張麗虹 呂立杰

摘要為破解中小學(xué)勞動(dòng)教育地位缺失等現(xiàn)實(shí)困境，廣東省深圳市南山區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施，形成了具有粵港澳大灣區(qū)區(qū)位特點(diǎn)的勞動(dòng)教育實(shí)踐樣例。一是機(jī)制先行，探索“區(qū)域垂直共建-學(xué)校水平共享”的勞動(dòng)教育整體推進(jìn)模式；二是立足學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建立體化勞動(dòng)教育課程體系；三是通過補(bǔ)師、補(bǔ)場、補(bǔ)評(píng)等手段，從勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)、實(shí)踐場域打造、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建三方面協(xié)同賦能，為勞動(dòng)教育實(shí)施提供強(qiáng)力保障。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；勞動(dòng)教育課程；勞動(dòng)實(shí)踐；勞動(dòng)核心素養(yǎng)；共建共享

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）04-0017-04

如何全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育，已成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的重要問題。在構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量育人體系的大背景下，廣東省深圳市南山區(qū)立足粵港澳大灣區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，緊密結(jié)合本區(qū)師生實(shí)際情況和未來發(fā)展需求，以整體推進(jìn)、共建共享的思路，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)構(gòu)建“區(qū)域垂直共建-學(xué)校水平共享”的整體推進(jìn)模式，讓勞動(dòng)教育由單一走向整合，由形式走向?qū)嵸|(zhì)，勞動(dòng)課由簡單的經(jīng)驗(yàn)操作走向系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，為新時(shí)代勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)提供了典型經(jīng)驗(yàn)。

深圳市南山區(qū)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，系統(tǒng)性推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施，形成了具有粵港澳大灣區(qū)區(qū)位特點(diǎn)的勞動(dòng)教育新范式。

1. 建立“區(qū)域引領(lǐng)-學(xué)校落實(shí)”的制度體系

南山區(qū)以教育局為行政主導(dǎo)，以區(qū)教育科學(xué)研究院為教研指導(dǎo)，建立了“區(qū)域引領(lǐng)-學(xué)校落實(shí)”的勞動(dòng)教育推進(jìn)制度體系。南山區(qū)研制出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)南山區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見》，從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)一部署，明確了開發(fā)地方勞動(dòng)教育特色課程、協(xié)調(diào)課程資源開發(fā)與利用、建設(shè)校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐場地、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、加大經(jīng)費(fèi)投入等方面的任務(wù)要求。在此框架下，一方面，南山區(qū)組建了五大片區(qū)教科研共同體，成立南山勞動(dòng)教育聯(lián)盟，通過強(qiáng)化多主體協(xié)同，形成家庭、社區(qū)、社會(huì)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的教育合力；另一方面，各學(xué)校在區(qū)域統(tǒng)一指導(dǎo)下，制定校本勞動(dòng)教育的具體實(shí)施方案，形成“1+N”推進(jìn)機(jī)制。

2. 完善勞動(dòng)教育資源多主體協(xié)同開發(fā)機(jī)制

勞動(dòng)教育的開展既受外部環(huán)境的影響，又受內(nèi)部機(jī)制的制約。南山區(qū)通過構(gòu)建區(qū)域勞動(dòng)教育資源協(xié)同開發(fā)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)、地方中高職院校、科研院所等不同主體協(xié)同參與，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)前共商方案、資源使用中協(xié)同育人、資源使用后評(píng)價(jià)反饋的工作機(jī)制。具體內(nèi)容包括制定勞動(dòng)教育目標(biāo)、評(píng)估課程資源、開發(fā)利用課程資源、實(shí)際使用課程資源以及效果評(píng)價(jià)等。不同主體組成區(qū)域勞動(dòng)教育共同體，在勞動(dòng)教育各要素之間發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，營造了信息互通、資源共享和服務(wù)流轉(zhuǎn)的協(xié)同發(fā)展新局面。

3. 構(gòu)建“垂直共建-水平共享”推進(jìn)模式

南山區(qū)基于“增智樹德，強(qiáng)體育美”的勞動(dòng)教育理念，系統(tǒng)構(gòu)建了“區(qū)域-學(xué)校間垂直共建，學(xué)校-學(xué)校間水平共享”的整體推進(jìn)模式。區(qū)域?qū)用?，南山區(qū)從統(tǒng)籌資源、制定政策、技術(shù)支持等方面架構(gòu)資源共建共享平臺(tái)，形成南山區(qū)勞動(dòng)教育資源網(wǎng)站和課程，以解決缺乏區(qū)域統(tǒng)籌的問題。學(xué)校層面，各學(xué)校組織教學(xué)骨干和勞動(dòng)教育任課教師在教學(xué)過程中開發(fā)、積累與整合教學(xué)資源，輸送到區(qū)域資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共建共享。通過區(qū)域整體推進(jìn)，目前南山區(qū)已在100多所中小學(xué)共計(jì)15萬名學(xué)生中全面普及勞動(dòng)教育。

深圳市南山區(qū)深入研究區(qū)域教育資源和學(xué)生成長需求，整體構(gòu)建了“區(qū)域基礎(chǔ)勞動(dòng)教育課程+區(qū)域拓展勞動(dòng)教育課程+學(xué)校個(gè)性化勞動(dòng)教育課程”的立體化勞動(dòng)教育課程體系。

1. 指向?qū)W生發(fā)展，研發(fā)區(qū)域基礎(chǔ)勞動(dòng)教育課程

南山區(qū)教科院通過對(duì)各學(xué)校優(yōu)秀的勞動(dòng)教育課程進(jìn)行兼收并蓄和提煉優(yōu)化，開發(fā)出《南山區(qū)中小學(xué)生勞動(dòng)指導(dǎo)手冊》，圍繞“日常生活勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”和“考察探究”四個(gè)方面，形成區(qū)域基礎(chǔ)勞動(dòng)教育課程。小學(xué)階段低年級(jí)以日常勞動(dòng)為主、服務(wù)性勞動(dòng)為輔，高年級(jí)適當(dāng)加入生產(chǎn)勞動(dòng)；初高中階段以服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)為主，做到日常勞動(dòng)常規(guī)化，通過職業(yè)體驗(yàn)和崗位實(shí)習(xí)，拓寬學(xué)生的勞動(dòng)視野，為學(xué)生的未來職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

在課程內(nèi)容選擇上，南山區(qū)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展變化，一方面精心選擇衣食住行用等與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的、有助于培養(yǎng)學(xué)生自理自立能力的內(nèi)容；另一方面則從深圳的創(chuàng)新科技產(chǎn)業(yè)特色出發(fā)，選擇學(xué)生力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容，充分體現(xiàn)未來、科技、創(chuàng)新等新時(shí)代勞動(dòng)要素。例如：引入融合新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝的勞動(dòng)內(nèi)容，在種植實(shí)踐中加入智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)航空等內(nèi)容；引入現(xiàn)代社會(huì)公益性服務(wù)業(yè)的勞動(dòng)內(nèi)容，如設(shè)置南山志愿者、義工等主題。此外，南山區(qū)還注重引入體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神的手工勞動(dòng)內(nèi)容，如邀請(qǐng)剪紙非遺傳人進(jìn)校園給學(xué)生上課等。

2. 立足區(qū)位優(yōu)勢，設(shè)計(jì)區(qū)域拓展勞動(dòng)教育課程

區(qū)域拓展勞動(dòng)教育課程是建立在基礎(chǔ)課程之上的進(jìn)一步豐富、延伸和拓展的課程。日常生活勞動(dòng)方面，南山區(qū)教科院根據(jù)學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，自主開發(fā)地方勞動(dòng)教育系列課程。每年級(jí)一個(gè)主題，由簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到提升，讓日常勞動(dòng)教育課程成為學(xué)校必修課。服務(wù)性勞動(dòng)方面，突出與社區(qū)的緊密合作，通過勞動(dòng)清單和寒暑假“勞動(dòng)教育進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)具體落實(shí)。其中，勞動(dòng)清單包括“學(xué)校開清單，家庭完成”“社區(qū)開清單，學(xué)校完成”“學(xué)校開清單，社區(qū)配合”三種形式。生產(chǎn)勞動(dòng)方面，我們借助區(qū)位科技資源優(yōu)勢，以職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)探究和技術(shù)實(shí)踐等形式，開展特色生產(chǎn)勞動(dòng)課程。

比如：科學(xué)探究勞動(dòng)課程利用人工智能、時(shí)空大數(shù)據(jù)和空間信息技術(shù)等科技手段，剖析當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問題的成因、機(jī)制或演變趨勢，旨在啟蒙學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。再如：技術(shù)實(shí)踐勞動(dòng)課程以科普新興科技應(yīng)用為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)造性勞動(dòng)技能。學(xué)生們以工程師職業(yè)體驗(yàn)的形式，學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人、無人駕駛、物聯(lián)網(wǎng)等新一代智能感知技術(shù)的理論及應(yīng)用場景，為其適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要打下良好的基礎(chǔ)。

3. 結(jié)合辦學(xué)特色，打造學(xué)校個(gè)性化勞動(dòng)教育課程

南山區(qū)鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校立足本土，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)校文化，開設(shè)個(gè)性化勞動(dòng)教育課程。一是將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科相結(jié)合，通過課程統(tǒng)整挖掘跨學(xué)科的勞動(dòng)教育元素。例如：南山區(qū)香山里小學(xué)探索將勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)相融合，數(shù)學(xué)課上講“測量”，讓學(xué)生實(shí)地測量種植園、開展耕地承包活動(dòng)；科學(xué)課上講“養(yǎng)蠶”，讓學(xué)生在校園里開展種桑、養(yǎng)蠶、結(jié)繭、抽絲、織布活動(dòng)。二是將勞動(dòng)教育與學(xué)校特色活動(dòng)相結(jié)合，利用學(xué)校節(jié)日主題活動(dòng)和嘉年華活動(dòng)等融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。例如：南山區(qū)第二外國語學(xué)校（集團(tuán)）學(xué)府中學(xué)在每年的“學(xué)府嘉年華”中開展學(xué)生勞動(dòng)廚藝大比拼活動(dòng)。三是將勞動(dòng)教育與學(xué)校特色社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，借助社團(tuán)力量優(yōu)化學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系。例如：赤灣學(xué)校開設(shè)的陶泥課，大新小學(xué)開設(shè)的木工課，育才一小開設(shè)的茶樹種植課，文理實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)開設(shè)的鐘表維修課，南山第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開設(shè)的無人機(jī)制作課等。經(jīng)過五年的發(fā)展，如今南山區(qū)所有學(xué)校均已開設(shè)勞動(dòng)教育特色課程，形成“一校一特色”或“一校多特色”的勞動(dòng)教育校本課程格局。

面對(duì)師資不足、場地缺乏、有教無評(píng)等現(xiàn)實(shí)問題，南山區(qū)從教師隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)踐場地建設(shè)、多元評(píng)價(jià)探索三個(gè)方面著力，以“補(bǔ)”賦能，使勞動(dòng)教育脫虛就實(shí)，真正落地。

1. 補(bǔ)“師”：形成“課題+課程”勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)模式

南山區(qū)匯集區(qū)域、學(xué)校、社會(huì)三方力量，分層組建專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。一方面，設(shè)立專門的勞動(dòng)教育教研員，指導(dǎo)和推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展；另一方面，吸納社會(huì)專業(yè)人士，補(bǔ)充成為校外勞動(dòng)實(shí)踐和學(xué)生研學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，南山區(qū)以“課題+課程”為抓手，強(qiáng)化勞動(dòng)教育教師的專職專向培養(yǎng)。

其一，依托“3+2”課題研究，實(shí)現(xiàn)科研引領(lǐng)。“3+2”即三層級(jí)兩主體課題研究模式?！叭龑蛹?jí)”指“省-市-區(qū)”三級(jí)推進(jìn)研究課題，包括區(qū)域?qū)用媪㈨?xiàng)廣東省專項(xiàng)課題、廣東省教研院重點(diǎn)專項(xiàng)課題，學(xué)校層面申報(bào)市、區(qū)級(jí)課題；“兩主體”指“區(qū)域大課題引領(lǐng)-學(xué)校小課題落實(shí)”和“學(xué)校大課題引領(lǐng)-科組小課題落實(shí)”。區(qū)域引領(lǐng)的大課題分解到學(xué)校具體實(shí)施，而學(xué)校立項(xiàng)的大課題又分解成若干子課題落實(shí)到科組。區(qū)域“大”課題、學(xué)?！爸小闭n題、教師“小”課題，以科研引領(lǐng)掀起上下聯(lián)動(dòng)的區(qū)域勞動(dòng)教育研究熱潮。

其二，借助課程開發(fā)和教材編寫，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我們組織近百名中小學(xué)骨干教師參與勞動(dòng)教育的課程開發(fā)和教材編寫。在此過程中，課程組、教研組、備課組既是研究者也是研究對(duì)象。通過“學(xué)習(xí)理論-開發(fā)課程-撰寫教材-再學(xué)習(xí)-再修改-再開發(fā)-實(shí)踐-反饋”的循環(huán)式定制培養(yǎng)，這些骨干教師成長為學(xué)校開展勞動(dòng)教育的中堅(jiān)力量。此外，南山區(qū)堅(jiān)持線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合，定期組織勞動(dòng)教育教研活動(dòng)和教學(xué)競賽，不斷壯大勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，提高教師專業(yè)水平。

2. 補(bǔ)“場”：打造“校內(nèi)+校外”多元?jiǎng)趧?dòng)教育實(shí)踐場域

其一，整體推進(jìn)校內(nèi)特色勞動(dòng)技能室建設(shè)。南山區(qū)教育局采取統(tǒng)籌資源、撥付經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目申報(bào)、分批次建設(shè)等策略，為全區(qū)60多所中小學(xué)建設(shè)了校內(nèi)勞動(dòng)技能室。校內(nèi)勞技室既為學(xué)生提供了校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐場域，也為學(xué)校設(shè)計(jì)特色勞動(dòng)教育課程提供了支撐。例如：小學(xué)階段的勞動(dòng)教育側(cè)重于讓學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能，因此在小學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)了烹飪室、手工室、木工室、陶泥室、校園農(nóng)田等，有的學(xué)校甚至整合設(shè)計(jì)生物園與地理園作為土培水培園地。初高中學(xué)段的勞動(dòng)教育著重結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，因此學(xué)校設(shè)計(jì)建設(shè)了各類職業(yè)體驗(yàn)環(huán)境，如車間、維修間等。南山區(qū)目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校校都有勞技室。

其二，統(tǒng)籌打造校外勞動(dòng)周實(shí)踐基地。2017年以來，南山區(qū)出臺(tái)多項(xiàng)政策文件推動(dòng)校企資源統(tǒng)整，先后成立兩批“南山區(qū)中小學(xué)生實(shí)踐基地”資源庫，為學(xué)校集體開展勞動(dòng)周提供校外平臺(tái)。同時(shí)，南山區(qū)制定了示范勞動(dòng)實(shí)踐基地征選標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)基地進(jìn)行考核評(píng)級(jí)，進(jìn)一步提高實(shí)踐基地建設(shè)的質(zhì)量和效益。通過采取“標(biāo)準(zhǔn)制定-自主申報(bào)-實(shí)地考察”的方式，校外勞動(dòng)周實(shí)踐基地整合區(qū)域內(nèi)各行業(yè)現(xiàn)有的、適合中小學(xué)生前往開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀資源單位和設(shè)備齊全的場地，設(shè)置家政技能培訓(xùn)、傳統(tǒng)工藝制作、農(nóng)業(yè)種植、工業(yè)制造、新技術(shù)應(yīng)用與體驗(yàn)、服務(wù)業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐、博物館研學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)等多元板塊，實(shí)現(xiàn)了“社會(huì)-學(xué)校-家長-學(xué)生”之間的多向互動(dòng)。

3. 補(bǔ)“評(píng)”：探索“指標(biāo)+技術(shù)”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

其一，研制中小學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。經(jīng)過多年探索，南山區(qū)在對(duì)勞動(dòng)核心素養(yǎng)四大要素進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上，研制形成了由四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)和系列具體細(xì)化的評(píng)價(jià)要點(diǎn)構(gòu)成的中小學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，勞動(dòng)觀念指標(biāo)包含勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度；勞動(dòng)能力指標(biāo)包含勞動(dòng)技能、勞動(dòng)知識(shí)；勞動(dòng)精神指標(biāo)包含勞動(dòng)信仰、人格特質(zhì)；勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)指標(biāo)包含行為傾向、勞動(dòng)品格、勞動(dòng)動(dòng)機(jī)。勞動(dòng)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為畢業(yè)、升學(xué)、評(píng)優(yōu)的重要參考內(nèi)容記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

其二，構(gòu)建三級(jí)多元?jiǎng)趧?dòng)教育評(píng)價(jià)體系。在勞動(dòng)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，南山區(qū)指導(dǎo)各學(xué)校構(gòu)建了“三級(jí)多元”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系?！叭?jí)”即基礎(chǔ)目標(biāo)、成長目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)共三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)?！岸嘣奔丛u(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，如評(píng)價(jià)主體包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)、社會(huì)評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容針對(duì)日常勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、勞動(dòng)周等分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，做到每個(gè)項(xiàng)目及時(shí)評(píng)價(jià)、每個(gè)單元階段評(píng)價(jià)、每個(gè)學(xué)期綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程性記錄與結(jié)果性展示相結(jié)合。

其三，形成中小學(xué)生勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。南山區(qū)研制了區(qū)域中小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施情況納入中小學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容。我們從學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、課程建設(shè)情況和環(huán)境資源情況三個(gè)維度，將指標(biāo)細(xì)化為可供學(xué)校操作的具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)。其中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，是指學(xué)生在完成勞動(dòng)教育課程階段性學(xué)習(xí)后的成就表現(xiàn)和素養(yǎng)提升，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。課程建設(shè)情況，是指影響學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的課程建設(shè)因素，包括學(xué)校勞動(dòng)教育課程開設(shè)情況、勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍、課程管理制度等。環(huán)境資源情況，是指影響勞動(dòng)教育課程開設(shè)的環(huán)境因素，包括勞動(dòng)實(shí)踐空間創(chuàng)設(shè)、社會(huì)資源建設(shè)等。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是評(píng)價(jià)體系的核心，課程建設(shè)情況是勞動(dòng)課程保障的必要條件，環(huán)境資源情況是勞動(dòng)課程開展的充分條件。

其四，探索勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)信息化實(shí)現(xiàn)方式。南山區(qū)系統(tǒng)開發(fā)覆蓋勞動(dòng)教育實(shí)踐課程、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的勞動(dòng)教育小程序，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育課程的主題項(xiàng)目一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生通過小程序完成主題，展示勞動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育過程性評(píng)價(jià)和勞動(dòng)教育電子檔案的雙重功能。小程序支持教育主管部門、學(xué)校、學(xué)生、家長和社會(huì)五方登錄接口，從而保障多方合力落實(shí)勞動(dòng)教育。

（編輯 劉 姣）

注釋：

① 本文系廣東省教育科學(xué)研究院勞動(dòng)教育專項(xiàng)重點(diǎn)課題“區(qū)域特色勞動(dòng)教育課程建設(shè)與實(shí)施實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GDHY-2020-Z-a002）的研究成果。