摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、靈活性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)久不斷為之努力的過程。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不是僅僅出現(xiàn)在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和提高有著關(guān)鍵的作用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新優(yōu)化自己的課堂，使學(xué)生在學(xué)到基本理論數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，逐步培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，并不斷實(shí)踐應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，形成一套屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文本;閱讀習(xí)慣;小學(xué)教學(xué);探索研究

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0067-04

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)自己頭腦中的理論知識(shí)有更深入的理解，從而形成正確的認(rèn)知;另一方面，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的閱讀習(xí)慣是十分有意義的。文章針對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀數(shù)學(xué)校本思維能力提出了一些可行性建議，具體如下：

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在學(xué)生原有的認(rèn)知當(dāng)中，一貫認(rèn)為閱讀習(xí)慣只出現(xiàn)在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很少有閱讀的現(xiàn)象發(fā)生，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要及時(shí)更新學(xué)生原有的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的閱讀興趣。首先，教師在備課的過程當(dāng)中，深入地研究教材內(nèi)容，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣。而后根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生提出一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題。然后呈現(xiàn)給學(xué)生幾個(gè)問題的選項(xiàng)答案或者與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)當(dāng)中不符的答案，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地深入課本，去閱讀當(dāng)中的理論知識(shí)，從而解決教師提出的問題。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。

例如，教師在講到《年、月、日》這一課的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師在備課的過程當(dāng)中要深入研究課本上的知識(shí)，對(duì)課本上針對(duì)“年、月、日”的相關(guān)知識(shí)做深入的研究和探索，然后私下了解學(xué)生對(duì)這部分的理解能力強(qiáng)度。其次，在課上為學(xué)生講解了相關(guān)的理論知識(shí)之后，讓學(xué)生明白在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果年份除以4是一個(gè)整數(shù)，那么這個(gè)年份就是一個(gè)閏年，其他則為平年。在學(xué)生了解了這個(gè)理論知識(shí)之后，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)問題：1900年是平年還是閏年？讓學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生討論過后，認(rèn)為1900除以4是一個(gè)整數(shù)，從而得出結(jié)論：1900年是一個(gè)閏年，這個(gè)時(shí)候教師通過查閱萬年歷的方式得出1900年其實(shí)是一個(gè)平年。當(dāng)所有人都開始懷疑教師講的理論，產(chǎn)生了認(rèn)知上沖突的時(shí)候就是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的最佳時(shí)機(jī)。教師順?biāo)浦垡髮W(xué)生在利用頭腦中知識(shí)無法解決問題的時(shí)候，就去閱讀課本，從課本當(dāng)中找答案，從而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。此時(shí)此刻的學(xué)生充滿了好奇，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也產(chǎn)生了渴求的欲望，教師趁機(jī)讓學(xué)生去閱讀課本當(dāng)中的理論。最終通過閱讀知道了：如果是整百的年份，只有除以400是整數(shù)，才可以得出是閏年這個(gè)結(jié)論。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，更讓學(xué)生通過自己的閱讀解決教師提出的問題。最重要的是，學(xué)生通過自己的閱讀找到了理論知識(shí)的特殊情況，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心。

正如上例，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《年、月、日》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過提問的方式為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)有趣的教學(xué)情境，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生拉入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生的年紀(jì)不大、思想也不夠成熟，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可能會(huì)有些難度，那么學(xué)生可能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不愿意主動(dòng)花費(fèi)太多的時(shí)間，學(xué)生也感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中就需要設(shè)計(jì)有趣、好玩的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠真正投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教學(xué)情境就是一個(gè)很好的方法，情境讓學(xué)生真正貼近、深入教材，更貼近數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而且教師通過引發(fā)學(xué)生的懷疑讓學(xué)生更加投入教學(xué)，主動(dòng)探究教師提出的問題的答案，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的策略。

二、 營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)生還處于習(xí)慣的養(yǎng)成階段，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，那么學(xué)生的習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)很難養(yǎng)成，所以，這也是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)之一，要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，滲透閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以利用教室后面的閑置角落，為學(xué)生設(shè)置“小小讀書角”活動(dòng)區(qū)域。并在這個(gè)區(qū)域內(nèi)提供一些有針對(duì)性的圖書，比如《數(shù)學(xué)大世界》《小數(shù)報(bào)》等。然后，教師要留給學(xué)生閱讀的時(shí)間，可以在每天的課程結(jié)束之后，都能夠留給學(xué)生20～30分鐘的時(shí)間去閱讀“小小讀書角”的圖書，從圖書當(dāng)中習(xí)得某些知識(shí)，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面。通過這樣的方式，不僅豐富了學(xué)生的課余活動(dòng)，也讓學(xué)生在每日的閱讀過程習(xí)得某些知識(shí)，并能夠有效運(yùn)用在自己的日常生活當(dāng)中，解決自己面對(duì)的某些問題。進(jìn)而獲得成功的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生自主閱讀的頻率，久而久之，就可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

正如上例，教師專門設(shè)置了“小小圖書角”為學(xué)生提供了很多有趣的數(shù)學(xué)讀本，學(xué)生對(duì)一些有趣的讀本是非常感興趣的，而且讀本上圖文都非常豐富，這樣也便于讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更多地去了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科。而且學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)課外讀本可以增加自己的課外知識(shí)，并將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到自己的真實(shí)生活當(dāng)中，解決實(shí)際問題，這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用數(shù)學(xué)課外圖書，讓學(xué)生利用閱讀時(shí)間，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及閱讀能力，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、 拓展閱讀外延，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，大多是教師講授課本上的理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受這樣的教學(xué)模式。而且這種教學(xué)模式不僅沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，并且也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限在課本的理論知識(shí)上，沒有做到知識(shí)的有效拓展。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要貫徹落實(shí)新課程改革的具體觀念，更新創(chuàng)造自己的教學(xué)課堂，利用學(xué)生課外閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外延伸，進(jìn)而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在講到《測(cè)量》這一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的課外知識(shí)，對(duì)其知識(shí)體系進(jìn)行課外延伸。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在課上開展有針對(duì)性的教學(xué)過程，然后在理解課本上有關(guān)測(cè)量的具體案例之后，教師可以幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建測(cè)量這個(gè)抽象概念的具體形象，最后教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些測(cè)量的其他方法，找出課本上列舉的多種測(cè)量方法的最佳測(cè)量法，從而形成自己的認(rèn)知。通過這樣的方式，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)測(cè)量這個(gè)概念的知識(shí)面，更有效地鞏固課本上的理論知識(shí)，幫助學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)加上閱讀得來的新知識(shí)，從而形成整體的認(rèn)知，一步步提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

正如上例，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，如果只是依靠課堂上教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，學(xué)生很難通過課堂時(shí)間就能夠完全將知識(shí)點(diǎn)掌握住，學(xué)生還是需要充分利用課后時(shí)間，對(duì)課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和延伸。如《測(cè)量》這節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教師讓學(xué)生自己在課后去收集其他測(cè)量的方法，這個(gè)過程是學(xué)生自己探究數(shù)學(xué)的過程。從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生通過自己收集資料來擴(kuò)大自身的知識(shí)面，并且不斷鞏固、加深對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解程度。學(xué)生課后自己閱讀收集課外資料完成作業(yè)，這也是讓學(xué)生通過課外閱讀得到更多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程，同樣也能夠不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、 傳授閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是不想通過閱讀來提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是沒有形成正確的認(rèn)知，并且找到其中的方法所在。這對(duì)他們來說，數(shù)學(xué)閱讀就是一個(gè)天馬行空的抽象概念，并沒有落實(shí)到他們的具體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，而這樣的閱讀習(xí)慣，并沒有有效地發(fā)揮它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要教授學(xué)生傳統(tǒng)的理論知識(shí)，讓他們把理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并應(yīng)用在日常生活中，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀習(xí)慣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，教給學(xué)生閱讀的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而從教師要求的閱讀轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)的閱讀。通過這樣的方式，不僅可以讓閱讀的積極作用發(fā)揮到最大限度，而且也幫助學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的深遠(yuǎn)影響。以下為提高學(xué)生閱讀能力的具體方法：

（一）勤思多想

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中勤思多想，做到有效閱讀。所謂有效閱讀，就是學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，不僅瀏覽了閱讀文本上的相關(guān)內(nèi)容，還能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容所涉及的知識(shí)面做到舉一反三，并思考如何應(yīng)用在自己的實(shí)踐過程當(dāng)中，對(duì)自己產(chǎn)生積極的影響，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要私下了解學(xué)生在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題。針對(duì)學(xué)生的具體情況給出具體的建議和意見，讓學(xué)生能夠找出自己的不足，從而加以改正，應(yīng)用在自己今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，做到不斷完善。

例如，教師在講到《長(zhǎng)方形和正方形》這一課的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生勤思多想。處于小學(xué)階段的學(xué)生，抽象思維并沒有發(fā)展到一定高度，所以對(duì)他們來說，有些圖形的知識(shí)點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)難以理解的，那么教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們解決這個(gè)問題。首先，在課堂開始之前，要求學(xué)生了閱讀課本上有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形的理論概念，并對(duì)概念做到有效閱讀。在閱讀之后能夠根據(jù)課本上的理論概念，在頭腦中形成一定的表象，這也就意味著學(xué)生在閱讀當(dāng)中有自己思考的過程。其次，教師再通過提問的方式，要求學(xué)生說出自己拋除課本上的理論概念對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就要?jiǎng)幽X思考，需要通過自己的語言組織轉(zhuǎn)換課本上的理論概念，從而真正地把課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己頭腦中的知識(shí)。最后，教師通過多媒體展示長(zhǎng)方形和正方形的圖形，讓學(xué)生頭腦中對(duì)這兩個(gè)圖形的概念加以驗(yàn)證，使理論知識(shí)得到鞏固。通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生真正做到了有效閱讀，更讓學(xué)生通過閱讀解決了自己面臨的困難，最終解決自己的問題，做到有意義的學(xué)習(xí)。

正如上例，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，閱讀教材的過程不僅僅是簡(jiǎn)單地看，更重要的是要從閱讀內(nèi)容出發(fā)引發(fā)自身的思考，發(fā)散自己的思維，對(duì)一些理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，不斷思考其真正含義。閱讀不能只浮于表面，更重要的是深入其中，簡(jiǎn)單的閱讀并沒有效果，也不能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，學(xué)生也不能從自己所閱讀的內(nèi)容當(dāng)中真正獲得些什么。學(xué)生在閱讀中要尋找出自己不理解的部分，然后進(jìn)行深度思考，然后再考慮是否需要得到他人的幫助。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀時(shí)，教師不能只要求學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地看書，還要讓學(xué)生針對(duì)所看的內(nèi)容進(jìn)行思考，擁有更多的思考，讓課本上的知識(shí)點(diǎn)真正進(jìn)入自己的腦海中去。

（二）手腦并用

在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，閱讀就是瀏覽大量的文字，然后從大量的文字中得出自己想要的部分。但是處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的閱讀能力比較弱，不知道哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，可能也很難始終保持高度注意力去閱讀完所有的內(nèi)容。他們?cè)陂喿x完某一段文字之后，可能就會(huì)忘記前面內(nèi)容的關(guān)鍵信息，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要針對(duì)他們這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)他們提出具體的要求，要求他們?cè)陂喿x的過程當(dāng)中能夠手腦并用，不僅用腦袋思考自己的閱讀內(nèi)容會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生什么樣的作用。與此同時(shí)，也要用筆在閱讀內(nèi)容上做出圈點(diǎn)勾畫，對(duì)自己認(rèn)為重要的部分要做出標(biāo)記，方便自己再次回憶，最終讓學(xué)生能夠通過自己的標(biāo)記在眾多閱讀文字當(dāng)中的定位到重點(diǎn)內(nèi)容，從而做到有效閱讀，這也是提高學(xué)生閱讀效率的一個(gè)好的策略。

例如，教師在講到《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》這一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生先閱讀課本，思考復(fù)式統(tǒng)計(jì)表與自己頭腦中原有的統(tǒng)計(jì)表有什么異同點(diǎn)，然后，在閱讀的過程當(dāng)中圈點(diǎn)勾畫出做復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的具體步驟，最終幫助自己更簡(jiǎn)潔、高效地做出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生通過自己的標(biāo)記在眾多的文字當(dāng)中找到關(guān)鍵步驟，更能讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵步驟成功地做出統(tǒng)計(jì)表，從而把復(fù)式統(tǒng)計(jì)表這一課的內(nèi)容內(nèi)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識(shí)，幫助自己解決某些問題。

（三）抓關(guān)鍵詞

閱讀不僅是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的某種能力，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要教給學(xué)生一些閱讀的技巧，從而體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力，并對(duì)學(xué)生中不同層次的閱讀能力做出不同的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)閱讀能力比較強(qiáng)、速度比較快的學(xué)生，教師可以要求閱讀過程當(dāng)中，找出關(guān)鍵詞，如果碰到困難，則可以放慢速度仔細(xì)閱讀。針對(duì)閱讀能力比較弱、速度比較慢的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谔岣咦陨黹喿x速度的基礎(chǔ)上，逐步練習(xí)抓住閱讀文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞?？偟膩碚f，就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中抓關(guān)鍵詞這一閱讀能力。通過抓關(guān)鍵詞，就可以讓學(xué)生迅速了解閱讀文本當(dāng)中的主要內(nèi)容，更讓學(xué)生能夠從大量的言語當(dāng)中篩選出對(duì)自己有用的部分，從而做到有效閱讀。

五、 結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的有效途徑之一。與此同時(shí)，小學(xué)階段又是一個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，如果教師能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么對(duì)學(xué)生將來生活的積極作用必將達(dá)到事半功倍的效果。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要想盡辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，也可以為學(xué)生提出一些有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而有一定的目標(biāo)和動(dòng)力，在學(xué)生有了基本的數(shù)學(xué)閱讀的興趣之后，在教師的逐步引導(dǎo)下，會(huì)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的沉淀匯合為良好的閱讀習(xí)慣。更重要的是在這個(gè)過程當(dāng)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生具體的閱讀策略，幫助學(xué)生真正做到有效閱讀，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并在閱讀能力的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐過程當(dāng)中，形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，更好地幫助自己提高數(shù)學(xué)成績(jī)。總的來說，這是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師為之努力的方向，也是所有小學(xué)階段的學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)歷程。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：許美觀（1979～），女，漢族，福建廈門人，廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。