房萌

小學(xué)階段是學(xué)生形成基本的道德品質(zhì)的關(guān)鍵階段，開(kāi)展素質(zhì)教育是教師需要重視并落實(shí)的重點(diǎn)工作內(nèi)容。教師要在小學(xué)課堂中將素質(zhì)教育的內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，構(gòu)建多元化課程體系。本文將探究素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)的有效策略，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)其不斷提升核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中感受素質(zhì)文化的魅力。

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新可以改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的聽(tīng)課體驗(yàn)，引導(dǎo)其在掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能深刻理解其文化內(nèi)涵，有效提升其文化修養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。教師要明確素質(zhì)教育的重要價(jià)值，分析其與課堂教學(xué)形式的結(jié)合方式，將先進(jìn)的思想觀念和科學(xué)的發(fā)展觀融入學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，在分析和理解的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

一、素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自我管理能力相對(duì)較差，教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)維持課堂紀(jì)律，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中會(huì)樹(shù)立不可侵犯和質(zhì)疑的教師形象。在這一模式中，教師強(qiáng)行灌輸理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受而失去深入思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中，教師要將先進(jìn)的、科學(xué)的思想觀念和道德品質(zhì)融入課堂，豐富課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變授課形式，以學(xué)生的角度思考合適的授課風(fēng)格，在授課環(huán)節(jié)中會(huì)增加思考環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指引。在這一創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)生能得到良好的啟蒙教育，活躍思維，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而形成一種自主開(kāi)展探究活動(dòng)并深入挖掘?qū)W科知識(shí)點(diǎn)中文化內(nèi)涵和精神品質(zhì)的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

受到固有教育新思想和刻板的授課形式的影響，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中沒(méi)有充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)的空間，只能在應(yīng)試教育的影響下將提升應(yīng)試能力作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，與現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)其以各種新的角度看待問(wèn)題，在思考中產(chǎn)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)促進(jìn)其全面發(fā)展和快速成長(zhǎng)具有重要的意義。在探究知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生要針對(duì)其文化內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，避免被動(dòng)地接收知識(shí)，而是在積極主動(dòng)的情況自主探究其內(nèi)涵。這種授課形式的創(chuàng)新可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力，促進(jìn)其在固有的知識(shí)中探究新型的學(xué)習(xí)方法和思考角度。靈活多樣的授課形式可以活躍學(xué)生思維，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

（三）鍛煉想象能力

教師在創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，引導(dǎo)其在自由想象和無(wú)限拓展的過(guò)程中能不斷完善知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與延伸。針對(duì)部分抽象的知識(shí)，教師可以先利用圖片和視頻資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容產(chǎn)生直觀認(rèn)知，之后通過(guò)引導(dǎo)式問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)情境等方式促進(jìn)其激發(fā)聯(lián)想思維，在展開(kāi)聯(lián)想和探究其內(nèi)在關(guān)聯(lián)的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉想象能力。在這一過(guò)程中教師注重的是學(xué)習(xí)思路和方法的教學(xué)，針對(duì)想象能力設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)模式，促使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主展開(kāi)聯(lián)想，利用想象能力豐富學(xué)科知識(shí)體系。小學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新可以?xún)?yōu)化授課形式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)為學(xué)生留出充足的想象空間，引導(dǎo)其在想象的過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，提升學(xué)習(xí)能力。

（四）落實(shí)德育目標(biāo)

素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這就要求教師不僅要注意學(xué)科知識(shí)的講解，還要將德育滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教材中的德育資源，并適當(dāng)講解相關(guān)的背景知識(shí)，發(fā)揮隱性德育資源的教育作用，自然地幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，教師可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極參與團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)教師分享的補(bǔ)充資源，將所學(xué)知識(shí)與文化、歷史或生活聯(lián)系。在此期間，很容易使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)期間養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于承擔(dān)責(zé)任等意識(shí)和品質(zhì)，養(yǎng)成健全人格，有助于教師落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）引入生活因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維活躍化

在小學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中，教師要利用各種生活化因素引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以活躍的思維面對(duì)多變的生活環(huán)境。教師可以在講述學(xué)科知識(shí)點(diǎn)時(shí)展示部分生活實(shí)例，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為開(kāi)展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為紐帶連接學(xué)科知識(shí)與素質(zhì)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以活躍的思維在兩者之間尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，理解其中的素質(zhì)內(nèi)涵。在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容生活化的過(guò)程中，教師要注重課堂內(nèi)外環(huán)境的有效結(jié)合，在初步分析知識(shí)內(nèi)涵后針對(duì)其核心內(nèi)容設(shè)置生活化研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究。針對(duì)各種問(wèn)題，教師可以利用生活場(chǎng)景或相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行舉例說(shuō)明，促進(jìn)其深刻理解其中的文化內(nèi)涵，不斷提升其綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用各種資源開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，在活動(dòng)中宣揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化、愛(ài)國(guó)精神和優(yōu)秀思想品質(zhì)等內(nèi)容。在講述生活故事、設(shè)計(jì)生活情境時(shí)要注重其真實(shí)性，盡量保證其能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入逼真的場(chǎng)景，促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維活躍化，以真實(shí)的活動(dòng)感受對(duì)課程中蘊(yùn)涵的素質(zhì)教育內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。

生活化教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的常用手段，因?yàn)樾W(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備社會(huì)閱歷和認(rèn)知能力相對(duì)而言處于弱勢(shì)地位，導(dǎo)致小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)理解應(yīng)用的過(guò)程中面臨較多的困境和問(wèn)題，在這樣的情況下就需要思考如何加速學(xué)生理解和認(rèn)知知識(shí)和概念的周期，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接收知識(shí)，而以生活為跳板，引入生活片段生活素材等多種方式，可以讓學(xué)生在為數(shù)不多的生活閱歷從中汲取經(jīng)驗(yàn)和借鑒作為參考，這樣學(xué)生理解的效率和質(zhì)量更高，此外生活化教學(xué)可以有效地建立學(xué)生共情，尤其是在思想觀念教育的過(guò)程中，生活化教學(xué)往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在主觀觀念上有所觸動(dòng)，提高教學(xué)的效率和影響。

（二）營(yíng)造課堂氛圍，提升學(xué)生參與的積極性

課堂氛圍的營(yíng)造效果與導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問(wèn)內(nèi)容與形式、互動(dòng)環(huán)節(jié)等具有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以多元化課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生提升參與活動(dòng)的積極性。在分析情境中的文化內(nèi)涵或精神品質(zhì)時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，針對(duì)核心內(nèi)容設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)其提升思考問(wèn)題的積極性。教師在營(yíng)造課堂氛圍時(shí)，要注重學(xué)生的聽(tīng)課體驗(yàn)，令其在課堂中找到自己的主體地位，產(chǎn)生活躍的思維邏輯。除了以核心問(wèn)題為探究點(diǎn)的問(wèn)題外，教師可以針對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)答環(huán)節(jié)，營(yíng)造活躍的互動(dòng)氛圍，以師生高效互動(dòng)的形式滲透素質(zhì)教育。

小組合作探究活動(dòng)是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要形式，教師可以在這一活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)氛圍，以小組活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的探究型思維。一般情況下，小組合作活動(dòng)中設(shè)置思考、表達(dá)、討論和小組總結(jié)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的展現(xiàn)自我的平臺(tái)。在小組討論環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題中設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵進(jìn)行分析，著重探究其中表達(dá)的精神品質(zhì)。

課堂氛圍是教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的重要一環(huán)，決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒，而學(xué)生學(xué)習(xí)情緒又會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，也會(huì)自發(fā)探索、分析、思考，在探索、分析、思考的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的能力和素養(yǎng)。教師要引起關(guān)注和重視，立足教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特征以及學(xué)生的學(xué)齡、興趣，對(duì)教學(xué)氛圍作出有效的優(yōu)化、完善和改良，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更強(qiáng)烈的參與、學(xué)習(xí)欲望，以此為中心，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)所能達(dá)成的效率和影響，讓學(xué)生的感觸更多、成長(zhǎng)更多，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

（三）借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化

素質(zhì)教育中，學(xué)生的智慧潛能是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，為了促進(jìn)其提升對(duì)課程內(nèi)容的理解，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與延伸，教師要借助先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)其思維能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，借助信息技術(shù)，將部分故事、情境展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官系統(tǒng)的體驗(yàn)中內(nèi)化其核心內(nèi)容。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圖片或播放音頻素材，讓學(xué)生在直觀觀察和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)中對(duì)其中蘊(yùn)涵的思想和觀念產(chǎn)生初步認(rèn)知。教師在講解時(shí)要將這種認(rèn)識(shí)拓展并延伸，完成素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。

針對(duì)部分蘊(yùn)涵優(yōu)秀民族文化和精神品質(zhì)的故事等教學(xué)素材，教師可以借助信息技術(shù)將其視頻展現(xiàn)在課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生在觀看過(guò)程中對(duì)部分角色的行為及思想產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)判斷其該角色思維模式和行為方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，教師可以利用信息技術(shù)從多個(gè)不同的角度展現(xiàn)同一事物，引導(dǎo)其提升思維能力，掌握科學(xué)的思考和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性

素質(zhì)教育要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分挖掘自己的潛能。然而，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生都無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感。鑒于此，為更好地幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，教師就要在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科興趣、新知接受能力等，將其劃分為三個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上，教師要注意為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、課堂問(wèn)題、評(píng)價(jià)方法以及隨堂練習(xí)等，從而使其能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能感受到學(xué)科知識(shí)探究過(guò)程的挑戰(zhàn)性，又能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化其參與學(xué)科知識(shí)探究的熱情。

為避免學(xué)生產(chǎn)生自卑或過(guò)度驕傲等問(wèn)題，教師要盡量避免公布分層結(jié)果，而是在授課活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生層次引導(dǎo)其回答問(wèn)題，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，適當(dāng)設(shè)計(jì)選做題，并利用課后時(shí)間通過(guò)線(xiàn)上交流或面對(duì)面溝通等方式，引導(dǎo)其結(jié)合自身實(shí)際情況參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，在組織分層教學(xué)期間，教師也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整其層次，確保其能真正獲取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和教師指導(dǎo)。

（五）布置自學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

布置自學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自己的主體地位。為提升自學(xué)活動(dòng)的有效性，教師可以利用課前3～5分鐘時(shí)間進(jìn)行課前導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生新知探究的熱情，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)發(fā)微課視頻，引導(dǎo)其結(jié)合教材和微課視頻系統(tǒng)梳理新課知識(shí)。同時(shí)，教師也可以在微課視頻中滲透德育元素，使其在參與自學(xué)活動(dòng)期間，受到社會(huì)公德、人生觀、勞動(dòng)觀念等不同層面的教育，進(jìn)而在參與自主探究活動(dòng)期間使其受到教育，感受到學(xué)科知識(shí)的魅力，提升自身道德品質(zhì)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

完成自主探究活動(dòng)后，教師也要適當(dāng)設(shè)計(jì)活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)，在此期間，既要引導(dǎo)學(xué)生回顧參與活動(dòng)期間運(yùn)用的學(xué)科知識(shí)，又要引導(dǎo)其分享參與活動(dòng)期間的感想，從而深化活動(dòng)效果，使其受到深層次的影響。為強(qiáng)化其認(rèn)真總結(jié)的意識(shí)，可以適當(dāng)引入評(píng)比活動(dòng)，為能高效參與活動(dòng)、取得優(yōu)秀成果的個(gè)人或團(tuán)體頒發(fā)獎(jiǎng)狀、教師制作的手工藝品等，或?qū)⑵浠顒?dòng)成果在班級(jí)展示，從而使其在求勝心的驅(qū)使下，認(rèn)真完善自己的作品，總結(jié)自己自學(xué)期間的收獲。

（六）落實(shí)賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都存在學(xué)習(xí)效果不佳、無(wú)法取得滿(mǎn)意的成績(jī)等問(wèn)題，長(zhǎng)期下來(lái)，很容易使其學(xué)習(xí)信心受到打擊，不利于教師有效開(kāi)展素質(zhì)教育。為解決這一問(wèn)題，教師要在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)開(kāi)展賞識(shí)教育，幫助其挖掘自己的閃光點(diǎn)，使其能保持學(xué)習(xí)信心。學(xué)科教師在對(duì)學(xué)生提出肯定時(shí)，要注意從其回答問(wèn)題的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、進(jìn)步情況以及合作意識(shí)等多個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，可以讓部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能受到教師的表?yè)P(yáng)，感受到他人對(duì)自己的重視，也可以讓其他學(xué)生傾聽(tīng)教師評(píng)語(yǔ)期間，對(duì)比自己的實(shí)際情況，進(jìn)而受到啟發(fā)，明確提升方向，更好地將素質(zhì)教育滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中。

在落實(shí)賞識(shí)教育期間，教師也要意識(shí)到賞識(shí)教育并非僅僅肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，也要在使其意識(shí)到他人對(duì)自己的肯定后，通過(guò)委婉、風(fēng)趣的方式幫助其意識(shí)到自己的不足，并采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭涮剿髯晕姨嵘姆椒?。通過(guò)這種方式，既可以使其在接受表?yè)P(yáng)期間保持對(duì)教師的喜愛(ài)，也可以在不斷提升自己綜合素養(yǎng)期間真正樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)課堂教學(xué)，教師要將素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)兩方面內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合適的授課形式，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是一項(xiàng)能長(zhǎng)遠(yuǎn)收益的教學(xué)模式，教師要利用其特征解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，站在整體的角度構(gòu)建及學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵和素質(zhì)內(nèi)涵于一體的教學(xué)模式。