任燕飛

◆摘? 要：在小學(xué)語文高年段教學(xué)中，寫作在教學(xué)模塊中占據(jù)著重要部分，寫作教學(xué)不僅限于讀和寫，學(xué)生必須具備豐富的素材儲備和思維能力。所以，由于寫作考試中的分值比重較大而受到了教師的高度重視，可是在寫作教學(xué)中依然問題眾多。為提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率，就需要將學(xué)生寫作興趣更好的調(diào)動起來，因此思維導(dǎo)圖屬于新的教學(xué)手段，將其在寫作中加以利用，能夠讓學(xué)生的寫作水平達到顯著的效果。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文寫作;教學(xué)研究

1 引言

思維導(dǎo)圖是通過圖文并茂的形式進行呈現(xiàn)，其與學(xué)生的成長特點相適應(yīng)，能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)高年段語文寫作教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生清晰的了解各個知識點以及知識點相互間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò)，從而更有效的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

2 思維導(dǎo)圖的基本特點

2.1思維導(dǎo)圖從中心向周圍分支發(fā)散

思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)比較直觀，并且有規(guī)律可循，學(xué)生總結(jié)出思維導(dǎo)圖的特點，并能夠了解思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，從而理清寫作的重點內(nèi)容和整個脈絡(luò)，能抓住文章的主線，知道怎么表達。對思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容進行明確，可以讓學(xué)生找到寫作的方向，保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。通常來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點內(nèi)容時常常將現(xiàn)象融于其中。然而思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)出知識的框架，讓核心內(nèi)容充分的體現(xiàn)，如此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論知識的過程中充分的想象，同時對重點難點知識加深印象，讓寫作知識得到了深刻的掌握，進而大大的提升了寫作效率。

2.2思維導(dǎo)圖由主要圖形和關(guān)鍵詞組成

在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，教師可先讓學(xué)生了解重點信息，進而再去理解文章的中心思想，讓語文學(xué)習(xí)發(fā)揮出良好的效果。主要圖像和關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖的重要組成，與此同時其與小學(xué)生的成長特點相符合，讓學(xué)生能夠快速的掌握知識，以及深刻的理解知識。學(xué)生在關(guān)鍵詞的指導(dǎo)下，可以讓知識得到更好地鞏固。

3 在小學(xué)六年級語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

3.1提升課堂教學(xué)效率

在新課改革的進程中，教師需要積極的更新教學(xué)觀念和模式，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，改變灌輸式教學(xué)模式，并結(jié)合于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力開展針對性的教學(xué)。將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文教學(xué)中，不但能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力又可以發(fā)揮出課堂的效果，摒棄無關(guān)的內(nèi)容，讓課堂效率得到顯著提升。此外，對寫作題材進行拓展，并整合知識，逐漸的形成完善的體系，進而不斷的提升課堂效率。

3.2創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛更好的調(diào)動起來，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，并能夠自主的參與到學(xué)習(xí)活動中，為以后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的根基。在開展課堂教學(xué)中，將寫作內(nèi)容作為根本培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的思路，推動寫作教學(xué)活動的有效進行。在此環(huán)節(jié)中，教師必須和學(xué)生進行充分的互動，并根據(jù)寫作內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠清晰的了解寫作思路。通過此種教學(xué)模式，足夠的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在寫作中感受到快樂，并掌握了學(xué)習(xí)技巧。

3.3促進學(xué)生充分思考

在開展寫作教學(xué)的過程中有效的利用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生自主的進行思考。并能夠讓寫作知識得到更好的整合，將整體的知識框架向?qū)W生呈現(xiàn)，通過圖像模式讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生感受到視覺的沖擊，如此讓思維導(dǎo)圖的作用充分的發(fā)揮出來。在開展課堂教學(xué)時，學(xué)生結(jié)合于自身的真實能力，通過認真的思考來制作思維導(dǎo)圖，并以寫作題材為出發(fā)點，讓自己全方位的參與到學(xué)習(xí)中，不但提高了學(xué)習(xí)能力，又形成了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4 思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文寫作中的教學(xué)應(yīng)用策略

4.1把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀中，創(chuàng)新寫作思路

閱讀對寫作發(fā)揮著根本的作用，通過閱讀讓學(xué)生的詞匯量得到拓展，因此教師必須對學(xué)生閱讀加以重視。學(xué)生在閱讀的過程中可以了解作者的寫作思路，并感受作者的用詞技巧，這個時候教師就可以將思維導(dǎo)圖引進學(xué)生的閱讀中，幫助學(xué)生充分的了解文章的脈絡(luò)，在經(jīng)歷一番思考過后，可以將文章中的寫作技巧利用在自己的寫作中。對此，教師在教學(xué)的過程中，可指導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，推動教學(xué)可以有效的進展，不但能夠提升課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。比如，在講解《山雨》這篇課文時，教師根據(jù)山林中雨的特點展開了描寫，并采用了多種修辭手法，將雨的唯美充分的呈現(xiàn)出來。在寫作的過程中應(yīng)用修辭手法是十分必要的，所以教師就可以與學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對文章中所運用到的修辭手法進行深刻的體會，再利用思維導(dǎo)圖來理清文章的框架。通過思維導(dǎo)圖，不但讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到文章的修辭手法，還讓學(xué)生對文章的首尾關(guān)系進行了明確，并掌握了段與段之間存在的聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)過認真的分析和充分的思考，對文章內(nèi)容進行深刻的掌握。然后教師再讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，并將所學(xué)習(xí)到的知識運用到自己的寫作中，從而讓寫作教學(xué)達到良好的效果。

4.2運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)語文寫作框架

教師通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)寫作框架，在這個框架中需要抓住寫作的主題、寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)等。教師在開展寫作教學(xué)前，需要為學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)意識以及框架思維，具備完善的寫作結(jié)構(gòu)才能夠促進學(xué)生將寫作內(nèi)容充分的表達，從而讓文章更具層次感。教師需要做到如下幾點：首先，寫作主題必須具備典型意義，并為學(xué)生傳授思維導(dǎo)圖的制作方法，將各種思維導(dǎo)圖的繪制方法向?qū)W生傳授，并且強化學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖充分的掌握。其次，通過讓學(xué)生分析優(yōu)秀習(xí)作作品掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。最后，再為學(xué)生布置寫作任務(wù)時重視讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用各種主題讓學(xué)生能夠熟練的利用思維導(dǎo)圖。

4.3通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生缺乏充分的生活經(jīng)驗，他們的詞匯積累嚴(yán)重不足，又不具備扎實的語文基礎(chǔ)，教師必須對此有所了解。因此若要讓學(xué)生順利的完成寫作任務(wù)存在著一定的難度。主要問題在于學(xué)生缺乏充足的題材，盡管可以通過讓學(xué)生寫日記來提升學(xué)生的寫作水平，可是學(xué)生一遇到寫作就會感到十分困難，無從下筆。所以，在開展小學(xué)高年段語文寫作教學(xué)的過程中，教師必須啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對周圍的事物進行觀察，并將思維導(dǎo)圖更好的利用起來完善課堂教學(xué)效果。教師先向?qū)W生提出寫作主題“身邊的事物”，再通過思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合于身邊的事物，比如家里養(yǎng)的小動物，以及見過的植物等，再利用思維導(dǎo)圖對它們進行分類，讓學(xué)生腦海中構(gòu)建出清晰的框架，進而展開充分的思考。如此，讓學(xué)生的思維受到了有效的啟發(fā)，并列舉出了自己生活中常見的動物和植物，然后學(xué)生對這些動物和植物進行仔細的分析。比如，動物分為體型大的動物和體型小的動物，植物也可以根據(jù)此種方式進行劃分。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確了寫作思路，并能夠找到寫作素材。

4.4利用思維導(dǎo)圖積累寫作詞語

寫作就是讓學(xué)生根據(jù)實際生活并借助想象力展開創(chuàng)作，在這個過程中，寫作詞匯發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。所以，若想讓學(xué)生的寫作能力得到顯著提高，教師必須將思維導(dǎo)圖充分的利用起來，重視學(xué)生詞匯的積累以及運用，從而促進寫作任務(wù)順利的完成。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生進行聯(lián)想并以思維導(dǎo)圖的形式進行展示，與此同時，通過小組合作來促進學(xué)生充分的理解詞匯的意義，再將其有效的應(yīng)用于寫作。比如，關(guān)于動物這個知識點，教師可以為學(xué)生布置寫動物的任務(wù)，教師為學(xué)生分組，再讓各個小組學(xué)生選擇自己喜歡的小動物，比如“小狗”，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在小組的合作中完成思維導(dǎo)圖的探討和總結(jié)。經(jīng)過小組討論，讓所有的學(xué)生都展開了思考，以及盡情的發(fā)表自己的想法。此種視教學(xué)模式，不但啟發(fā)了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)了詞匯的拓展，與此同時又提高了學(xué)生的寫作水平。學(xué)生擁有豐富的靈感，可是又會很快的消失，由于學(xué)生的思維具有跳躍性，他們的思路經(jīng)過一段時間就會變得模糊，雖然他們想法很多，可是卻缺乏邏輯性。所以教師就需要利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將靈感記錄下來。思維導(dǎo)圖不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生經(jīng)常會在寫作中遇到困難，所以利用思維導(dǎo)圖就能夠讓學(xué)生掌握所寫文章的整體思路，讓學(xué)生抓住文章的框架，并能夠選擇自己喜歡的寫作主題。如此學(xué)生邁出了寫作的第一步，除此之外，學(xué)生還需要多從生活中去發(fā)現(xiàn)，通過深刻的感悟展開寫作。學(xué)生們都存在著不同人生經(jīng)歷，因此面對相同的題材，他們的寫作思維也存在著不同，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞將寫作思路更好的記錄。

4.5靈活利用思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生自主思考

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師必須理清思維導(dǎo)圖的教學(xué)思路，讓學(xué)生找到正確的寫作方向，然后再鼓勵學(xué)生進行充分的思考，讓文章逐漸形成良好的構(gòu)架，讓學(xué)生能夠充分的認識寫作，從而讓學(xué)生綜合能力得到顯著的提高。思維導(dǎo)圖擁有具象化特點，對學(xué)生的記憶、形成知識框架都十分有幫助。教師靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證。由于小學(xué)生缺乏穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識，思維尚處于形成中，教師必須對教學(xué)進行合理的規(guī)劃，將思維導(dǎo)圖充分的利用起來，能夠抓住學(xué)習(xí)的主要方向，并對整個寫作過程進行掌握，逐漸的形成完備的教學(xué)體系。比如，教師在講解小學(xué)六年級《寫作品梗概》的過程中，為讓學(xué)生更加充分的了解寫作內(nèi)容，教師將思維導(dǎo)圖向?qū)W生進行展示，比如，通過思維導(dǎo)圖來解析文章。教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)該體現(xiàn)出教師所要講解的重點內(nèi)容，比如文章的中心思想以及寫作手法等等，結(jié)合中心完成構(gòu)建。教師在講解的過程中，不可以把思維導(dǎo)圖完全向?qū)W生展示，必須鼓勵學(xué)生展開思考，并且在思考的過程中掌握思維導(dǎo)圖的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及填寫方法，讓學(xué)生的思維受到更大程度的啟發(fā)。當(dāng)教學(xué)活動結(jié)束，再讓學(xué)生進行總結(jié)，并對思維導(dǎo)圖進行繪制。講述事件以及對人物進行介紹，開展多樣化習(xí)作，能將主旨思想表達出來。通過思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生可以明確寫作思路，并能掌握寫作內(nèi)容和寫作過程。比如將“我的老師”作為寫作主題，學(xué)生一般會選擇科目老師，然后再描寫老師的外貌和性格，最后描寫老師的平時的授課情況，學(xué)生將此作為思維導(dǎo)向，展開思考，進而讓寫作任務(wù)得到順利的完成。

4.6通過思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分教師都只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此學(xué)生的寫作能力都十分低下。在開展教學(xué)中，教師僅憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗制定教學(xué)規(guī)劃，對于學(xué)生的主體作用并沒有很好的發(fā)揮出來。在此種教學(xué)模式下，很難讓學(xué)生的創(chuàng)造思維得到更好的培養(yǎng)，并且缺乏創(chuàng)新意識，很難積極的進行寫作的訓(xùn)練。為提高學(xué)生的寫作水平，教師可有效的運用思維導(dǎo)圖，將寫作過程清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)，促進學(xué)生充分的思考，從而讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好的培養(yǎng)。比如，教學(xué)“熟悉的人”的寫作中，首先教師可以鼓勵學(xué)生展開思考，然后讓學(xué)生聯(lián)系于生活，“生活中的誰最讓你感到熟悉，他們的特點是什么？”，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出指導(dǎo)的作用。在有效提示的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠掌握人物的特點和類型等。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，能夠精準(zhǔn)的抓住寫作關(guān)鍵。在這個過程中，學(xué)生將“我的妹妹”為主題，并抓住了“愛哭鬼”這個特點，讓思維框架得到逐漸的清晰，進而讓文章的內(nèi)容更加豐富。為強化學(xué)生掌握，教師還可以組織實踐活動，然后通過思維導(dǎo)圖進行記錄，從而對寫作進行足夠的認識。

5 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文六年級寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，并幫助學(xué)生理清寫作脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的價值十分顯著，讓學(xué)生能夠找到寫作的方向，并能快速的明確寫作主題，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，進一步提升學(xué)生寫作水平。此外，教師開展寫作教學(xué)時要以學(xué)生為出發(fā)點，將思維導(dǎo)圖更加有效的利用起來，達到最終的教學(xué)效果。

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