措吉拉巴

◆摘? 要：課程改革下，自主學習需作為學生最主要的學習方式，他們將成為自己在學習活動中的主導者，需要具備更強的獨立性。小學生的自主學習能力薄弱，教師要肩負起引導的責任，教會學生如何學習，幫助他們尋找自主學習的有效路徑。本文將舉例分享一些小學數(shù)學教學中引導學生自主學習的方法。

◆關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;自主學習

1 引言

自主學習并不代表教師可以坐享其成，只要布置任務(wù)讓學生自己去完成即可，這只是代表學生將成為學習任務(wù)的體驗者、完成者，但是如果沒有教師的引導，他們是無法順利完成任務(wù)的。教師的引導既要有一定的原則，不能剝奪學生的主體權(quán)，也要體現(xiàn)出扎扎實實的作用，是一個值得深入探討的問題。

2 設(shè)計激發(fā)學生積極性的自主學習任務(wù)

小學數(shù)學教學最特殊之處在于學生們剛剛接觸這一學科，他們的學習體驗決定了對這門學科的興趣度，也影響以后在各個學段中的表現(xiàn)。如果在一開始就不顧知識點的難度，讓學生進行過度獨立的自主學習，很可能導致他們因為完不成任務(wù)而早早的開始抵觸數(shù)學。在早期引導學生自主學習時，教師必須降低任務(wù)難度，加大引導力度，同時還要盡可能地為學習活動賦予一些趣味性的色彩。只要從開始就將學生的積極性調(diào)動起來，之后的教學就能相對順利的開展。

例如，“認識鐘表”這一課屬于低段的教學內(nèi)容，需要與學生的生活認知聯(lián)系起來，需以自主構(gòu)建理論為原則，讓學生自己去理解和構(gòu)建認知?？梢赃@樣引導學生自學：利用多媒體輔助教具，在屏幕上出現(xiàn)多個時間點和場景，比如早晨七點，八點，中午十二點，下午五點，夜間九點等。場景包括起床、吃早飯、午休、放學、睡覺等，讓學生將時間點和場景相對應(yīng)，進行連線。這個過程中就調(diào)動了學生的生活認知。緊接著，畫面中出現(xiàn)了表示不同時間點的時鐘，讓學生將時鐘和剛剛用數(shù)字表現(xiàn)的時間點連線。到了這個環(huán)節(jié)，學生完成任務(wù)的情況就各不相同了，有的能準確讀取時鐘，有的在猜測，有的頻頻撓頭。教師引導他們進入到下一環(huán)節(jié)——認識時針和分診。

這樣的教學設(shè)計富有層次，活動的體驗性和娛樂性很強，既滿足了學生在心理層面上的需要，也成功引導他們參與到了學習中，為打下興趣基礎(chǔ)創(chuàng)造了良好條件。

3 提出引導學生思路的問題

小學生在自主學習中往往會如“無頭蒼蠅”一般盲目，找不到方向，抓不住重點，白白浪費時間和精力，最終卻費力不討好。這種情況下教師的引導就顯得尤為重要了。如何不失分寸的引導是一門值得深究的教學藝術(shù)，干預(yù)過度會影響學生的體驗，剝奪他們的自主性，干預(yù)不足，學生又無法獲得有效的指導，仍然無法完成任務(wù)。我認為，提出問題是最有效的引導方法，恰到好處的問題能夠點燃學生的思維，給他們一些思路，但又沒有直接說出答案，給了他們足夠大的學習空間。

但是，問題的設(shè)計是一門富有技巧性的工作。我在教學“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時曾這樣設(shè)計問題，幫助學生理解。首先，我在黑板上列出了一個不完整的算式：___÷15=？ 就在學生們想要開口說答案時，我提出了要求：商的個位數(shù)必須為0，此時學生們開始思考，將數(shù)字填進去逐個實驗。有學生給出答案后，我又說：“還有其它答案嗎？”他們明白了原來答案不止一個，于是開始從剛才試過的數(shù)字中尋找規(guī)律。最后一個問題：“剛剛你們找到的答案中，最大的數(shù)和最小的數(shù)是什么？還有更大或更小的嗎？”這一系列的問題每一次都為學生刷新了思路，明確了自主學習的新方向。在思考、試驗、總結(jié)、歸納等一系列的過程中，他們對除數(shù)、被除數(shù)和商之間的關(guān)系建立起了新的認識，相信即便沒有找到答案的學生，也有了一些淺顯的思路。果然在后來的授課中，學生們對我所講的內(nèi)容理解速度很快，有時還會主動提出一些問題，思維顯然更靈活了。

4 用合作提升自主學習的效率

合作學習與自主學習有異曲同工之妙，看似不同實則同根同源。合作只不過是多個主體共同進行自主學習的一種方式，但這種形式卻能夠?qū)W生們的力量相加，能力相乘，學習效率無疑會翻倍。

長期組織合作學習活動，不僅對增強學生自主學習能力有幫助，還能提升他們的協(xié)作品質(zhì)，這于學生的成長而言意義深遠。對于一些基礎(chǔ)性的問題，可以讓學生獨立思考完成，在遇到一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和難題時，教師不妨讓學生以小組合作的方式嘗試解決，要使任務(wù)的難度與學生的能力相匹敵，才具有探究的空間和意義。

比如，在教師講解平行四邊形面積公式之前，學生們已經(jīng)掌握了長方形的面積公式。教師給學生的提示為：結(jié)合長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系，回憶長方形面積計算公式的推導方法，嘗試推導平行四邊形面積計算公式，尋找到思路即可。學生結(jié)成小組，在提示下依照已有的知識基礎(chǔ)展開探究，有的依照長方形面積公式的“長×寬”，將平行四邊形的兩個鄰邊相乘，結(jié)果數(shù)據(jù)明確不切合實際。又嘗試將平行四邊形的底邊和高相乘……還有的小組通過“畫格”法嘗試通過數(shù)格子來得出平行四邊形面積，再驗證公式。總之，有了學生之間的相互啟發(fā)和幫助，學習變得高效了許多。

5 結(jié)語

讓學生以自主學習的形式完成知識構(gòu)建，是教師在踐行新課標過程中應(yīng)該堅持的一項工作，如果在小學就能夠讓學生們建立起自主學習的意識，從不依賴教師，養(yǎng)成自己思考問題的習慣，那么他們在初高中的未來學習將會更加順利。教師要尋找最佳的引導之法，使自己成為學生成長路上默默無聞的輔助者。

參考文獻

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