楊翠

【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用人文主題與語文要素雙線組元的編排方式。本文通過對(duì)人文主題、語文要素的含義及二者之間的關(guān)系進(jìn)行探究，提出可從教材文本的解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)整四個(gè)方面促進(jìn)人文主題與語文要素融合發(fā)展的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】人文主題，語文要素，融合發(fā)展，策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指 出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”[1]統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用雙線組元的編排方式，從三年級(jí)開始，單元導(dǎo)語中明確提出人文主題及語文要素的具體內(nèi)容。人文主題指向人文性，語文要素指向工具性，在教學(xué)中我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)二者的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一？本文擬從教材文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，希望能為一線教師的教學(xué)提供一定的參考。

一、人文主題、語文要素及二者之間的關(guān)系

人文主題是貫穿教材的一條顯性線索，強(qiáng)調(diào)的是語文與生活的聯(lián)系，注重滲透主流文化，引導(dǎo)學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文要素是“語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！盵2]這些知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，主要呈現(xiàn)在每個(gè)單元的單元導(dǎo)語、閱讀提示、習(xí)題設(shè)計(jì)、補(bǔ)白等助學(xué)內(nèi)容中。

人文主題與語文要素是相互促進(jìn)的關(guān)系，人文主題助力學(xué)生的思想教育、精神成長(zhǎng)。語文要素是對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)。人文主題推動(dòng)語文要素的落實(shí)，語文要素的落實(shí)助力人文教育的實(shí)現(xiàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，披文入情，受到情感與價(jià)值觀的熏陶。人文主題與語文要素協(xié)同作用，能夠助力學(xué)生語文素養(yǎng)的落實(shí)。統(tǒng)編教材在單元導(dǎo)語中呈現(xiàn)出人文主題和語文要素，這可以看作是教材的重大變革之一。以人文主題與語文要素互融的雙線組元，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、促進(jìn)人文主題與語文要素融合發(fā)展的實(shí)施策略

將人文主題融于語文要素的落實(shí)中，實(shí)現(xiàn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展，可以嘗試從教材文本的解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)整幾個(gè)方面入手。

1. 教材文本的解讀

在研讀教材、解讀文本時(shí)，必須找準(zhǔn)語文要素的落腳點(diǎn)，把握好人文教育的切入口。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。二者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是一個(gè)“情”字。這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)體現(xiàn)在本單元四篇課文如下幾句話中：

“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！保ā栋槨罚?/p>

“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！保ā堵浠ㄉ罚?/p>

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（《桂花雨》）

“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！保ā墩渲轼B》）

除這些顯性的表達(dá)外，習(xí)作《我的心愛之物》 “圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情”，口語交際《制定班級(jí)公約》，“制定班級(jí)公約，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體”則屬于隱性的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，需要我們進(jìn)一步挖掘。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中借助具體事物抒情的方法，不但會(huì)使學(xué)生對(duì)文中具體事物產(chǎn)生情感，而且還可以學(xué)會(huì)抒情方法，討論、交流、學(xué)寫作，享受與他人分享的樂趣。從一花一鳥、一事一物，體會(huì)其蘊(yùn)含著的真“情”，達(dá)到單元人文主題與語文要素共融的學(xué)習(xí)目的。

2. 教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)要到達(dá)的終點(diǎn)。教學(xué)中要將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)整、融合。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也要進(jìn)行整合，把人文主題教學(xué)目標(biāo)融于落實(shí)語文要素的教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)二者的融合。怎樣整合？我們?nèi)砸晕迥昙?jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的《白鷺》課后習(xí)題里有“抄寫你喜歡的自然段”;《落花生》的小練筆“花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛?，你會(huì)想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫一段話”;口語交際《制定班級(jí)公約》里的“把班級(jí)公約寫下來并張貼在教室里”;習(xí) 作《我的心愛之物》里的“辦一期‘我的心愛之物’習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)分享”;語文園地里的“根據(jù)要求用‘溫和’寫句子”。教師在教學(xué)時(shí)將這些目標(biāo)內(nèi)容落實(shí)，并進(jìn)一步要求學(xué)生在《桂花雨》和《珍珠鳥》的課后習(xí)題里加上“抄寫你喜歡的句子”，統(tǒng)整單元書寫要求：字距要比行距小，字的大小基本一致，兩邊留的空白要大致相等。如此整合單元書寫練習(xí)，使單元語文要素“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”落實(shí)得扎實(shí)而有效。學(xué)生在書寫實(shí)踐中，通過“學(xué)習(xí)—練習(xí)—對(duì)照—反思—再寫”，提升書寫能力的同時(shí)體驗(yàn)參與、合作、分享的快樂，將書寫落到實(shí)處。

3. 教學(xué)內(nèi)容的整合

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、選擇運(yùn)用于教學(xué)的素材及信息。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，才能更好地將人文主題融于落實(shí)語文要素的語用訓(xùn)練及學(xué)習(xí)方法等的訓(xùn)練中。

人文主題是語文能力訓(xùn)練的依托，與語文要素聯(lián)系緊密，我們可以運(yùn)用人文主題來滲透語文要素的訓(xùn)練。例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”?！疤幪幜粜摹碧崾镜氖且⒁庥^察對(duì)象，收集資源，“皆學(xué)問”是指觀察的結(jié)果。據(jù)此，教學(xué)本單元課文時(shí)，我們就不能只著力于課文內(nèi)容，而是從人文主題入手，鼓勵(lì)學(xué)生像課文的作者那樣，留心觀察生活、捕捉資源，形成觀察的動(dòng)力與能力。

教材中的課文是作者真實(shí)心境的表達(dá)。聯(lián)結(jié)讀者與作者、作者與文本和文本人物的紐帶是情感，我們可充分利用人文主題的情感激活來喚醒語文要素，提高學(xué)生的語文能力。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“每一個(gè)人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶”，語文要素為“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在教學(xué)《村晚》時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”所蘊(yùn)含的情感，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己小時(shí)候的趣事、樂事，互相說一說或在小組里講一講，在交流中喚醒童年的快樂記憶，利用這種情感力量再來體會(huì)這兩句詩，抓住關(guān)鍵詞“橫牛背” “信口吹”等，體會(huì)、感受作者蘊(yùn)含其中的情感，將人文主題與語文要素結(jié)合起來，使學(xué)生披文入境、入情。

教材中有的人文主題與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離，需要我們教師引入合適的閱讀材料豐富人文主題內(nèi)容，為落實(shí)語文要素提供支撐。例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，意在引導(dǎo)學(xué)生感受中國豐富的民俗文化。教學(xué)時(shí)，教師可以選擇代表我國不同地域文化特征的資料，讓學(xué)生閱讀，使其在感受祖國文化博大精深的同時(shí)，接受“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”語文要素的訓(xùn)練。如此進(jìn)行拓展，既能豐富學(xué)生對(duì)人文主題的感知，又落實(shí)了語文要素的訓(xùn)練，教學(xué)效果一舉兩得。

4. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)整

語文教學(xué)中要落實(shí)人文主題和語文要素，必須設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，嵌套語文要素

語文要素的學(xué)習(xí)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境將語文要素嵌套在具體的生活情境中?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，明晰語文要素在生活中的意義和價(jià)值。例如，教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，人文主題是探索自然的奧秘，科技的精彩。一位教師在教學(xué)時(shí)設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)單，以落實(shí)語文要素：閱讀本單元課文，提出不懂的問題;上課前哪些問題已解決，是怎樣解決的;通過課堂學(xué)習(xí)，你又解決了哪些不懂的問題;說說讀書遇到不懂的問題時(shí)，你有什么好的解決方法。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了本單元的教學(xué)大情境“科學(xué)宣傳周”，讓學(xué)生為化石博物館、恐龍博物館、航空航天博物館招聘小小解說員。設(shè)定任務(wù)“我當(dāng)小小科普解說員”，確定不同的任務(wù)情境：讓學(xué)生做博物館的解說員，講解一塊琥珀化石誕生的故事;讓學(xué)生借助圖示，簡(jiǎn)要介紹恐龍飛向藍(lán)天的過程;讓學(xué)生向觀眾介紹納米技術(shù);讓學(xué)生進(jìn)行同題演講，激發(fā)其民族自豪感和愛國熱情。整個(gè)單元的語文要素學(xué)習(xí)，都嵌套于生活的大情境中，學(xué)生在情境中運(yùn)用語文要素解決現(xiàn)實(shí)問題，并有機(jī)滲透人文主題的教育。

（2）整合單線任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“雙線交織”

“雙線交織”是指將人文主題和語文要素的落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)。針對(duì)教材課后習(xí)題的要求，有的可以借助交織式策略，整合單線任務(wù)，設(shè)計(jì)主問題，將雙線交織于精心設(shè)計(jì)的任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)融合。例如，一位教師將四年級(jí)上冊(cè)第四單元《普羅米修斯》第二道課后習(xí)題“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”和第三題“故事中哪個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了你？和同學(xué)交流”整合到一起：

初讀課文后，請(qǐng)思考：故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是怎樣的，其中有哪些情節(jié)觸動(dòng)了你？根據(jù)問題在文中勾畫關(guān)鍵詞句，完成學(xué)習(xí)單，然后按順序匯報(bào)交流。

交流展示。聚焦要素明線（故事的起因：普羅米修斯不忍看到人類沒有火的悲慘生活，盜取火種來到人間），穿插人文暗線（普羅米修斯為人類“決心冒著生命危險(xiǎn)”盜取火種，盜火是很危險(xiǎn)的，但他為改變?nèi)祟惐瘧K生活，甘愿冒險(xiǎn)，可見他非常關(guān)心人類疾苦，讓人特別佩服）。

如此整合后，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，先聚焦語文要素，簡(jiǎn)要概括故事情節(jié);然后順勢(shì)交流觸動(dòng)自己的情節(jié)，豐富對(duì)人物形象和神話故事的感受，滲透人文主題教育。在“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”三部分交流環(huán)節(jié)中，循環(huán)操作此策略，使雙線不斷交替，學(xué)生逐漸梳理出完整的故事情節(jié)，并感受到神話想象的神奇和普羅米修斯為人類造福的偉大。

教師在語文教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)語文課程的性質(zhì)，要充分統(tǒng)籌教材中的人文主題和語文要素，從教材文本的解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)整等方面入手，實(shí)現(xiàn)人文主題和語文要素的融合發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：14.

[2]陳先云. 統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學(xué)語文，2019（Z1）.