邱順香

摘 要：在核心素養(yǎng)下，突出學生主體學習地位，構建“師生+生生”雙方互動溝通與交流的全新教學體系，以互動交流研討促進小學數學教學活動高效開展是提高學生學習效益的一個有效手段。文章立足小學數學教學現狀，在明確互動交流研討模式內涵的基礎上，重點對其在提高小學數學學習效益方面的應用價值與策略進行了研究，以期為小學數學教學提供一些新思路。

關鍵詞：小學數學;學習效益;互動交流研討;教學方法

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0067-04

有效課堂構建的基本評估指標之一是師生之間開展有效互動，突出學生在課堂教學中的主體地位。同理，在小學數學課堂教學中，為了提高數學學習效益，有效助力數學課堂構建，也就需要堅定不移地強化師生之間的雙向互動，通過對互動交流研討活動進行持續(xù)改進及優(yōu)化，保證可以促使學生在互動討論及交流過程中可以開展深度學習活動，避免因為學生一味地處于被動學習狀態(tài)而影響數學學習效益。

一、 互動交流研討模式的內涵與特征

互動交流研討模式實際上就是突出及強化學生主體地位，使師生之間以平等、和諧的相處模式開展互動交流與研討活動，并在這個學習過程中加強彼此之間的互動，促使學生可以在整個學習中可以充分成為自己學習的主人，不再一味地依賴于教師方面的指導，而可以開展自主思考和深度學習活動。對互動交流研討模式而言，其基本特征主要表現在如下幾個方面：一是生本性。在互動交流研討活動中學生需要處于主體地位，要想方設法引導學生進行自思、自學、自探等一系列主動性學習活動。二是互動性。在互動交流研討模式下，為了保障該模式的順利發(fā)揮，必須要有計劃地強化師生或生生彼此之間的有效互動，即不能夠使學生陷入被動地回答問題境地，否則不能稱得上有效的互動交流研討模式。三是啟發(fā)性。互動交流研討模式實施的根本目標是促使學生可以在整個學習業(yè)態(tài)下開展有效性思考活動，并在互動交流或互動研討活動中進行深思活動和有效學習活動，這就要求相應的互動討論活動開展實踐中必須要有計劃地發(fā)揮整個模式的啟思與引智作用，力求可以更好借助互動交流研討模式來全面提高學生學習活動的實效性。四是全面性。在互動交流研討模式下，要求在教學與學習環(huán)境氛圍、教學手段與方法、教學方式與路徑等方面上全面融合互動交流研討這一教學理念，如教學環(huán)境要適宜師生彼此之間開展互動溝通等，以此方可全面保障互動交流研討模式運用效果。

二、 互動交流研討在提高小學數學學習效益中應用的價值

數學是一門重思維、邏輯與實踐的科目，單純借助口授方式使學生從理論層面上理解數學知識是不可取的，因為這樣無法借助實踐運用來幫助學生鞏固自己所學的數學知識，整體學習效果也不佳。特別是針對那些抽象性與繁雜性特征比較突出的數學知識，如果可以指導學生在學習的過程中深入剖析及理解相關的知識期間加強師生彼此之間的有效互動溝通與交流，那么可以在彼此互動的過程中幫助他們更加深刻理解所學的數學知識，提高他們整體學習效率，促進學生數學學力提升。此處所指代的互動交流研討不單單指表面上的學生、教師彼此之間的互動交流，或者生生之間的互動交流活動，同樣強調在互動中突出小學生的主體學習地位，以及有計劃地鍛煉及發(fā)展他們的數學思維能力。因為在互動交流研討模式下，學生在學習數學知識過程中有了更多的話語權，此時也有了更多的時間與空間來思考相關數學知識，“啟思”與“引智”的教學作用也非常顯著。與此同時，基于有效互動交流研討活動的開展，也可以幫助師生或者生生之間形成親密關系，對活躍數學課堂教學氛圍，助力學生高效思考與深度學習，有效提高數學學習效益。因為在傳統知識灌輸式授課模式下，學生只能夠被動接受數學知識，卻無法開展主動學習與思考活動，數學學習效率大打折扣。此時在互動交流研討模式的實施下可以幫助師生、生生之間有更多的時間用于溝通和討論，真正實現了雙向互動教學目標，同時也有利于鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，避免單向數學知識灌輸而直接影響整體的數學知識學習效果。

三、 互動交流研討在提高小學數學學習效益中應用的策略

（一）創(chuàng)設輕松教學氛圍，夯實互動交流研討基礎

課堂是數學教學的主陣地，為了保證互動交流研討模式在整個數學課堂教學中順利貫徹落實，首先要從課堂教學環(huán)境氛圍的創(chuàng)設視角出發(fā)，采取恰當的教學手段來促使學生可以在良好的教學氛圍下樂于參與到互動交流研討活動當中，避免因為教學氛圍沉悶或壓抑而無法促使學生開展主動性思考活動，否則最終的數學課堂知識學習效果也會大打折扣。而在為學生創(chuàng)設適宜的教學氛圍過程中，必須要緊密聯系學生自身的喜好與興趣等，從激發(fā)他們主動學習興趣，調動自主學習積極性出發(fā)，創(chuàng)新運用多媒體技術、游戲教學理念等一些恰當的教學方法來為他們創(chuàng)設一個輕松且適宜開展互動溝通研討活動的良好課堂教學氛圍，保證可以借此來輔助學生高效理解所學的數學知識，助力他們良好數學核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。與此同時，在良好數學課堂教學氛圍的支持下還要注意加強同學生的互動溝通及交流，保證可以盡可能地在數學課堂教學中拉近彼此之間的心靈距離與情誼，構建輕松、愉悅的數學知識學習氛圍，尤其是還要注意融入數學思維培養(yǎng)理念，讓他們可以在良好數學課堂教學氛圍下敢于大膽猜測、探索與思考，保證可以借此來助力他們高效理解所學數學知識的同時，借助有效互動助力他們順利養(yǎng)成良好數學素養(yǎng)。

例如，在平時數學課堂教學實踐中，可以緊密聯系學生的興趣與喜好等，創(chuàng)新運用角色扮演、多媒體技術等一些多樣化的課堂教學手段，在數學教學中構建活躍的課堂氛圍，保證可以促使學生主動參與到數學課堂教學中的互動交流研討活動當中，避免枯燥、乏味的數學教學方式而直接影響了學生主動參與到課堂的互動討論交流活動當中。比如，在“加減法混合運算”部分數學知識學習中，針對“小東家和小明家之間相距431米，一天小東想去小明家找他一塊外出購物，現在已經走了203米，試問小東還需要走多遠距離才能夠到達小明家呢？”這一道應用題的求解，如果直接要求學生求解，那么他們可能會覺得非?？菰?，課堂教學氛圍就會顯得沉悶、壓抑，缺乏生機，不利于幫助學生高效掌握其中所涉及的數學知識。而如果可以在本堂課教學過程中對本道數學應用題進行講解過程中采取角色扮演游戲活動，分別選擇在課堂上放置兩個板凳作為小東家和小明家，用粉筆在地面上繪制出相應的路線，之后由教師指導兩名學生進行現場表演活動，并且在這個過程中向他們提出一些思考題，如“現在小東走到了哪里呢？走了多遠的距離呢？”“那么剩下還有多少距離呢？”在這些問題啟發(fā)下可以促使師生有效互動溝通，以及促使學生可以開展高效思考活動，這個過程中無疑可以更好地啟發(fā)他們的思維，并且?guī)椭麄冊诨佑懻撨^程中快速得到本道題的正確答案是“431-203=228（米）”。相較于常規(guī)的知識講授式方式，這種基于良好互動課堂氛圍構建的教學模式更容易吸引學生的注意力，促使他們在數學課堂中積極思考和有效互動，最終可以高效理解及掌握所學的數學知識。

（二）優(yōu)化課堂教學方法，活躍互動交流研討環(huán)節(jié)

在數學課堂授課中融合互動交流研討活動過程中必須要首先突出小學生的主體學習地位，保證在整個數學課堂教學過程中幫助學生可以在互動交流研討過程中開展深度學習活動。但是必須要徹底摒棄側重知識灌輸的教學方法，創(chuàng)新融合一些全新的教學理念，立足于滿足學生的生活需求，在數學課堂教學中制定及實施完善的互動交流研討活動方案，保證可以真正地引導全體小學生都可以積極自主地參與到數學課堂教學活動當中，完成相關數學知識的有效互動交流以及互動研討活動實踐。首先在數學課堂授課中要注意立足于深入挖掘數學教學內容，從結合小學生本身的喜好，調動他們主動參與互動交流研討活動的積極性出發(fā)，創(chuàng)設趣味性和引思性并存的良好課堂教學氛圍，以此來鍛煉學生數學思維的靈敏性與靈辨性，這樣可以幫助他們更加深刻理解所學的數學知識。此外，要注意在融合互動交流研討活動過程中采取恰當的多元化教學手段與方法來活躍數學課堂中互動交流研討活動開展的氛圍，減少他們學習相關數學知識的壓力，保證借助這種多元化的數學課堂教學手段來助力學生高效學習，促進他們學習效益提升。

例如，在數學課堂授課中為了可以對互動交流研討環(huán)節(jié)進行活躍，可以緊密聯系小學生的興趣、喜好及數學學情等，創(chuàng)新融合微課、游戲教學法等一些切實可行的教學方法來增加互動交流研討活動開展的趣味性，保證可以在這種有效教學方法的支持下促使學生更好地進行思考，以及助力他們快速理解及掌握所學的數學知識。比如，在學習“長方形周長”部分數學知識過程中，可以首先向學生提出如下一道數學問題：“某所學校的一個非常漂亮的花園，已知其長是40米，寬是25米，現在想要在周邊圍上兩圈柵欄，那么需要采購長度是多少的柵欄呢？”在求解本道數學應用題期間，如果直接采取知識講授方式，那么整個過程同樣會非?？菰铮焕诨咏涣髂Ｊ降捻樌谌?。此時如果可以在實際的教學實踐中借助多媒體技術來為學生呈現出直觀的花園圖像，之后對照圖像來指導學生對本道數學問題進行思考，保證可以幫助他們高效理解其中所包含的數學知識。比如，在面對花園圖像的時候，可以詢問學生：“這個長方形的花園是什么形狀呢？我們該如何確定它的周長呢？”在這種對照圖像的問題啟思下可以幫助他們聯想到利用“長方形周長”方面的知識來求解問題，即：一圈花壇柵欄所需要的長度是（40+25）×2=130（米）。此時可以繼續(xù)詢問學生：“圍繞一圈柵欄的長度我們知道了，那么我們如果需要兩圈柵欄，那么這時候需要柵欄的長度是多少呢？”此時學生可以在問題指引下可以快速明確相應的解題答案是：130×2=260（米）。基于這種趣味性比較強的互動交流研討活動開展，可以有效啟發(fā)學生的思維，幫助他們可以對剛剛所學長方形周長方面的知識形成深刻認知。因為在圖像支持下可以將相應的抽象數學問題變得更加直觀，更加具體，降低了他們理解這些數學問題的難度，并有利于他們快速求解相應問題。

（三）精設互動討論問題，促進學生互動交流研討

在以往的數學課堂教學中，提問是教師授課中比較常用的一種授課方式，但是以往的提問更加側重“師問”，是一種由師到生的單向互動方式，不利于發(fā)揮問題在引導學生有效思考方面的積極作用。為了可以更好地促進小學生在數學課堂中積極參與互動交流研討活動，有利于更好地借助互動交流研討活動提高他們學習數學知識的效果，這就需要平時數學課堂教學過程中要善于設計一些有利于強化師生彼此互動的多樣化啟思性、引智性等多樣化的數學問題，保證可以促使學生開展深入思考的同時，有效培養(yǎng)及強化他們的數學問題意識。在有效性互動交流研討問題的指引下，可以更好地促使小學生進行深入討論和思考活動，并且在他們分析及求解相關互動問題的過程中可以認真梳理與反思自己所學習和所掌握的各種數學知識，不僅溫習了所學的數學知識，同時也可以助力他們數學問題分析及求解能力發(fā)展。此外，基于有效互動交流研討問題的合理設計，可以為全體學生開展有效性數學學習活動指明方向，增強他們自主學習的目的性，以及借助這些問題的巧妙設計來構建一個富有挑戰(zhàn)的良好教學氛圍，保證可以切實滿足他們自主思考和探索的學習需求，提高數學知識學習效果。

例如，在數學課堂教學中滲透問題設計理念過程中，為了可以鞏固他們所學數學知識，助力他們數學思維能力發(fā)展，可以在巧妙設計互動交流研討問題的過程中啟發(fā)他們的思維，助力他們有效互動交流，以此方可幫助他們更好理解及掌握所學的數學知識。但是在相關數學問題設計期間必須要對其質量與數量進行有效控制，保證這些設計的數學問題可以促使全體學生積極開展互動交流和學習，最終提高他們自主學習的能力。比如，在學習“求解應用題”部分數學知識過程中，針對“小紅家里養(yǎng)殖有2頭奶牛，已知每頭奶牛每天都需要進食23千克的青草，試求2頭奶牛3天需要進食多少千克的青草呢？”這一道數學問題的求解，為了幫助學生更好地找到求解問題的突破口，可以在實際的授課中巧用設問的方式來引導學生互動交流及討論，如可以詢問學生：“一頭奶牛每天需要吃掉青草重量是23千克，那么4天需要吃掉多少青草呢？”此時他們會給出“23×4=92（千克）”此時可以繼續(xù)向他們提問：“兩頭牛在3天時間里需要吃掉多少千克青草呢？”這時候他們會進一步給出“92×2=184（千克）”這一計算式。在這種層層遞進的互動交流問題啟發(fā)下，可以幫助他們快速梳理解決問題的思路，最終可以快速求解問題。

（四）聯系學生生活實踐，強化學生互動交流研討

數學課堂教學中要想提高數學學習效益，就必須要強化理論教學和實踐教學的有機結合，二者缺一不可，它們都是保障數學教學質量，提高學生數學知識學習實效性的關鍵。同理，在將互動交流研討模式融入小學數學課堂教學實踐期間，為了可以提高學生數學知識學習效果，可以聯系學生以往所學的數學知識和生活實際，針對性為他們設計一些貼近他們生活實際的實踐活動，保證可以借助這樣的教學活動來鍛煉及發(fā)展小學生求解現實生活問題的能力，以及在這個生活實踐體驗過程中幫助他們真實感受及體會到數學知識學習的趣味性與實用性，最終可以幫助他們數學核心素養(yǎng)得以逐步養(yǎng)成，以及助力他們自主探究能力、問題求解能力等綜合發(fā)展。但是在確定生活實踐過程中，必須要緊密聯系小學生的日常生活實際，并且要盡可能地增加相應生活實踐設計的趣味性，保證可以借助生活實踐活動設計來發(fā)展他們的數學問題求解能力。

例如，在學習“11～20”部分數學知識期間，為了可以有效輔助學生理解這部分數學知識，可以針對性設計下述數學問題情境：“小紅陪著自己的媽媽一塊去家附近的一個超市購物，在付款的時候發(fā)現總計購買的水與果汁花費了16元錢，那么在付款的時候我們該如何付款并且不需要收銀員小姐姐找錢呢？”在求解本道貼近小學生的數學問題期間，要注意指導學生結合自身的超市購物生活經驗來進行互動交流和討論，借助彼此的有效互動討論研討之后可以使他們意識到要想做到不找零，必須要分別支付一張10元，一張五元和一張一元，它們加起來正好是需要支付的16元錢。通過針對性聯系小學生生活實際來為他們設計一些啟思性問題，可以幫助他們深入體會及感受到數學問題的內在本質，并且可以在此基礎上助力他們更加高效地理解所碰到數學問題的內在本質，整體的學習效益也必然會得到顯著提升。

總之，互動交流研討模式是提高小學數學學力的一種有效教學模式，對構建有效數學課堂有很大幫助。在小學數學學力提升中融入互動交流研討模式期間，可以從創(chuàng)設輕松教學氛圍，優(yōu)化課堂教學方法出發(fā)來活躍互動交流研討環(huán)節(jié)，并要善于精設互動討論問題和聯系學生生活實踐，以有效促進和強化學生互動交流研討活動開展，保證不斷提升學生數學知識學習效果。

參考文獻：

[1]沈菊芳.融互動交流于小學數學課堂[J].小學教學參考，2019，42（23）：88-89.

[2]王言嶺.基于深度學習的課堂教學策略探究[J].知識文庫，2021，11（16）：184-185.

[3]帥玲玲.小學數學課堂展示交流中互動語言能力的培養(yǎng)[J].知識文庫，2020，23（22）：74-75.

[4]錢小松.借互動交流之風，建小學數學高效課堂[J].數學大世界，2020，18（6）：59.

[5]馬春山.融互動交流于小學數學課堂的策略研究[J].才智，2020，27（10）：7.

[6]管嫻樂.小學數學課堂互動教學及課后反思[J].智力，2021，13（1）：103-104.

[7]王亞莉.淺析如何在小學數學生態(tài)課堂中加強師生交往互動[J].天天愛科學（教學研究），2021，16（10）：103-104.