孫小建

聽評課是各種檢查評估及各項教學(xué)活動中的“必選項目”。例如：每年，教育主管部門要對轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校、各種創(chuàng)建項目進行評估驗收、對區(qū)域內(nèi)各學(xué)科組教研活動進行視導(dǎo)檢查，其中必有聽評課程序；在兄弟學(xué)校之間相互交流過程中，最重要的一項內(nèi)容也是聽評課；學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研討基本上都是以聽評課的形式開展的。因而，基于聽評課在學(xué)校教育中的重要性，所有學(xué)校都高度重視聽評課活動。在聽評課活動中，“聽課”這一環(huán)節(jié)所有教師都能認(rèn)真參加，但“評課”過程卻存在一些顯而易見的問題。

一、聽課后“評課”環(huán)節(jié)存在的問題

課堂，是學(xué)校教育的主陣地。各項教學(xué)研討活動將聽評課作為一項重要內(nèi)容，通過聽評課相互取長補短，給上課教師及聽課人員提供一個學(xué)習(xí)機會，這種做法是非常值得肯定的，但聽課后“說好話”式的評課，卻讓聽評課的作用打了折扣?！罢f好話”式的評課，普遍存在于各種類型的評課中。

教育檢查、評估、驗收過程中，都有聽課及聽課后的評課這一環(huán)節(jié)。在評課過程中，好多都是“說好話”式的評課。無論哪一層級的檢查、評估及驗收工作，參加聽評課的人員大多是教育主管部門的工作人員，或從各學(xué)校抽去的校領(lǐng)導(dǎo)。由于檢查視導(dǎo)人員與授課教師的專業(yè)、學(xué)科不一定對口等原因，聽課人員很難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中深層次的問題。由于發(fā)現(xiàn)不了問題，只能以“說好話”的方式，對教師的教學(xué)過程給予充分肯定，然后在一片叫好聲中輕描淡寫地指出一些次要的或不是問題的問題，例如：板書的字有點小了，課堂討論應(yīng)該再多一點，等等。

兄弟學(xué)校間相互交流過程中“說好話”式評課也很流行，那是因為能夠相互交流的學(xué)?？隙ㄊ顷P(guān)系不錯的友好學(xué)校。在學(xué)校與學(xué)校之間的相互交流過程中，學(xué)校一般都組織教師去某方面做得比自己好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，大家是抱著學(xué)習(xí)的目的去聽課的。每一個聽課教師的關(guān)注點都是授課教師的亮點，不太關(guān)注教學(xué)中的問題。即使發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問題在評課中也基本不說，大家都認(rèn)為去兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)時，聽課后多說好話是對兄弟學(xué)校授課教師的尊重，指出人家的缺點不太禮貌。在這種類型的聽評課中，評課只是聽課后的一個例行程序，大家都說好聽的，使得評課沒有多少實際意義。

以上兩種類型的聽評課，授課教師基本上只能聽到肯定與叫好，這種現(xiàn)象似乎也不奇怪，但本校內(nèi)同學(xué)科教師間也流行用“說好話”的方式評課。在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動中，各學(xué)科組的教研活動基本都以聽評課的方式進行，同一學(xué)科教師間相互聽評課幾乎是每所學(xué)校每周都要進行的教學(xué)交流研討活動。很多教師不管聽誰的課，在評課時都專揀好聽的說，甚至對那些工作時間不長的青年教師的課，大家也避重就輕大談特談?wù)n堂教學(xué)中的優(yōu)點，很少有人愿意幫助青年教師分析教學(xué)中的問題。更可怕的是，對于一些的確很不成熟的課，也會進行“違心的夸贊”。更有甚者，有少數(shù)教師在面對面評課時，違心說好話，卻把真話與批評留在背后說。當(dāng)面不說背后說，不僅是老好人思想作祟，也關(guān)乎人的品德。

二、“說好話”式評課對教學(xué)的負(fù)面影響

聽評課中愿意“說好話”、愿意“聽好話”，看似你好我好大家好，實則誤己誤人又誤教育?！罢f好話”式評課對教學(xué)的負(fù)面影響表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.只說好話是對授課教師不負(fù)責(zé)任

無論什么類型的公開課，都是對授課教師的一次鍛煉，每個授課教師都會十分珍惜這個鍛煉與學(xué)習(xí)的機會。在公開課結(jié)束后的評課環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)授課教師都希望聽到有助于提高自己教學(xué)能力的真實評價，更加希望評課教師能提出教學(xué)中的缺點和不足。但為什么聽課教師在聽課后的評課時卻不能滿足授課教師的心愿呢？因為他們擔(dān)心提出缺點會讓授課教師臉上掛不住。筆者認(rèn)為，評課教師的這種擔(dān)心不僅多余，而且是對授課教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是對授課教師素質(zhì)的不信任。

2.只說好話讓聽評課走上形式主義

在說好話式評課中，絕大多數(shù)聽課教師的評課主要內(nèi)容都是：教學(xué)重點突出，結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，師生配合默契，課堂氣氛活躍，板書美觀，如果在某個問題處理上再注意一下，這節(jié)課就更優(yōu)秀了。每個評課教師字詞搭配不同，但意思卻幾乎一樣。當(dāng)說好話式評課習(xí)慣成自然后，參加聽評課的教師無需潛下心來認(rèn)真聽課，無需深入研究授課教師的課堂教學(xué)，無需通過評課讓每一節(jié)公開課作用最大化。當(dāng)評課的方式走偏時，教師們只滿足于參加了聽課及評課活動，人到心不到，只將聽評課看成一項例行公事的教學(xué)活動，極易讓聽評課步入形式主義。

3.破壞了以教學(xué)研究為目的的聽評課生態(tài)

違心的夸贊，雖然看上去一片和諧，實際上破壞了以教學(xué)研討為目的的評課生態(tài)。不說真話，不談授課教師教學(xué)中的真問題，不僅是對他人及教學(xué)的不負(fù)責(zé)任，也有違教師作為知識分子的良心；當(dāng)大家都習(xí)慣于在評課中只評優(yōu)點、不評缺點時，會讓教師的成長及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升失去了一個重要的學(xué)習(xí)載體；當(dāng)大家都習(xí)慣于說好話、聽好話時，會讓學(xué)校的教研活動變得虛假。教學(xué)離不開研究，當(dāng)教研活動生態(tài)不健康時，會對教學(xué)及教師教學(xué)研究質(zhì)量的提升形成一定的制約。

三、以“評課”為抓手促進教學(xué)質(zhì)量的提升

“評課”是對公開課的點評或評價，高質(zhì)量的評課不僅能讓參加聽評課的教師在教學(xué)實踐及教育理念層面得到啟發(fā)，也能倒逼公開課回歸促進教學(xué)研討的本真目的。因而，以提高“評課”質(zhì)量為抓手，讓“聽評課”成為提高教師教學(xué)能力的重要載體，是每一個教師都需認(rèn)真思考的重要課題。

1.明確“評課”的目的

“評課”的目的是什么？這是“評課”的本源問題。在部分學(xué)校，只把評課當(dāng)成一項活動程序及管理手段。例如：教師只要參加了評課活動，即使一句話不說，不僅關(guān)于評課這項考核成績合格，還被納入工作量統(tǒng)計，享受相應(yīng)的課時工作量津貼。在管理層面“評課”目的的異化，必將導(dǎo)致教師們評課行為的偏差。評課的目的，不是聽課后例行公事的機械程序，而是對公開課的總結(jié)，是對教學(xué)的研究，是對教師提高教學(xué)能力的引領(lǐng)，是墊高后續(xù)教學(xué)實踐的臺階。D4B4F91D-123D-48EB-8206-9BBC992BFC04

2.教務(wù)部門應(yīng)加大對教師“評課”的指導(dǎo)

調(diào)查顯示，部分學(xué)校在教師教研活動中，都有專門的教務(wù)管理人員對教師的出勤情況進行檢查。檢查時，只看教師“在不在”，至于“如何開展教研活動”“活動的內(nèi)容是什么”“活動的質(zhì)量如何”“如何公開評議公開課”，對這些教研活動的本源問題并不關(guān)注。教務(wù)部門是學(xué)校的業(yè)務(wù)部門，在對教師進行教學(xué)管理過程中，應(yīng)淡化行政化管理，加大對教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。以“評課”為例，教務(wù)管理人員應(yīng)率先垂范，在全校性的教研活動中，用高水平的評課為全校教師做出示范，并通過講座、校本培訓(xùn)等形式指導(dǎo)教師如何評課，切實為教師提供“評課”業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

3.堅決摒棄“說好話”式評課

任何一位老師都希望聽到聽課教師對自己精心準(zhǔn)備的公開課的肯定與贊賞，但他們也同樣希望聽到聽課老師指出自己教學(xué)中的問題。無論多么優(yōu)秀的教師，無論他（或她）執(zhí)教什么內(nèi)容、開設(shè)什么類型的公開課，都不可能上出十全十美的課。不完美、有缺憾、需改進，是所有課都具有的共性特征。正因為這些問題的存在，才讓教師的成長有了平臺、空間和動力。因而，在聽課過程中，對授課教師的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行認(rèn)真的觀察及記錄，能夠捕捉到真問題；在評課過程中，每個教師應(yīng)站在教育高度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、負(fù)責(zé)任的精神，摒棄“說好話”式評課。評出真問題、探討問題的解決方法，是每個評課教師的職責(zé)。

4.評課時應(yīng)該“評”什么

“評課”的內(nèi)容可以包括兩個層面：一是對課堂教學(xué)表象（教師教學(xué)基本功、教材處理能力、教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等）進行評價；二是結(jié)合這節(jié)課教學(xué)對學(xué)生能力（以語文教學(xué)為例的聽、說、讀、寫能力）培養(yǎng)起到的作用進行評價。

以語文公開課教學(xué)為例，《母雞》一文是統(tǒng)編教材四下第四單元“可愛的動物”教學(xué)內(nèi)容，作者是老舍先生。課文主要描述了母雞的各種叫聲，及作者對母雞看法的變化，表達了對母雞的喜愛之情。授課教師按照課文內(nèi)容進行講述，通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的，并嘗試寫自己喜歡的動物，表現(xiàn)它們的特點。

授課教師課上得很精彩，那么這樣的課在評課過程中該“評”什么呢？

（1）“評”站位高不高？授課教師是否圍繞單元主題線“可愛的動物”這一人文要素設(shè)計教學(xué)活動。是否通過作者的遣詞造句讓學(xué)生感知作者對母雞的喜愛之情。

（2）“評”切入巧不巧？授課教師是否巧妙抓住“叫聲”這一線索，啟發(fā)學(xué)生找出描寫三次叫聲特點的文字，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讀準(zhǔn)讀通課文。

（3）“評”取舍精不精？授課教師是否充分相信學(xué)生的自學(xué)能力，大膽舍棄文本中許多“應(yīng)該教”的內(nèi)容，只選取精要點進行訓(xùn)練。

（4）“評”訓(xùn)練實不實？在這節(jié)課中，學(xué)生的識字、寫字、讀詞、解詞、辯詞、了解過渡段、朗讀課文等一系列的語言實踐活動，是否都寓于具體的語言情境之中。是否饒有趣味。

上課、聽課、評課，伴隨教師職業(yè)生涯的始終，是學(xué)校教育教學(xué)的主旋律。如何上好每一節(jié)公開課？如何在聽課過程中學(xué)到更多東西？如何通過評課將課堂教學(xué)帶到新的高度？不僅是教師個體發(fā)展的重中之重，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的決定性要素。D4B4F91D-123D-48EB-8206-9BBC992BFC04