摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，在高中階段，思想政治課程逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視，這一課程的展開對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活有積極的作用。因此，教師有必要重視課程內(nèi)容的設(shè)計和安排，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠以正常的心態(tài)來面對整體的學(xué)習(xí)過程。文章將針對如何在新時代背景下構(gòu)建高中思想政治課堂這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：新時代;高中思想政治;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.2 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0139-04

在新時代背景下，教師有必要根據(jù)時代的發(fā)展來進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。在高中思想政治課程中，教師需要認(rèn)識到本課程對學(xué)生個人發(fā)展的重要性，通過具有針對性、靈活性的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，在潛移默化中促進(jìn)自己的思想發(fā)展。這一課程內(nèi)容能夠幫助學(xué)生建立良好的人生觀、價值觀和世界觀，使學(xué)生能夠在豐富自身知識體系的同時，也能夠促進(jìn)自身思想的發(fā)展。因此，在這其中，教師需要以正確的思想態(tài)度影響學(xué)生，不斷地提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，充分地發(fā)揮高中思想政治教學(xué)的重要性，促進(jìn)學(xué)生的全面提升和發(fā)展。

一、 高品質(zhì)高中思想政治課程衡量標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)過程科學(xué)完整高效

想要對高中思想政治課程的品質(zhì)進(jìn)行判斷，需要一套系統(tǒng)化的評判標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中需要展現(xiàn)出個性化和特色。具體來講，可以將課程品質(zhì)的權(quán)衡內(nèi)容通過以下幾方面來進(jìn)行開展：第一，教學(xué)過程的科學(xué)性，在開展高中思想政治課程時，教師需要根據(jù)實際的教育情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上不斷地改善教學(xué)策略和教學(xué)方法，使其朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。因此，在課堂中，教師便需要以科學(xué)的教育理念來為課堂做出引導(dǎo)，構(gòu)建出更加科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。第二，教學(xué)過程的完整性，想要保持教學(xué)的完整性，便需要保證課堂主體的完整性，在這其中教師、學(xué)生、家長、社會都需要共同參與到教育過程中，通過協(xié)同和交互的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，還需要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容要求，充分地落實核心素養(yǎng)教育理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，使整體的知識體系更加全面完整。最后，還需要強調(diào)教學(xué)評價的完整性，保證師生共同參與評價體系，在過去，評價過程一般都是由教師來完成，這導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識到自己真正的學(xué)習(xí)情況，并且也存在著一部分教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，用成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價效果不合理。第三，保證教學(xué)過程的高效性，教師需要根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況和教育情況來把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，利用一切可利用的資源來增加教學(xué)效益，在有限的時間內(nèi)使學(xué)生收獲高效的學(xué)習(xí)效果。

（二）具有可持續(xù)發(fā)展性

只有課程具有可持續(xù)發(fā)展性，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。只有這樣，才能夠使高中思想政治課程朝著更加理想的方向發(fā)展。因此，教師在設(shè)計課程內(nèi)容的過程中便需要保證其具有一定的延展性，讓學(xué)生接受具有開放性、生動性的學(xué)習(xí)課堂。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，使其能夠主動地進(jìn)行思考和探究，使整體的思想政治課程形成理想的教育格局。在落實教學(xué)方法的過程中，教師需要重視學(xué)生的差異性和自主性，強化學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的整體過程而達(dá)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。并且教師需要給予學(xué)生表達(dá)自己想法的機會，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，強化學(xué)生在課堂中的主體地位，教師需要為學(xué)生提供一個相對更加自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行政治知識的學(xué)習(xí)，重視自己的思維。在教學(xué)評價這方面，教師也需要在其中體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展性。在這其中，教師可以以形成性評價為主。通過靈活的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，使整體的評價過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。

二、 當(dāng)前高中思想政治課堂品質(zhì)不高的表現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)維度單一且達(dá)成度低

在開展高中思想政治課堂的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些教育工作者習(xí)慣于過去的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)方法十分單一、枯燥，所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)也十分單一，只為了提升成績而開展課堂教學(xué)，這種教育方式在一定程度上忽略了學(xué)生身心的健康發(fā)展，也沒有充分地認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點。教師以“灌輸式”的講解模式來開展思想政治課堂，只是為了提高學(xué)生的理論知識素養(yǎng)。在這種教育模式下，學(xué)生只能接受晦澀難懂的理論性內(nèi)容，無法將這些知識真實地落實在自己思想觀念的形成過程中，反而會因為枯燥的學(xué)習(xí)過程而產(chǎn)生厭惡的心理。并且，在這其中，還存在著有些教師雖然在表面上提倡教育改革，但在實際的教學(xué)過程中還是保持單一教學(xué)模式的本質(zhì)，這部分教師并沒有深入地理解素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中所起到的作用，并且對素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求也沒有進(jìn)行深入的挖掘，從根本上看，還是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及短期的教學(xué)效率，在這種古板的教學(xué)思維下，教學(xué)目標(biāo)單一化的弊端逐漸凸顯。并且教師無法得到理想的教學(xué)效果，也會導(dǎo)致其逐漸放棄對素質(zhì)教育理念的落實，無法真正地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，長期低效的教學(xué)效率便會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍越來越低迷，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。此外，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，目光短淺，只在乎當(dāng)下的教學(xué)成果，沒有設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)。并且是否達(dá)到理想的教育目標(biāo)往往只是憑借主觀來進(jìn)行判定，因此，要改變這一現(xiàn)狀，教師需要具有較強的自覺性及較強的責(zé)任意識，否則便會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)變得無效化。在單一的教學(xué)目標(biāo)下，高中思想政治教學(xué)的有效性難以得到提升。同時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計會在很大程度上關(guān)乎教學(xué)方法的選擇，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。因此，教學(xué)目標(biāo)在其中起著引導(dǎo)的作用，若是無法選擇合適、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，便會導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)過程也會受到嚴(yán)重的影響。例如，教師在講解信用卡、支票和外匯這節(jié)課時，教師在講解信用卡這一知識點的過程中，若是將教學(xué)目標(biāo)僅局限在信用卡的金融原理這部分內(nèi)容，而沒有針對這一知識點進(jìn)行拓展，便會導(dǎo)致學(xué)生只能接受不全面的知識內(nèi)容，這種教學(xué)模式只能應(yīng)付考試，而無法發(fā)揮出思想政治課程的重要作用。在這節(jié)課中，教師可以向?qū)W生滲透合理消費觀念等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的層次性和豐富性。教師需要盡可能地改善單一的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的多層次化。

（二）課堂活動方式陳舊且流于形式

在實際的教學(xué)過程中，高中思想政治教師一般都是以知識為中心來進(jìn)行課堂活動的展開，這種傳統(tǒng)的教育形式會導(dǎo)致學(xué)生的活動方式也逐漸變得單一化，也就是說，在開展課堂教學(xué)時，教師主要是以知識的獲取為主要內(nèi)容來進(jìn)行課堂的構(gòu)建，并且，在這一過程中，教師已經(jīng)習(xí)慣于用灌輸式的講解方法來進(jìn)行教學(xué)活動的開展，學(xué)生在這一過程中只能被動地接受理論性的知識，無法成為課堂的主體。在開展師生互動環(huán)節(jié)時，教師與學(xué)生之間的問答也逐漸變得形式化，基本上都是按照教師的教學(xué)進(jìn)度而開展。若在課堂上有學(xué)生提出不同的看法和見解，教師一般也不會注意，只是讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)思路或是解題思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，這種情況在很大程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度便開展教育工作，也忽視了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，強迫學(xué)生接受教師的學(xué)習(xí)思路，這種教育模式看似是在互動，但其實本質(zhì)上還是灌輸式的教育模式。在實際的課堂中，教師一般還只是利用大部分的時間來進(jìn)行知識的講述，讓學(xué)生進(jìn)行記錄，師生之間缺乏有效溝通，教師無法了解學(xué)生的興趣和喜好，也無法真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這樣的教育形式下，整體的學(xué)習(xí)氛圍也會十分沉悶。此外，雖然在如今已經(jīng)有許多教師轉(zhuǎn)變觀念，通過情景教學(xué)法、合作教學(xué)法等不同的形式來開展教學(xué)活動，但這些教學(xué)活動往往只停留在短期，教師很難擺脫過去應(yīng)試教育理念的影響，很難將學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)全權(quán)地交給學(xué)生。因此，在如今教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)程中，教師的教學(xué)行為便會變得畏首畏尾，這樣很容易會導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的學(xué)習(xí)觀念，逐漸對政治課堂的展開產(chǎn)生厭惡的情緒。例如，教師在講解“多變的價格”這部分內(nèi)容時，教師一般會先讓學(xué)生引入生活中的案例，比如，在我國一些地區(qū)暴發(fā)豬瘟，使豬肉價格上升，借助這一例子，教師便可以向?qū)W生提問：“商品價格發(fā)生變化是由哪些因素決定的？”這時，學(xué)生便可以根據(jù)教師所提供的內(nèi)容來進(jìn)行思考。有些學(xué)生認(rèn)為自然災(zāi)害影響價格，有些學(xué)生認(rèn)為供求關(guān)系影響價格。在這一過程中，不同的學(xué)生產(chǎn)生了不同的思考，這看似形成了自由交互的過程，但學(xué)生回答完問題后，話語權(quán)便會落到教師身上，教師在這其中難以顧及每一位學(xué)生的想法，對某些學(xué)生的思考內(nèi)容沒有給予引導(dǎo)和反饋，這便導(dǎo)致問答環(huán)節(jié)流于形式。問答環(huán)節(jié)是課堂活動方式最為基礎(chǔ)的方法之一，若是問答環(huán)節(jié)也無法收到理想的交互效果，這便會導(dǎo)致整體的教學(xué)活動都變得形式化。

三、 提高高中思想政治課堂品質(zhì)的對策

（一）教師積極主動更新教學(xué)觀念

在構(gòu)建高中思想政治課堂時，教師需要意識到教學(xué)觀念革新的必要性，教師需要擺脫思維惰性，及時地反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念，使整體的教學(xué)課堂朝著更加現(xiàn)代化的方向發(fā)展。在這其中，教師首先需要以正確的方式來理解、接受高中政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)是教育工作中的重要內(nèi)容，在這其中，需要讓學(xué)生形成政治認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識和理性精神，而這些內(nèi)容需要系統(tǒng)且完整的課程體系來凸顯，教師需要讓學(xué)生擁有系統(tǒng)性的知識體系，培養(yǎng)良好的邏輯思維來進(jìn)行課程內(nèi)容的理解，并且還需要建立完善的評價指標(biāo)體系。想要實現(xiàn)高中思想政治課程的育人功能，教師便需要從學(xué)生的思考角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀念，讓學(xué)生通過對課堂的學(xué)習(xí)而樹立起馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生更深層次地挖掘課程的實質(zhì)。

針對以上理論性內(nèi)容，我們可知，教師在實際的教學(xué)時需要從知識維度、情感維度、思想維度全面地進(jìn)行課堂設(shè)計，讓學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)，在實踐活動中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和綜合能力，這樣便能夠充分地發(fā)揮政治課程的育人價值。此外，教師還需要保證核心素養(yǎng)理念的落實，樹立起系統(tǒng)完善的教學(xué)思維，根據(jù)核心素養(yǎng)體系中框架來進(jìn)行課程內(nèi)容的開展，并且還需要重視思想政治教育的訴求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，教師需要保證課程知識、教學(xué)方法、教學(xué)評價的綜合性，使課程教學(xué)過程更加高效。同時教師還需要保障課程教學(xué)具有較強的時代性，教師需要根據(jù)我國的基本國情、民眾的變化情況來獲取實時的資訊，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情境來進(jìn)行理論知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，讓學(xué)生感受所學(xué)知識的真正內(nèi)涵以及課堂教學(xué)的重要意義。

（二）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計相結(jié)合

在高中思想政治課堂中，教師需要不斷地挖掘可利用的教學(xué)內(nèi)容，采取相匹配的教學(xué)方法。在這其中，教師需要對教材進(jìn)行不斷的調(diào)整，通過教材中的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)造出理想的教學(xué)環(huán)境。教師需要認(rèn)識到教材是具體化的教學(xué)任務(wù)，也是開展課堂教學(xué)的依據(jù)。在開展教育改革的過程中，教材改革十分關(guān)鍵。在這其中，教師需要堅持綜合性原則。根據(jù)新課程改革的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教材知識的挖掘，在其中融入多元化的教學(xué)資源。并且在授課時還需要將教材中所涉及的知識內(nèi)容與生活的實際問題相融合，保證整體的教學(xué)過程具備時代性特點。并且，在設(shè)計教案過程中，還需要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，以長遠(yuǎn)的眼光來對待主體的教育過程，保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠促進(jìn)其得到良好的發(fā)展。因此，在這其中，便需要從學(xué)生的認(rèn)知情況和生活環(huán)境出發(fā)，保證教學(xué)內(nèi)容具備應(yīng)用性和能動性。此外，在平衡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的過程中，教師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)來完善教學(xué)格局，在這其中，教師需要落實活動型課程，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化、常規(guī)化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主角，并且教師可以通過案例分析法、實地調(diào)研法等具有靈活性的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，強調(diào)教材知識與生活實踐的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過探究質(zhì)疑而不斷地發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)理論性知識的內(nèi)化。同時教師還需要保證以辨析式的學(xué)習(xí)過程為主，為學(xué)生設(shè)立合適的主題，讓學(xué)生圍繞著固定的目標(biāo)來開展探究性活動，比如主題辯論會、合作學(xué)習(xí)等，通過制造認(rèn)知沖突來強化學(xué)生對知識的理解和掌握。同時，教師還需要讓學(xué)生從多角度思考，根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識來解決生活問題。通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，強化學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）打造能夠提高學(xué)生參與度的高效課堂

學(xué)生的參與程度在很大方面上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師需要著力打造能夠提高學(xué)生參與度的高效課堂。例如，教師在講解“人民代表大會制度：我國根本的政治制度”這節(jié)課時，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以從知識目標(biāo)維度、能力目標(biāo)維度、情感態(tài)度和價值觀維度來進(jìn)行整體的設(shè)計，讓學(xué)生在掌握理論性的內(nèi)容后，學(xué)會運用馬克思主義理論來分析政治生活，并讓學(xué)生通過多種渠道查詢資料，比如報刊、書籍等，強化學(xué)生收集材料、理解材料的能力。并且教師需要讓學(xué)生通過實踐案例，以一種正確的眼光來發(fā)現(xiàn)人民代表大會制度的合理性和優(yōu)越性。在這一過程中，教師需要向?qū)W生提問，并讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題來進(jìn)行預(yù)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，比如教師可以向?qū)W生提出：“人民代表大會制度的基本內(nèi)容是什么？人民代表大會在國家政治生活中起著哪些作用？”之后再進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生在擁有一定的理解基礎(chǔ)上來進(jìn)行材料的閱讀，通過合作探究的形式來進(jìn)行深入的思考和分析。在這其中也可以讓各個小組之間來進(jìn)行互動，通過讓各組成員提出針對性的問題而實現(xiàn)課堂的交互性，比如學(xué)生們可以提出“國體與政體之間的關(guān)系”“人民代表大會制度的內(nèi)涵”等。之后，教師可以要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在總結(jié)和反思的過程中更加深層次地對所學(xué)知識進(jìn)行分析和思考。最后，教師可以讓學(xué)生在課下觀看《新聞聯(lián)播》，讓學(xué)生將其中的內(nèi)容進(jìn)行記錄，以此來體現(xiàn)人民代表大會制度的優(yōu)越性，讓學(xué)生嘗試將課堂知識帶入到自己生活中，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語

文章針對如何提高高中思想政治課堂品質(zhì)這一問題，提出了幾點相關(guān)的建議和策略，包括教師積極主動更新教學(xué)觀念、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計相結(jié)合、打造能夠提高學(xué)生參與度的高效課堂這三方面，希望文章的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧兴枷胝谓處熖峁┮恍椭?/p>

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作者簡介：郝麗（1977～），女，漢族，山東莘縣人，山東省莘縣實驗高級中學(xué)，研究方向：高中思想政治課堂教學(xué)。