莫建忠 徐莉

摘要以浙江省杭州市蕭山區(qū)一所城郊小學的實踐探索為例，分析如何通過整合發(fā)揮自身和周邊資源優(yōu)勢，破解當前城郊小學在田園勞動教育中存在的空間少規(guī)劃、內(nèi)容欠統(tǒng)整、方式偏單一等問題。一是通過空間集成，構(gòu)建功能明晰、布局合理的田園勞動教育新場域；二是通過內(nèi)容整合，架構(gòu)起具有三階五維特點的“向陽田園課程”體系以及高低貫通的學習內(nèi)容；三是借助項目化推進，引導學生應用學科知識解決勞動情境中的真實問題，實現(xiàn)創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 勞動教育；田園勞動教育；項目化學習；學生綜合素養(yǎng)；城郊小學

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0025-03

勞動教育是促進學生成長的必要途徑，“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。[1]相比城區(qū)學校，城郊小學由于處于城市和農(nóng)村交界地帶，在開展田園勞動教育方面具有得天獨厚的資源優(yōu)勢。但筆者基于實踐觀察發(fā)現(xiàn)，目前很多城郊小學在開展田園勞動教育過程中仍存在空間少規(guī)劃、內(nèi)容欠統(tǒng)整、方式較單一等問題，影響了勞動教育的成效。本文以浙江省杭州市蕭山區(qū)首批勞動教育特色學校w小學的實踐探索為例，分析城郊小學如何針對上述問題進行有效破解，從而提升田園勞動教育的實施效果。

勞動空間是勞動教育必須依托的要素。針對原有勞動教育空間比較零散、功能定位不夠明晰的現(xiàn)狀，w小學一方面努力挖掘?qū)W?，F(xiàn)有的空間資源，另一方面積極爭取街道、村社的支持，拓展校園周邊的可用空間，通過資源整合對勞動教育空間布局進行重組。在勞動空間的規(guī)劃上，學校借鑒城市綜合體的建設(shè)理念，確立了“契合學生、整合空間、聚合學創(chuàng)、融合五育”的總體原則，對能夠利用的空間進行統(tǒng)一規(guī)劃，形成了功能明晰、布局合理的集成式田園勞動教育新場域。

1. 勞動文化浸潤區(qū)：學習節(jié)氣習俗，了解農(nóng)耕文化

學校依托校內(nèi)的廊道、墻面、門廳等公共空間，打造了勞動文化浸潤區(qū)，側(cè)重介紹節(jié)氣習俗、農(nóng)耕文化等知識，旨在實現(xiàn)三大功能。一是圖文浸潤，傳播節(jié)氣文化。學校開辟農(nóng)趣長廊，根據(jù)時令節(jié)氣滾動展陳與二十四節(jié)氣有關(guān)的詩歌、知識等；結(jié)合本土的錢塘江圍墾文化，搜集整理沙地十大農(nóng)事活動典型事例，并設(shè)計圖文并茂的文化墻，讓學生了解家鄉(xiāng)的農(nóng)耕習俗。二是物展浸潤，傳承農(nóng)耕文化。學校通過建設(shè)農(nóng)創(chuàng)展館，收集各類農(nóng)耕工具，以實物或圖片形式展示古今農(nóng)具模型，展陳本地絡(luò)麻、棉花、甘蔗等經(jīng)濟作物的生長過程等，讓學生了解家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物。三是活動浸潤，體驗農(nóng)耕習俗。學校根據(jù)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)農(nóng)耕民俗文化，開展端午裹粽子、清明包清明馃、冬至做麻團、大寒打年糕等綜合實踐活動，讓學生體驗和傳承豐收后勞動人民的慶祝方式。

2. 勞動種植體驗區(qū)：提高生活能力，形成勞動技能

學校與村委會協(xié)商合作，利用一墻之隔的土地，開辟了面積近10畝的向陽牧耘農(nóng)耕園，同時作為村校共建的黨建基地。校內(nèi)每個班級承包約50平方米的土地，并實行“2+N”的種植模式，即每學年按學校要求種植兩季規(guī)定農(nóng)作物，同時夾種或自選種植N種農(nóng)作物。學校還開展“每人一平米”項目式班本化種植實踐，讓每個學生都能擁有自己的田園勞動實踐場地。通過參與農(nóng)耕園中多樣化的種植體驗課程，學生在六年中至少可以深入體驗12種農(nóng)作物的種植過程，并衍生出12種蔬菜的N種烹制方法，從而扎扎實實地通過種植體驗學會勞動技能、提高生活能力，體會勞動的辛苦和樂趣。

3. 勞動學創(chuàng)探究區(qū)：培養(yǎng)探究能力，激發(fā)創(chuàng)造精神

為了深度激發(fā)學生的勞動興趣，引領(lǐng)學生在勞動中遷移運用知識，開展創(chuàng)造性勞動，學校精心創(chuàng)建了勞動學創(chuàng)探究區(qū)，其中包含“一坊四區(qū)”?！耙环弧保纯晒W生對種植生產(chǎn)出的農(nóng)作物進行二次加工的職業(yè)體驗坊；“四區(qū)”，即展示常用勞動工具使用方法的勞動工具展區(qū)，展示學生在勞動場域收獲的各類種子的種子陳列展區(qū)，為學生提供小組討論、學習、創(chuàng)造空間的設(shè)計創(chuàng)作活動區(qū)，以及展示學生勞動實踐活動成果的學生活動成果區(qū)。

課程是開展田園勞動教育的主渠道，其功能的整體性和科學性是其他教育形式無法替代的。借鑒綜合實踐活動課程理念，w小學通過對田園勞動課程的統(tǒng)整，架構(gòu)起具有三階五維特點的“向陽田園課程”體系以及高低貫通的學習內(nèi)容。

1. 架構(gòu)“三階五維”的田園勞動教育課程體系

其一，能力“三階”進化，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。在田園勞動教育的課程目標上，學校確立了激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的“三階”進化的核心要素。一是體驗感受，讓學生在實踐活動中參與體驗農(nóng)事勞動，感受勞動的辛勞與快樂；二是項目探究，讓學生在體驗活動的基礎(chǔ)上開展項目探究，并運用多學科知識解決問題；三是創(chuàng)新創(chuàng)造，讓學生通過體驗探究、學科融合、知識綜合等方式，創(chuàng)新問題解決方式，創(chuàng)造新的勞動成果。

其二，內(nèi)容“五維”設(shè)置，提升學生綜合素養(yǎng)。按照勞動教育的不同功能，w小學的“向陽田園課程”設(shè)置了包含勞動技能、設(shè)計創(chuàng)作、小課題研究、美術(shù)工藝和職業(yè)體驗五個維度的課程模塊。這五大課程模塊都強調(diào)學生的親身參與，讓學生在操作探究和設(shè)計過程中進行體驗、體悟、體認，在全身心投入勞動中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

2. 創(chuàng)編高低貫通的田園勞動教育學習內(nèi)容

依照“三階五維”的課程框架體系，根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展水平，w小學精心開發(fā)創(chuàng)編了主題化、序列性的項目式學習內(nèi)容，同時結(jié)合課程項目菜單、學習目標及年段目標建議，組織教師編寫了《向陽田園課程活動手冊》和《項目化活動設(shè)計方案》，分別供學生學習和教師上課使用，以保證有序、高效地推進課程實施。

其一，基于全員需要，編制課程項目菜單。“向陽田園課程”面向全體學生編制適合各年段的項目菜單，并根據(jù)不同內(nèi)容提出相應的學習目標和課時建議，以便學生進行自主選擇（見表1）。

其二，基于年段特征，明確對應目標建議。在保證項目課程主題貫通的同時，學校還兼顧不同年段學生的特征，將智育、體育、美育和勞動教育充分融合，分低中高三個年段設(shè)置對應的課程內(nèi)容，并給出明確的目標建議。例如：在“向陽花開”項目課程中，一、三、五年級的主題分別是“爭當金葵小畫家”“爭當金葵小作家”“爭當金葵小導游”，對應的學習目標和能力培養(yǎng)目標也各有側(cè)重。一年級要求通過繪畫向日葵，認識其各部分名稱，培養(yǎng)觀察能力和藝術(shù)技能，感受向陽精神；三年級要求通過觀察植物的生長或參與田園課程的項目活動，用文字表達自身感悟，提高觀察寫作能力；五年級要求通過爭當小導游的項目活動，深入學習了解“圃廊園館”相關(guān)知識，提高表達能力。

傳統(tǒng)的田園勞動教育在內(nèi)容上往往與學科割裂，在形式上主要偏重體力勞動，無法促進學生的全面發(fā)展。為了改變這一弊端，w小學積極引入項目化學習方式，引導學生應用學科知識解決勞動情境中的真實問題，實現(xiàn)創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)的提升。

1. 探索形成項目化學習范式

為方便師生順利地開展項目化學習，學校在參考夏雪梅博士項目化學習設(shè)計框架的基礎(chǔ)上，[2]形成了具有自身特色的項目化學習范式（見圖1）。

以種植葫蘆為例，學生在勞動過程中遇到了真實的問題：如何讓葫蘆苗向上生長？為有效解決這一問題，指導教師見機生成一個小微項目—如何搭建堅實而經(jīng)濟的葫蘆棚，并引導學生應用項目化學習開展了一系列探究實踐。學生的探究過程大致包括如下步驟：（1）情境激趣，觀察并發(fā)現(xiàn)要解決的問題；（2）理清思路，自主策劃項目方案；（3）觀察測量，收集數(shù)據(jù)打好腹稿；（4）知識融合，自主設(shè)計項目圖紙；（5）方案競標，不斷完善設(shè)計方案；（6）合理想象，計算擬定材料清單；（7）就地取材，認識和選用合適工具；（8）按圖施工，分工合作科學搭建；（9）展示成果，感悟勞動重要價值。

學生在整個項目學習中，需要填寫《葫蘆棚搭建項目實施方案表》，經(jīng)過現(xiàn)場勘察地形、測量數(shù)據(jù)后設(shè)計圖紙，在“我是小小設(shè)計師”葫蘆棚設(shè)計比賽中展示方案，然后依照“設(shè)計方案競標會”選出的最優(yōu)方案分工搭建葫蘆棚，學習各種工具的使用技巧，最后體現(xiàn)活動成果的思維導圖和小論文等還會在學校農(nóng)創(chuàng)展館展出。

2. 及時搭建項目化學習支架

在項目化的田園勞動實踐中，由于自身經(jīng)驗、能力的局限，學生往往會有無從下手或遇到問題難以解決的狀態(tài)，這就需要教師根據(jù)情況及時搭建各種學習支架，幫助學生找到方法，順利地完成項目學習。

其一，提供方法導圖。在《向陽田園課程學生活動手冊》中，學校為部分難度較高的項目設(shè)計了方法導圖，通過“流程指示導圖”和“實踐方法提示”兩個模塊搭建支架，指導學生依照正確流程獲得解決問題的方法。如在“花箱種植”項目學習中，學生就可以利用“發(fā)布競標公告-自主招募組員-制定承包方案-召開競標大會-確定種植順序”的學習流程（見圖2），有序推進項目開展。

其二，研制評價量規(guī)。項目化學習具有較強的自主性和較長的周期性，為了方便學生及時跟進項目的進展和質(zhì)量，學校研發(fā)了相應的評價量規(guī)—《項目化種植勞動“十有”評價標準》，包括“有組織、有調(diào)查、有樣板、有養(yǎng)護、有觀察、有名片、有收獲、有體會、有研究、有展示”十個環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)提出明確要求，以供學生對照自查，反思改進。

其三，創(chuàng)建資源中心。在勞動學創(chuàng)探究區(qū)，學校專門創(chuàng)建了資源自助中心，為學生提供項目學習所需的勞動工具、相關(guān)書籍、電腦網(wǎng)絡(luò)等資源。對于部分難度較大的項目，教師還選取一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)制作了微視頻教程，方便學生根據(jù)自身情況選擇使用。

參考文獻：

[1] 中共中央 國務(wù)院.關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2022-03-09].http：//www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2] 夏雪梅.項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M]北京：教育科學出版社，2018：33.

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系浙江省杭州市2021年度教育科研專項課題“向陽農(nóng)學院：指向集成整合的城郊小學田園勞動教育創(chuàng)新實踐”（課題編號：20ZK0703）的研究成果。