瑩（1985～），女，漢族，山東濟寧人，濟寧學院附屬中學高新區(qū)校區(qū)，小學二級教師，研究方向：語文教學。