楊丹萍

摘 要：情景戲劇，是幼兒園安全教育工作實(shí)施的有效增補(bǔ)，通過一定的場景和故事情節(jié)進(jìn)行表演，不以表演技能為目的，是幼兒安全教育實(shí)踐活動的創(chuàng)新方式。本課題研究從一張行走圖譜、三塊安全樣板、跟進(jìn)序列目標(biāo)的三個(gè)不同維度，開始情景戲劇幼兒安全教育實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)、重心劃分和班本化創(chuàng)作，將汲取生活故事、關(guān)注熱點(diǎn)事件、定制安全劇情、遷移繪本故事等引進(jìn)情景戲劇的安全教育內(nèi)容，形成安全劇本。針對安全內(nèi)容問題不同創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)式、生成式、半隱式、互換式4種不同的情景戲劇操作范式，搭建一班多沉浸、一園多劇場、一家多微視三個(gè)實(shí)踐平臺，進(jìn)行情景化的安全教育體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情景戲劇;安全教育;研究

中圖分類號：G612?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0163-04

一、 問題提出：情景戲劇在幼兒安全教育實(shí)踐活動中之研究緣起

（一）掃視安全現(xiàn)狀：呈現(xiàn)脫靶效應(yīng)缺乏意識

環(huán)視幼兒安全教育的現(xiàn)狀來看，很多幼兒園都十分重視安全工作，把安全教育工作看作打靶的靶心位置。圍繞安全工作靶心目標(biāo)從上到下制定各種各樣的安全措施，留檔一些看似真實(shí)有效的安全教育實(shí)踐活動資料，這些都以應(yīng)付上級檢查考核為主要目的。

（二）內(nèi)審教學(xué)模式：呈現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水缺乏體驗(yàn)

從安全教育實(shí)踐活動的基本教學(xué)模式來看，日常的教學(xué)活動也是一種常態(tài)而又機(jī)械化的安全教育實(shí)踐活動方式，很多組織安全主題活動的開展，主要在于宣傳目的，純屬為活動而活動，幼兒的參與也只能是“蜻蜓點(diǎn)水式”的體驗(yàn)，無法達(dá)到理想的教育效果，對孩子的安全行為意識收獲少之又少。

（三）借助情景戲?。撼尸F(xiàn)安全教育美好載體

情景戲劇是一種常見的教學(xué)方式，借助情景戲劇創(chuàng)設(shè)與表演，融入幼兒安全教育實(shí)踐活動中去，就能成為幼兒園安全教學(xué)活動的新美好載體。幼兒安全教育的序列化實(shí)踐活動，采取角色扮演的游戲方式展開，在情景中激發(fā)孩子主動參與安全教育實(shí)踐活動中的興趣，進(jìn)而對相關(guān)安全知識有切身的體會，從中學(xué)到保護(hù)安全的方法，提高自我保護(hù)能力。

二、 研究設(shè)計(jì)：情景戲劇在幼兒安全教育實(shí)踐活動中的研究構(gòu)想

（一）操作定義

1. 情景戲劇

情景戲劇根據(jù)一定的場景和情節(jié)故事進(jìn)行表演，對表演者的表演技巧并沒有嚴(yán)格的要求，以自主參與編劇、組織表演，具有自主性、即興性等特點(diǎn)，情景戲劇注重活動的過程，不以提升表演技能為目的，重在表演合作中過程中自主獲得發(fā)展。

2. 情景戲劇在幼兒安全教育實(shí)踐活動

是幼兒進(jìn)行安全活動的一種新載體，也是幼兒園對安全教育工作的一種創(chuàng)新。是將情景戲劇的方法和元素運(yùn)用到幼兒園安全教育的實(shí)踐活動中去，讓不同年齡段的幼兒在彼此互動過程中達(dá)到自我教育的目的，樹立安全意識，學(xué)習(xí)豐富安全知識經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的安全行為。

（二）研究目標(biāo)

1. 通過研究，構(gòu)建以情景戲劇表演形式的安全教育策略，拓展幼兒園安全教育的實(shí)施路徑，探索和創(chuàng)新安全教育的有效載體，開展形式多樣的安全教育實(shí)踐活動。改變現(xiàn)有的安全教育手段比較單一，存在的場景再現(xiàn)難，大大提高安全教育效果。

2. 通過實(shí)踐，將安全教育教學(xué)活動建立在具體生動的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活場景中，促使幼兒形成自我防護(hù)的安全意識，鍛煉自我防護(hù)的安全能力，掌握自我防護(hù)的安全知識。

3. 通過組織，更新教師和的安全教育觀念，提高教師的對安全教育實(shí)踐活動的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)踐及反思調(diào)整能力。

三、 研究實(shí)施：情景戲劇在幼兒安全教育實(shí)踐活動中的研究探索

（一）情景戲劇在幼兒安全教育實(shí)踐活動中的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1. 一張行走圖譜，把握頂層設(shè)計(jì)

情景戲劇的內(nèi)容設(shè)計(jì)的宗旨是以幼兒為本。針對全園幼兒的整體需求，幼兒園根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，認(rèn)真梳理了園本化的安全教育實(shí)踐活動體系，著力構(gòu)建情景戲劇安全教育實(shí)踐活動的行走圖譜，既為教研組落實(shí)幼兒園層面的安全教育提供了指導(dǎo)綱要，也為各班教師各自構(gòu)建班本化的安全教育實(shí)踐活動序列指明了方向。行走圖譜解決的是理論核心的問題，讓教師們明白具體應(yīng)該從哪些方面來設(shè)計(jì)情景戲劇。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把安全教育與情景戲劇相互結(jié)合，按階段分前期、中期、后期來設(shè)計(jì)內(nèi)容：前期：欣賞安全情景戲劇，建立安全意識。中期：演繹安全情景戲劇，內(nèi)化安全知識。后期：宣傳安全情景戲劇，激發(fā)安全行動。

2. 三塊安全樣板，確定各段重心

我們把幼兒安全教育實(shí)踐活動分為日常生活中的自我保護(hù)、身體認(rèn)識與隱私保護(hù)、意外事故中的自我保護(hù)這三類。日常生活中的自我保護(hù)，主要包括在幼兒園中的自我保護(hù)和家庭中的自我保護(hù)，幼兒園中主要是針對幼兒在區(qū)域活動和戶外活動時(shí)的安全自護(hù)。幼兒身體認(rèn)識與隱私保護(hù)主要是了解、愛護(hù)身體的主要器官及其功能，包括愛護(hù)眼睛、保護(hù)牙齒等，以及性教育方面，包括性器官的保護(hù)以及身體隱私的保護(hù)等。意外事故中的自我保護(hù)主要包括在火災(zāi)、車禍、地震等事故中的自救行為。

3. 跟進(jìn)序列目標(biāo)，輻射各班教育

安全教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須為幼兒考慮?？紤]幼兒的不同需求，幼兒園要求全體教師根據(jù)各班的實(shí)際情況，參照上述園本化的“情景戲劇安全教育實(shí)踐活動圖譜”，構(gòu)建班本化的安全教育實(shí)踐活動序列，即允許在園本化的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，也同意在班本化的前提下多維度創(chuàng)新，詳細(xì)羅列出每一個(gè)班級中情景戲劇內(nèi)容設(shè)計(jì)的方向，做到班班有序列。每班一個(gè)序列突破了實(shí)踐過程中的困難，讓教師們明晰可以從哪些點(diǎn)子上設(shè)計(jì)情景戲劇。

（二）情景戲劇在幼兒安全教育實(shí)踐活動中的劇本來源

1. 汲取生活故事

藝術(shù)來源于生活，安全情景戲劇表演的內(nèi)容當(dāng)然也可以是貼近幼兒生活的故事。安全教育的目的在于讓幼兒在真實(shí)的生活狀態(tài)中能夠保護(hù)好自己。因此生活中與安全有關(guān)的故事是進(jìn)行安全情景戲劇教育的重要素材之一。

2. 關(guān)注熱點(diǎn)事件

新聞中的一些安全事故是幼兒安全教育不可多得的素材。這些內(nèi)容的直觀，事件的真實(shí)，更能引起幼兒對安全的重視。教師、幼兒利用新聞，將新聞改編成一個(gè)情景戲劇表演，更能有效地幫助幼兒理解安全教育知識。

3. 定制安全劇情

定制的劇情，是指依據(jù)某一位或某一類幼兒的個(gè)人需求而專項(xiàng)設(shè)計(jì)得故事情節(jié)，其針對性很強(qiáng)，主要為班級中的部分群體而定制。教師可以從量身定制的劇情著手，給幼兒創(chuàng)造在全園、全班幼兒面前表演特意為個(gè)別幼兒定制的安全教育情景戲劇。通過有趣的演出方式，改變某一位或某一類幼兒的不安全行為。

4. 遷移繪本故事

繪本內(nèi)容豐富有趣，是幼兒非常喜歡的，特別是安全教育類繪本，如《家里的小洞洞》《媽媽不在家》《遠(yuǎn)離“親切”的老貓》《爸爸去哪兒了》《湯姆走丟了》《超市歷險(xiǎn)記》《誰的牙齒》等。幼兒在閱讀繪本后，把繪本中的安全教育情節(jié)遷移到情景戲劇的劇本中，更能生動形象地將安全教育知識潛移默化地傳遞給幼兒。

（三）情景戲劇在幼兒安全教育實(shí)踐活動中的劇本編寫

情景戲劇的劇本從安全教育的角度來編寫，先確定劇本的整體結(jié)構(gòu)（時(shí)間、地點(diǎn)、角色以及事件），再構(gòu)思安全情節(jié)（人物關(guān)系、臺詞、動作），最后從完整性、連貫性、正確性這三個(gè)角度整合安全劇本。

1. 確定整體結(jié)構(gòu)

安全情景戲劇進(jìn)入創(chuàng)編階段，幼兒與教師、幼兒與家長一同確定劇本的整體框架和發(fā)展脈絡(luò)。整體框架需確定時(shí)間、地點(diǎn)、角色以及事件。事件的發(fā)展脈絡(luò)需確定情景戲劇的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局這四部分。

2. 構(gòu)思安全情節(jié)

安全情景戲劇圍繞“安全”定制劇本的編寫，通過與安全有關(guān)的人物關(guān)系、臺詞、動作構(gòu)思故事情節(jié)，展現(xiàn)最重要的安全教育內(nèi)容。臺詞包括獨(dú)白、對白和旁白這三種，人物的心理活動通過獨(dú)白體現(xiàn);角色之間的對話推動故事的發(fā)展;旁白交代故事的背景、介紹角色之間的關(guān)系，為故事的發(fā)生發(fā)展做好鋪墊。

3. 整合安全劇本

最后一步是整合安全教育劇本，考慮劇本的完整性、連貫性、正確性。完整的劇本內(nèi)容能夠讓情景戲劇表演呈現(xiàn)出來的效果是完整的。劇本情節(jié)的連貫更能吸引幼兒的興趣，特別是與安全有關(guān)的情節(jié)，幼兒在參與情景戲劇的過程能得到強(qiáng)化。安全教育劇本整合出來后，最后審核劇本里傳遞出來的安全知識、安全行為是否正確，不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容不利于進(jìn)行安全教育。

（四）情景戲劇在幼兒安全教育實(shí)踐活動中的操作范式

基于情景戲劇的安全教育實(shí)踐活動的操作范式，分為預(yù)設(shè)式、生成式、半隱式、互換式等四種安全情景戲劇活動載體，適用于不同的受眾幼兒群體、不同難易程度、不同存在情況的安全問題。

1. 預(yù)設(shè)式安全情景戲劇活動，適用共性普遍問題

預(yù)設(shè)式安全情景戲劇活動，是指幼兒和教師在全園或全班發(fā)現(xiàn)一些幼兒共同存在的安全問題，接著師幼共同撰寫富有教育意義的安全劇本，隨后幼兒根據(jù)撰寫好的情景戲劇劇本進(jìn)行排練，在特定的場合進(jìn)行展示，演繹發(fā)生在身邊的安全教育故事。

2. 生成式安全情景戲劇活動，適用共性隨機(jī)問題

生成式安全情景戲劇活動，教師和幼兒共同發(fā)現(xiàn)一些全園或全班隨機(jī)生成的安全問題，接著幼兒在沒有安全情景戲劇劇本、毫無準(zhǔn)備的情況下根據(jù)教師提供的人物、事件和地點(diǎn)制造故事列出此次問題的大致提綱，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，即興生成一系列安全判斷的言行，推動劇情的發(fā)展。這類教育情景劇擺脫“劇本”的限制，沒有任何的預(yù)設(shè)，具有參與性強(qiáng)、多元化的特點(diǎn)。

3. 半隱式安全情景戲劇活動，適用部分遺留問題

半隱式安全情景戲劇，半隱一是指部分幼兒擁有完整的安全情景戲劇劇本，另一部分的幼兒無法知曉劇情發(fā)展的走向，也就是說他們的劇本被隱藏了，二是指情景戲劇里的觀眾可以作為該情景戲劇里的路人“隱藏”在場景里，并無臺上臺下之分，觀眾以自己的經(jīng)驗(yàn)和知情者在一個(gè)空間里一起引領(lǐng)劇情的變化。

4. 互換式安全情景戲劇活動，適用個(gè)別存在問題

互換式安全情景戲劇，是指將幼兒分為演員和觀眾，場地分為表演區(qū)和選擇區(qū)，演員根據(jù)安全情景戲劇腳本的片段表演故事，觀眾根據(jù)情景戲劇腳本的故事情節(jié)進(jìn)行安全問題辨析，做出安全、合適的選擇，然后角色互換，讓表演的人成為局外人，由觀眾上臺將情景情節(jié)根據(jù)自己做出的選擇、提出的想法翻演完整。

（五）情景戲劇在幼兒安全教育實(shí)踐活動中的實(shí)踐平臺

1. 一班多沉浸，體驗(yàn)先進(jìn)行

一班多沉浸是指教師班級內(nèi)圍繞安全內(nèi)容和安全目標(biāo)，有目的性、針對性地設(shè)計(jì)情境，讓幼兒在安全情景戲劇情境中，在扮演角色、情節(jié)過程中，讓幼兒習(xí)得安全知識和提高安全應(yīng)對能力的教學(xué)方法。

（1）沉浸角色心理，體驗(yàn)應(yīng)對心理。

沉浸角色心理，是指教師引導(dǎo)幼兒嘗試在情境中融入角色，在情境中沉醉，仿佛整個(gè)人浸入了情境這片安全的海洋，從而達(dá)到控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動，正確選擇在屬于自己的心理情境，勇敢去面對在生活中遇到危險(xiǎn)時(shí)的心理體驗(yàn)或感受。

（2）沉浸空間氛圍，體驗(yàn)規(guī)則意境。

在特定的空間里，營造安全氛圍，是教師引導(dǎo)幼兒通過一種形式，體現(xiàn)出一種幼兒在特定的生活情境里、輕松習(xí)得安全知識、樹立安全自護(hù)自救意識的效果。

（3）沉浸事件經(jīng)歷，體驗(yàn)應(yīng)急處理。

運(yùn)用生活中的安全實(shí)例，通過情境再現(xiàn)事件開始、發(fā)展、結(jié)束的過程，讓幼兒“經(jīng)歷”所發(fā)生的“危險(xiǎn)”，做出相對應(yīng)的應(yīng)急處理。

2. 一園多劇場，創(chuàng)新中進(jìn)取

一園多劇場是指幼兒和教師梳理出安全教育戲劇實(shí)踐活動劇目，全園流通8個(gè)安全戲劇劇場，各班幼兒根據(jù)劇目選擇合適的劇場資源，自發(fā)分工合作成立各劇組，從而在磨煉劇本、排演活動中，常規(guī)性地落實(shí)情景戲劇，實(shí)現(xiàn)安全教育實(shí)踐活動的突破和提高。

（1）共同梳理：“劇目出爐”。

每月一個(gè)主題，每周一個(gè)目標(biāo)，幼兒和教師在班級安全情景戲劇實(shí)踐活動序列的基礎(chǔ)上，梳理出了2020學(xué)年幼兒園安全情景戲劇的劇目，幼兒在安全情景戲劇中習(xí)得安全意識、安全知識、安全行為。

（2）共享機(jī)制：“流動劇場”。

每周一、三、五，我園流通5個(gè)安全情景戲劇聯(lián)動劇場的活動資源為幼兒園共享聯(lián)動機(jī)制，全園、各年段、各班在自主開展編演各個(gè)劇本時(shí)，幼兒在游戲中根據(jù)劇本選擇場地進(jìn)行表演，以“流動”的方式自主在5個(gè)劇場場地中選擇合適的劇場進(jìn)行安全情景戲劇表演。

（3）時(shí)空覆蓋：“常規(guī)演練”。

幼兒在園內(nèi)各個(gè)劇場嘗試開展各類安全情景戲劇的探索和實(shí)驗(yàn)，幼兒自發(fā)分工合作，成立編劇組、演員組、宣傳組、道具組等，自主參與加入并承擔(dān)相應(yīng)的角色工作中去，實(shí)現(xiàn)安全情景戲劇的突破和提高，從而常規(guī)性地落實(shí)這項(xiàng)安全教育實(shí)踐活動。

3. 一家多微視，園外繼深入

一家多微視以家長為主導(dǎo)，與幼兒共同在在家中或家附近發(fā)現(xiàn)安全隱患，并共同創(chuàng)編“居家版演繹”安全情景戲劇劇本，拍演成微視頻，家長和幼兒在“一對一”模式下進(jìn)行更加深度的互動演繹，讓幼兒形成安全行為習(xí)慣，降低不安全事件的發(fā)生率。

（1）安全征集令向家庭起航。

幼兒園通過公眾號平臺，發(fā)出安全教育“征集令”，提供幼兒居家保護(hù)、安全行為等內(nèi)容方面的方案，鼓勵家長和幼兒“火眼金睛”以發(fā)現(xiàn)家中的安全隱患為教學(xué)點(diǎn)，共同合作參與安全行為教學(xué)活動。

（2）安全行為在拍演中巡航。

家長結(jié)合當(dāng)前幼兒常見居家安全隱患并具體分析自家幼兒安全隱患，選取一個(gè)安全隱患點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行親子拓展創(chuàng)編，如居家陌生來訪，親子一對一提出疑問——合力探討——創(chuàng)編情景戲劇——拍攝體驗(yàn)，最終形成安全教育微視頻，在家長的幫助下用正確的安全行為去避開危險(xiǎn)事件。

（3）安全視頻在分享中歸航。

幼兒園將家長拍攝完成的安全教育微視頻進(jìn)行收集，針對操作性強(qiáng)，專業(yè)程度高的微視頻分享到相關(guān)家園合作、育兒心得等實(shí)時(shí)通訊平臺，讓全園家長、幼兒學(xué)習(xí)安全教育的新方法并評出占全園視頻數(shù)上交量20%的視頻，評出的視頻獲得每周在國旗下親子展演的機(jī)會。

四、 研究成效：情景戲劇在幼兒園安全教育實(shí)踐活動中的研究效果

（一）變身安全教育“發(fā)酵場”，園所創(chuàng)新課程體系

在借助情景戲劇表演安全教育前我們通過“三課并開”的形式，將幼兒的安全教育實(shí)踐活動時(shí)間不再局限于課堂。安全教育路徑實(shí)現(xiàn)多維度。豐富多樣、有創(chuàng)意的載體運(yùn)用，讓幼兒真實(shí)真切地獲得安全教育知識，并懂得付諸于實(shí)踐中去。安全教育形式呈現(xiàn)多樣化。通過對安全教育內(nèi)容的“三級定位”，依托幼兒的角色、年齡、個(gè)性特點(diǎn)，將內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊，多管齊下。同時(shí)明晰安全教育事件的價(jià)值性，選擇典型安全教育點(diǎn)，讓安全教育更有效。

（二）變身安全素養(yǎng)“實(shí)踐場”，幼兒提升防護(hù)能力

讓幼兒在熟悉的環(huán)境中體驗(yàn)和感受，逐漸累積安全知識，優(yōu)化重組同步發(fā)展幼兒安全意識與經(jīng)驗(yàn)積累。借助于“情景戲劇”表演游戲這一載體，在安全教育中安排了形式多樣、程度適宜的活動，轉(zhuǎn)念成型、全面增強(qiáng)幼兒安全防護(hù)與主動參與。讓幼兒對安全規(guī)則的理解進(jìn)一步加深，幼兒的安全防護(hù)能力在一次次的安全劇中逐步提升，知行合一合力促進(jìn)幼兒安全知識與實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）變身安全活動“共振場”，三方合作氛圍融洽

幼兒在情景戲劇表演的過程中，教師不再是主角，也不再以之前集體教學(xué)的形式進(jìn)行安全教育，而是和幼兒一起想象、表演，盡情玩耍、釋放和超越，最后獲得安全知識與防護(hù)能力。教師共同演繹，專業(yè)能力提高。在扮演角色的過程中，幼兒體驗(yàn)實(shí)踐，不僅提升了安全防范意識，也在合作活動中提升了人際交往能力、同伴合作實(shí)踐，社會技巧增強(qiáng)。采取情景戲劇表演居家演繹的形式，在過程中發(fā)現(xiàn)了很多在幼兒園涉及不到的安全教育點(diǎn)，再通過合力創(chuàng)編、演繹安全教育劇本，家長全力支持、合作意識提升。

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