李佳悅

摘 要：幼兒的情緒與行為相掛鉤，因而伴隨著幼兒的身心成長(zhǎng)，認(rèn)知鍛煉的不斷提升，幼兒情緒也有了各種各樣的轉(zhuǎn)變，從分辨、行動(dòng)、思維邏輯到形象思維的發(fā)展，都在影響幼兒行為。文章通過(guò)分析幼兒情緒與行為問(wèn)題的成因基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的初期行為發(fā)展給予了系統(tǒng)提議，建議家長(zhǎng)和教師要與幼兒開(kāi)展游戲交流，激起幼兒高品質(zhì)的情緒，提升學(xué)習(xí)和教育技能，以此推動(dòng)幼兒健康的情緒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;情緒行為問(wèn)題;解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）12-0155-04

幼兒行為的具體表現(xiàn)為進(jìn)攻、抵御、焦慮情緒、抑郁癥、內(nèi)向型和各種各樣身體不適感，因?yàn)榧彝ナ怯變撼砷L(zhǎng)的第一課堂，父母也是幼兒的第一位老師，專(zhuān)家教授學(xué)者都普遍研究了父母撫養(yǎng)心態(tài)對(duì)幼兒情緒行為的影響，認(rèn)為父母撫養(yǎng)心理狀態(tài)，教師教育方法和行為都是影響幼兒行為的主要因素。雖然現(xiàn)如今社會(huì)各界都開(kāi)始廣泛高度重視幼兒的心理行為，但從具體關(guān)鍵點(diǎn)看來(lái)，較多父母在撫養(yǎng)方法上仍存有一些問(wèn)題誤差，亟須改善。因而，十分需要在父母教育方法上狠下功夫，讓父母塑造科學(xué)的家庭教育觀，形成有效的家庭教育方法，進(jìn)而降低和防止幼兒不良情緒行為的發(fā)生，使幼兒培養(yǎng)高品質(zhì)的情緒行為，塑造陽(yáng)光的幼兒人格特質(zhì)。

一、 幼兒情緒與行為問(wèn)題的成因分析研究的重要性

弗洛伊德通過(guò)研究有關(guān)幼兒精神實(shí)質(zhì)發(fā)展的基本理論，認(rèn)為幼兒的低階年齡段是個(gè)性化和行為發(fā)展的關(guān)鍵階段，假如在這個(gè)階段，幼兒的心身達(dá)到高品質(zhì)需求，并從父母和學(xué)校接納了優(yōu)質(zhì)的教育，幼兒將變成人格特質(zhì)完美的幼兒。不然幼兒將在很大程度上出現(xiàn)行為阻礙和性格缺陷。在2到6歲時(shí)，家庭是幼兒的主要生活環(huán)境，父母是幼兒觸碰較多的幼兒，因而家庭要素對(duì)幼兒行為問(wèn)題的產(chǎn)生起著重要的作用。幼兒的錯(cuò)誤行為通常不但受自身心理作用的影響，還遭受家長(zhǎng)錯(cuò)誤行為的影響，因而，探尋幼兒行為問(wèn)題與家庭要素相互關(guān)系，防止幼兒行為問(wèn)題繼續(xù)擴(kuò)大、塑造幼兒健康的幼兒人格特質(zhì)具備關(guān)鍵的實(shí)踐意義。在《心理學(xué)詞典》中，情緒就是指客觀現(xiàn)實(shí)與行為主體需求的心態(tài)體會(huì)，行為是生物在各種各樣外界環(huán)境刺激性下的主要表現(xiàn)，包含生理學(xué)和心理狀態(tài)條件的實(shí)際性轉(zhuǎn)變。情緒和行為相互關(guān)系應(yīng)該是情緒隨著心理情況與行為緊密聯(lián)系，幼兒的行為與多幼兒社交能力息息相關(guān)，從總體上，它包含以下類(lèi)型：參與競(jìng)賽、課后喜好、學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對(duì)每個(gè)幼兒而言，家庭和學(xué)校生活將是幼兒生活最多的地方，與此同時(shí)，也是幼兒成長(zhǎng)道路最重要的階段，在這個(gè)教育時(shí)期，家庭和老師們常常為幼兒的欠佳情緒和行為覺(jué)得煩惱，幼兒的言語(yǔ)和姿態(tài)早已發(fā)展到一定水平，但幼兒的控制能力相對(duì)性較弱，情緒容易喪失理智，較多行為受到父母和周邊環(huán)境的影響，這不但影響幼兒的生活、學(xué)習(xí)培訓(xùn)和練習(xí)，也影響幼兒的心理發(fā)展，因而正確看待幼兒的情緒和行為問(wèn)題非常重要。

二、 幼兒情緒與行為問(wèn)題的成因分析

（一）家庭教育方式的偏差

獨(dú)生子家庭中普遍的問(wèn)題是溺愛(ài)，父母過(guò)多放肆、關(guān)注和監(jiān)管幼兒的行為，盲目跟風(fēng)，照料幼兒的一切，協(xié)助幼兒解決各種各樣問(wèn)題。幼兒通常有幼兒氣、柔弱、情緒不穩(wěn)定、逃避責(zé)任和蠻橫無(wú)理的心理問(wèn)題，這類(lèi)幼兒的心理特點(diǎn)和行為經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沖動(dòng)的行為問(wèn)題，幼兒務(wù)必獲得教師的正確引導(dǎo)和協(xié)助。沒(méi)有科學(xué)的行為培養(yǎng)，智商的發(fā)展也會(huì)受到限制。嬌慣問(wèn)題會(huì)造成幼兒出現(xiàn)較多欠佳行為，溺愛(ài)不但會(huì)使父母在教育幼兒言談舉止層面缺乏控制，還會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)幼兒的無(wú)理行為，促長(zhǎng)對(duì)欠佳行為的偏見(jiàn)認(rèn)識(shí)。同樣，自由放任式育兒教育方法的特性是父母只想自身努力工作，并將不干預(yù)原則作為創(chuàng)建家庭關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)，父母對(duì)幼兒的想法是冷淡和縱容的。缺乏父母的教育和實(shí)踐活動(dòng)具體指導(dǎo)，幼兒會(huì)缺乏信賴(lài)感，缺乏積極主動(dòng)的探尋行為，導(dǎo)致幼兒的行為通常是斷章取義的，這類(lèi)育兒的教育方法導(dǎo)致幼兒性格出現(xiàn)內(nèi)向，情緒消沉、興趣狹小、敷衍塞責(zé)，非常容易遭受消極心理的影響而誤入歧途。

（二）缺少父母的直接撫養(yǎng)

父母在家庭中扮演的角色與幼兒的成長(zhǎng)息息相關(guān)，從和自己父親和母親的交流中，幼兒可以把握正確的交流和溝通方式，并逐漸開(kāi)始模仿父母的行為。假如幼兒處于一個(gè)缺乏愛(ài)的環(huán)境中，幼兒很有可能會(huì)回絕正確的答復(fù)，這通常會(huì)導(dǎo)致行為不和諧或消極心態(tài)的產(chǎn)生，幼兒在不同樣的語(yǔ)言表達(dá)能力環(huán)境中再次過(guò)著不安的生活，導(dǎo)致語(yǔ)言，表達(dá)能力方面發(fā)育遲緩，沒(méi)有安全感。一旦語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)育遲緩，幼兒就會(huì)出現(xiàn)不擅于與別的孩子溝通，導(dǎo)致自尊心不高，融進(jìn)新環(huán)境的能力差，出現(xiàn)幼兒性情膽怯內(nèi)向，漸漸地開(kāi)始自我封閉，最后導(dǎo)致自閉癥的出現(xiàn)。父母的長(zhǎng)期性的生活生疏，欠缺父母的愛(ài)，導(dǎo)致幼兒的心變得比較敏感，常常做一些反社會(huì)的行為，以引發(fā)其他幼兒的關(guān)注。

（三）學(xué)校和家庭教育方式錯(cuò)誤

對(duì)幼兒的行為干涉太多，常常應(yīng)用強(qiáng)制執(zhí)行措施讓幼兒屈從父母的想法，忽略他們的喜好和提議，不允許幼兒對(duì)自身的事情有主動(dòng)權(quán)，并要求幼兒必須隨時(shí)隨地遵循父母的規(guī)定，假如他們稍有違背，幼兒將受到譴責(zé)或處罰，與此相對(duì)立的是包容教育主要表現(xiàn)為對(duì)親子互動(dòng)活動(dòng)的輕視。父母和幼兒都是有自身的活動(dòng)范疇和方位，一旦父母容許幼兒隨意發(fā)展，不受到限制，雖然幼兒也可以與其他孩子溝通，但他們對(duì)幼兒的行為沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和要求，非常少獎(jiǎng)賞或處罰幼兒，導(dǎo)致父母造成輕視教育的心理狀態(tài)，進(jìn)而舍棄對(duì)幼兒的科學(xué)行為教育，進(jìn)一步加大幼兒的自由散漫的水平。

（四）消極個(gè)性對(duì)幼兒行為的不良影響

幼兒受到基因遺傳、語(yǔ)言行為及其家庭環(huán)境的影響，在養(yǎng)育幼兒的整個(gè)過(guò)程中，母親與幼兒的觸碰量大，關(guān)聯(lián)比父親更緊密，這對(duì)幼兒的影響及其深遠(yuǎn)，假如母親有心理健康問(wèn)題、心理狀態(tài)健康不佳，就會(huì)對(duì)幼兒的行為造成比較嚴(yán)重的影響，進(jìn)而影響母子之間相互依賴(lài)的心理，阻礙幼兒的正常身心發(fā)展，導(dǎo)致幼兒行為出現(xiàn)嚴(yán)重誤差。在家庭和學(xué)校里，幼兒會(huì)效仿他人行為，而且在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不容易改變，不難看出，父母的個(gè)性化、心理狀態(tài)健康與幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生擁有密不可分的關(guān)聯(lián)。

三、 幼兒情緒與行為問(wèn)題的具體解決策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境

家庭是幼兒們經(jīng)常接觸的環(huán)境。父母對(duì)幼兒的不同態(tài)度、和睦的家庭氣氛、嚴(yán)苛適當(dāng)?shù)慕逃绞胶透改傅目Ｐ袨楣πФ际怯變号囵B(yǎng)健康幼兒心理特質(zhì)和行為的必需條件。家庭組員相互關(guān)系應(yīng)該是和睦、公平公正、互相支持和互相關(guān)懷的，當(dāng)幼兒在優(yōu)良的情緒環(huán)境中生活和發(fā)展時(shí)，幼兒會(huì)覺(jué)得隨意、舒服、溫馨快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生健康的幼兒人格特質(zhì)。父母也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的意識(shí)，大量地留意觀察幼兒的日常行為，關(guān)注幼兒心里的轉(zhuǎn)變，尤其是當(dāng)環(huán)境產(chǎn)生變化時(shí)，如院校遷移和家庭拆遷，這有益于有效控制一些漸漸地造成的負(fù)面情緒。要產(chǎn)生較好的家庭涵養(yǎng)，父母必須加強(qiáng)教育，提升文化涵養(yǎng)，改正心理缺陷。較多研究認(rèn)為，母親比父親對(duì)幼兒的影響更高，由于母親有中華傳統(tǒng)美德的優(yōu)點(diǎn)——溫婉、貼心、情緒細(xì)致等優(yōu)聯(lián)特質(zhì)。母親溫婉、包容、雅致的舉動(dòng)和文明的行為是造就幼兒高品質(zhì)心理素質(zhì)的前提條件，尤其是在初期階段。一些研究發(fā)現(xiàn)，父母的自我約束心理狀態(tài)對(duì)2～4歲幼兒的心理發(fā)展有一定的影響。因而，要塑造陽(yáng)光的行為心態(tài)，不但要高度重視教育的功效，還需要高度重視父母的影響功效。

例如針對(duì)與幼兒相關(guān)的活動(dòng)，在日常生活中，幼兒通常不積極主動(dòng)充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，假如他們能獲得積極主動(dòng)的溝通交流，幼兒將得到更多的心理舒緩，父母應(yīng)讓幼兒參與各類(lèi)體育文化和節(jié)日活動(dòng)，如慢跑、打籃球、登山和跳遠(yuǎn)，以釋放出壓力，保證幼兒一直處于積極的心理狀態(tài)。在分配活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)幼兒的行動(dòng)安全，防止風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，提升幼兒的理解能力，讓幼兒知道該干什么和不應(yīng)該干什么，協(xié)助幼兒漸漸地學(xué)習(xí)正確的生活行為培訓(xùn)，恰當(dāng)鑒別和評(píng)定自身的行為，并制訂一些簡(jiǎn)易的管理規(guī)章制度作為幼兒的行為標(biāo)準(zhǔn)，使他們可以管束自身的行為，塑造優(yōu)質(zhì)的行為習(xí)慣性。假如幼兒對(duì)一些物件有興趣，可以搜積累的物品集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力，這也是提升幼兒教育興趣的好方法。務(wù)必留意的是，針對(duì)不喜歡學(xué)習(xí)的幼兒群體而言，通過(guò)他們喜歡的玩具能體現(xiàn)幼兒的性格特點(diǎn)，而針對(duì)思維活躍的幼兒群體而言，用他們喜歡的玩具可以增加他們的行動(dòng)特點(diǎn)，這也是探尋、研究和培訓(xùn)幼兒行為特點(diǎn)的最佳方法。較多的幼兒們喜歡玩積木和游戲，這也是幼兒具體的游戲教學(xué)策略。因而，假如教師想通過(guò)一些游戲?qū)用鎭?lái)提升幼兒的心理狀態(tài)水準(zhǔn)，游戲的運(yùn)用會(huì)使幼兒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)學(xué)會(huì)和練習(xí)正確的行為舉止。如想要讓幼兒練習(xí)快速行走和跑步，可以適當(dāng)?shù)赝胬销椬诫u的小游戲，讓幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)跑步這類(lèi)行為。

（二）轉(zhuǎn)移教育重心，改進(jìn)教育方式

在幼兒發(fā)展階段，較多父母不正確地認(rèn)為家庭教育在教師的引導(dǎo)下就能開(kāi)展，實(shí)際上，僅靠社會(huì)心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)鍵教育方式和基本理論，并不能完美地將幼兒教育和實(shí)踐活動(dòng)靈便地結(jié)合在一起，依然需要父母對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，家庭教育才有可能取得成功?，F(xiàn)如今，較多家庭教育把核心放到教育幼兒學(xué)會(huì)閱讀文章、訓(xùn)練書(shū)法、進(jìn)行藝術(shù)美術(shù)繪畫(huà)和彈鋼琴上，只是單純地把家庭教育比作智商教育和文化知識(shí)教育，忽略了健康幼兒本身的心理情緒和行為營(yíng)造，所以當(dāng)代父母在發(fā)展幼兒智力的同時(shí)，也應(yīng)高度重視幼兒的心理狀態(tài)健康，將關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)換到幼兒的心理狀態(tài)，健康教育和幼兒心理特質(zhì)的營(yíng)造上，及時(shí)處理和改正幼兒自身的怯弱、抑郁、成見(jiàn)、妒忌、說(shuō)謊、孤單、焦慮情緒等不良心理問(wèn)題，盡快防止更多行為問(wèn)題的發(fā)生。國(guó)內(nèi)較多的父母一直忙碌工作，他們無(wú)法增加與幼兒的溝通時(shí)間，父母真心實(shí)意聯(lián)絡(luò)情感會(huì)對(duì)幼兒的行為有很大的積極影響，其終究不可以被其他的溝通所替代，需要家長(zhǎng)在日常生活中構(gòu)建融洽的家庭氣氛，創(chuàng)建相互理解和真心實(shí)意溝通的行為關(guān)聯(lián)，幼兒才可以感受到父母真真正正的熱情和關(guān)愛(ài)，讓幼兒更信賴(lài)父母，在碰到問(wèn)題時(shí)積極與父母展開(kāi)溝通，這樣父母才會(huì)培養(yǎng)出陽(yáng)光積極的幼兒情緒。

例如幼兒們?cè)诎l(fā)展初期出現(xiàn)遲緩的學(xué)習(xí)步調(diào)和平穩(wěn)的情緒，父母可以在旁邊認(rèn)真觀察并學(xué)會(huì)接受幼兒的遲緩行為。如果幼兒一直處于壓力較大的外在環(huán)境，幼兒們?cè)趬毫徒箲]不安的情形下只會(huì)出現(xiàn)愈來(lái)愈多的教育問(wèn)題，因而，父母盡量減少督促幼兒去學(xué)習(xí)他們不了解，不喜歡的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不然便會(huì)發(fā)生多次“家庭戰(zhàn)事”。與此同時(shí)，讓幼兒們長(zhǎng)期有一個(gè)好的生活心態(tài)，可以培養(yǎng)積極的行為情緒，這也對(duì)幼兒的后期教育發(fā)展有較大的影響。當(dāng)幼兒處在充滿(mǎn)關(guān)懷的生活環(huán)境時(shí)，幼兒可以迅速融入生疏的環(huán)境，使一些學(xué)習(xí)，游戲?qū)I(yè)技能突顯。除此之外，當(dāng)幼兒保持心情愉快的情況下，幼兒也非常容易真真正正遵從父母的講話(huà)，進(jìn)而降低生活中的矛盾沖突，應(yīng)禁止父母使用引誘、蒙騙和沒(méi)有原則的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)維持幼兒的情緒。

（三）父母和教師以身作則，做好幼兒榜樣

在每一個(gè)幼兒的身上，我們都能見(jiàn)到父母的身影，這不但是基因遺傳的功效，也是父母的個(gè)性化、情緒、行為和語(yǔ)言表達(dá)能力等各種要素相互之間的影響結(jié)果。為了更好地營(yíng)造幼兒高品質(zhì)的性格和行為，父母應(yīng)努力從自身的言行舉止開(kāi)始做起，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒的言談舉止，父母的言行是幼兒的指引方向，幼兒會(huì)在父母的影響下造成積極的觀念和情緒共鳴點(diǎn)。因?yàn)樾Х绿攸c(diǎn)是幼兒的行為本性，父母應(yīng)當(dāng)留意自身的行為，讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的行為影響下健康發(fā)展。家庭和學(xué)?？梢詾橛變涸O(shè)立社會(huì)研究、社會(huì)公益性活動(dòng)等幼兒課程，課程內(nèi)容要能正確引導(dǎo)幼兒們以度假旅游的方法，對(duì)周?chē)牡貐^(qū)歷史、文化旅游景點(diǎn)、自然景觀園林、商業(yè)服務(wù)和教育文化有所了解，可以和年齡段較大的幼兒們一起參觀考察福利院和SOS幼兒村，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，豐富幼兒對(duì)周?chē)鐣?huì)生活的感受，同時(shí)學(xué)校以自助性、多種多樣的體育練習(xí)作為行為基礎(chǔ)，以此豐富幼兒的教育經(jīng)歷，以此提升幼兒整體情緒的控制能力。

例如要想營(yíng)造幼兒高品質(zhì)的情緒和行為，嘗試從父母自身做起，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒日常的言談舉止。父母的言行舉止和行為是幼兒心中的榜樣，幼兒會(huì)通過(guò)自己的觀察，學(xué)會(huì)謙虛和文明禮貌行為，幼兒在早期的發(fā)展階段，純潔的心靈如同一張白紙，在此時(shí)期經(jīng)常為幼兒講一些英雄楷模的故事，可以讓幼兒感受到人性光輝形象和社會(huì)的關(guān)愛(ài)。父母應(yīng)當(dāng)多給幼兒講一些從古至今的知名歷史故事，多讓幼兒讀一些人物成長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓幼兒感受到這些崇高的角色形象。除此之外，父母應(yīng)該是幼兒行為潛意識(shí)中的楷模。平常父母應(yīng)當(dāng)言傳身教，嚴(yán)苛管理好家庭的零碎事務(wù)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)，良好的生活習(xí)慣。如在休息日期間，父母可以可幼兒一起玩耍，用“零碎的”時(shí)間，讓幼兒感受父母的關(guān)愛(ài)，行為特點(diǎn)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，是需要教師和父母利用零碎的生活時(shí)間一點(diǎn)一滴地創(chuàng)建起來(lái)。

（四）教養(yǎng)一致，培養(yǎng)幼兒自理能力

因?yàn)椴煌瑯拥奈幕h(huán)境、文化水準(zhǔn)和塑造意識(shí)，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生非常大的行為影響力，就幼兒的情緒發(fā)展來(lái)講，如果沒(méi)有合理的教育方法，非常容易讓幼兒出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題，如出現(xiàn)多次攻擊行為。父母應(yīng)當(dāng)為幼兒塑造科學(xué)的成長(zhǎng)目標(biāo)，塑造幼兒獨(dú)立自主的生活能力，漸漸地讓幼兒自己學(xué)會(huì)飲食和穿衣搭配，讓幼兒們學(xué)會(huì)單獨(dú)發(fā)展，幼兒一旦感受到自我動(dòng)手實(shí)踐的成功，就會(huì)出現(xiàn)愉悅心理，進(jìn)而逐漸增加并塑造幼兒的自信，在3歲階段，幼兒就處在自我意識(shí)的萌芽期階段，幼兒不僅僅要聽(tīng)老師的話(huà)，也需要通過(guò)他人的點(diǎn)評(píng)來(lái)增強(qiáng)自己的義務(wù)責(zé)任感，一些權(quán)威性心理專(zhuān)家稱(chēng)這類(lèi)點(diǎn)評(píng)為“反思性幼兒評(píng)價(jià)”，換句話(huà)說(shuō)，在某種程度上，在我們?cè)u(píng)定幼兒自身時(shí)，可以幼兒的角度對(duì)待問(wèn)題，也被稱(chēng)為“系統(tǒng)印象自身”，讓外界的良好評(píng)價(jià)帶動(dòng)幼兒的健康發(fā)展。

例如現(xiàn)在幼兒們每星期絕大多數(shù)的時(shí)間都是在家庭和學(xué)校渡過(guò)，所以家庭和學(xué)校的各種各樣環(huán)境要素都對(duì)幼兒的心態(tài)有很大的影響，尤其是家長(zhǎng)和教師的耳濡目染影響，需要成年人要勇于應(yīng)用家庭和學(xué)校的外在條件，為本地，尤其是寄讀幼兒構(gòu)建溫暖、雅致、安全性、干凈整潔的生活環(huán)境;要勇于正確看待幼兒本身的各種行為和情緒問(wèn)題，構(gòu)建團(tuán)結(jié)互助、勇于開(kāi)拓的心理狀態(tài)，讓幼兒們的每一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地都反映出教育的積極功效，讓幼兒園變成幼兒們內(nèi)心深處的另一個(gè)“家”。老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒轉(zhuǎn)變，擅于發(fā)覺(jué)“問(wèn)題”幼兒，盡早防止和控制幼兒情緒起伏的波動(dòng)，減少幼兒的情緒和行為阻礙因素。

四、 結(jié)語(yǔ)

幼兒高品質(zhì)情緒和行為的習(xí)慣性不是一夜之間產(chǎn)生的，絕大部分幼兒的潛意識(shí)行為是在潛意識(shí)中誕生，幼兒們進(jìn)食，穿著打扮等習(xí)慣性行為需要通過(guò)長(zhǎng)期時(shí)間才能養(yǎng)成，因而，幼兒的較多能力不夠嫻熟，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，而不是盲目跟風(fēng)地了解和體會(huì)幼兒的行為特點(diǎn)，杜絕恐嚇訓(xùn)斥、要挾和暴力、耗費(fèi)大量物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)去培養(yǎng)幼兒的情緒和行為，要通過(guò)建立長(zhǎng)期性的預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，常常關(guān)注幼兒的內(nèi)在情緒和行為，給予充足的激勵(lì)，運(yùn)用具體心理指導(dǎo)，讓幼兒們?cè)趷?ài)的教育和家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，提升獨(dú)立自主的綜合能力。

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