王曉華

在語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的學生聽講模式已經無法滿足現代教育要求，因此好的教學課堂應該注重學生和教師的良好互動。學生和老師本著相互尊重的原則，在課堂上對所學知識開展合理的教學活動能夠營造優(yōu)良的學習氛圍，充分調動課堂環(huán)境，讓學生享受閱讀帶來的美好。

一、提供思考時間，引發(fā)閱讀體驗

在語文課堂中，問題的預設是打開學生思維的敲門磚。教師在課前對所講授的知識預設一些問題，引導學生解答問題，這樣的方式能夠很好地打開學生的思維，帶領學生進入語文閱讀的情境中，讓學生從心靈深處貼近和理解課文。因此，在語文課堂中，教師應主動準備能夠打開學生思維引發(fā)學生好奇的問題，盡可能地幫助學生在有限的課堂時間內多思考、多交流和表達。

例如，一位教師在教學《春》時，就運用預設有針對性的問題這一方法來提高學生思辨水平。在課堂初讀課文后，學生們對課文有了整體的感覺，概括出課文寫得很優(yōu)美，但具體體現在哪些方面學生們無法得到明確的答案，此時，教師有針對性地對課文中的句子進行提問，如描寫小草破土而出的畫面如果換一種表達，是否可以描繪出與作者相同的畫面呢，得到的答案是否定的，該教師進一步詢問這樣回答的原因是什么呢。再比如，在文章結尾處對春天的比喻學生們有怎樣的感受呢。通過對類似問題的討論，學生們能夠關注到文章運用的修辭手法的精妙之處，也就是文章“美”之所在。教學時，教師要對問題加以斟酌，考量問題提出后學生的回答是否對教學目標起到促進作用，有針對性地預設問題，才能夠提高學生的思辨能力。

二、引發(fā)情感共鳴，提升閱讀體驗

閱讀不是一個單一的看書過程，是學生通過看書這一渠道理解文本含義并產生情感共鳴的個性行為。因此在課堂上，教師應以學生為中心，在教學活動的設置中落實到學生的關注重點和實際來進行規(guī)劃。課堂對話不應該呈現單向箭頭，而應該是學生之間互相學習，學生也能夠針對課堂問題給教師反饋。閱讀課程的中心應在學生，而文章的閱讀應該主要依據學生對文章的理解能力，教師要配合學生，引導學生針對目標提出問題并教導學生們解決問題，這樣能夠打開學生的思維方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，進一步促進學生同作者情感的共鳴。如不以學生為中心，閱讀課程極易成為知識灌輸的渠道，遏制學生們的想象空間，降低學習效率。

例如，一位教師在教學《孔乙己》這一課文中，就以學生為中心進行教學。該教師在課堂上引導學生在閱讀中收集自己對文章不明白的問題，經過整合問題能夠很容易發(fā)現學生們對于本次課程的疑問點聚焦，并且能夠掌握學生們閱讀狀態(tài)的區(qū)別，有利于教師將聚焦問題設置為課堂上的目標進行集中講解。由于課程設置為學生極大程度地解決了問題，跟學生的閱讀思維完全契合，從而能夠讓學生更加容易接受教學方式，學生的熱情大幅度地提高，在課堂上每個人都主動熱情地融入到討論解決問題的氛圍中。確定學生的閱讀中心地位，能夠讓學生在閱讀中感受到自己參與的重要性，思維進一步活躍，進而更好地把握作者的情感。再加上教師在課堂上的指引和點撥，可以給學生創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境。

三、注重方法引領，豐富閱讀體驗

1.精讀略讀結合

不同的文章學習要通過不同的方法，根據不同文體的文章制定學習方法能夠讓學生獲得事半功倍的學習效果。詩詞、散文、議論文，都要用不同的方法來進行閱讀，例如朗誦閱讀法、線索尋找閱讀法等等。英國散文家、哲學家弗朗西斯·培根說過類似的觀點，即不同的書，閱讀的方法也不盡相同，有的書只需要閱讀梗概就可以，可有的書則需要逐字逐句地閱讀，還有的書需要閱讀很多次才能體會其中的含義。在閱讀中，精讀一本書的方式有很多，如品讀、背誦、寫出對書的體會等等。需要略讀的書籍，可以教導學生首先閱讀書籍的目錄部分、閱讀書籍重點段落了解整本書主要內容，這樣的方式能夠使學生在短時間內盡快獲取到有效信息。同時，精讀方法和略讀方法是能夠共存和融合的，二者互為襯托，互相補充，二者結合既能夠讓學生快速了解書籍大意，同時能夠保證重點片段的閱讀效果。

2.閱讀寫作結合

在深度閱讀的教學中，教師們理清了課堂上及課后寫作的目的，構建出以優(yōu)化寫作促進閱讀提升的授課方式。

課內外閱讀的首要目的是應用，學生在訓練寫作能力時，將有針對性地訓練寫作的目標，學生們在實際應用知識時受到阻力，在閱讀課中將主動尋找答案，為了能夠將知識更好地寫作出來并融會貫通，學生們將主動閱讀。

課內外閱讀的第二個目的是減少學習難度。教導學生進行閱讀，學生為了降低閱讀難度，因此更加會深度閱讀，力求掌握課文內容。

總而言之，在閱讀課堂中，教師應充分尊重學生的主觀意志。在新課標的要求中也有相關規(guī)定，即教師對課程的分析不能作為學生的閱讀體驗，教師對閱讀內容以固定模式進行思考和解讀將限制學生思維。在閱讀教學中，教師要引導學生通過合作與配合解決閱讀中遇到的和教師預設的問題，與此同時，集體討論的結果也不能夠代表個人的思考，傳統(tǒng)課堂小組討論收效甚微，現代課堂關注每個學生的特點，充分尊重學生個性化的閱讀，這一切都要以互相尊重為基礎，尊重能夠讓學生感受到在課堂上被重視，也能夠培養(yǎng)學生的自信心，進而促進學生和老師的良性互動，使語文教學成果更加顯著。