李云

◆摘 要：在語文課堂教學中，如果教師能夠使得教學充滿活力、富有情趣，就能夠讓學生在學習的過程中產生更為強烈的思想共鳴，以自主學習的姿態(tài)去圍繞著內容進行探索和思考。而為了達到這一目的，其實應用情境教學模式是有一定可行性的。因為在情境教學模式下，學生的學習過程更具真實性和生動性，所以如果學生能夠獲得更為充足的態(tài)度體驗，就能夠最大化地提升目前的課堂教學效果。由此，本文就著重探索初中語文教學中情境教學的具體應用。

◆關鍵詞：初中語文;情境教學;運用

情境教學其實是近年來我國教育工作者不斷嘗試和研究的一種教學方法，如果教師在教學中能夠將情境當作課堂教學開展的基礎，融入一些生活情境、故事情境或者是一些多元化的場景內容，就能夠更好地達到自己的教學目的。并且近年來，情境教學在初中課堂教學中的應用頻率越來越廣，這主要就是因為這種教學模式不僅能夠讓學生的學習過程更為輕松，還能夠讓學生的學習質量更高。而針對于具體的應用，作為教育工作者，也需要不斷地進行研究，所以下文圍繞這一內容展開探索。

一、論析情境教學對初中語文教學產生的幫助

對于大多數教育工作者而言，情境教學都不陌生，因為這一教學方法經過了時間的檢驗，在業(yè)界內是受到了許多教育工作者的認可。這種教育方式主要指的是教師能夠把目前的學習認知活動和情感活動進行融合，讓學生在學習的過程中產生良好的態(tài)度體驗，在形象化、生動化的場景中，完成知識的理解和吸收。在語文課堂上，運用情境教學模式，能夠讓課堂教學質量有所提升。首先，在情境教學模式下，學生的學習感受會更為深刻，因為不同教師所創(chuàng)設的情境完全是基于學生的學習興趣和課堂內容而設定的，所以學生能夠以自己喜歡的方式進行學習，這種方式大大滿足了學生。其次，借助情境教學，能夠讓學生對于知識的理解和感悟更為深刻，因為對于有些學生而言，他們在學習時一般是采用靜態(tài)化的學習模式，而情境教學是動態(tài)的、具象的，所以在面臨那些復雜晦澀的一些語言知識，學生完全可以直接借助情境的方式來進行理解。借助這一方式，不僅能夠使得學生的學習興趣得到激發(fā)，還能夠讓學生的學習過程事半功倍。

二、初探在初中語文教學中如何有效地運用情境教學

在分析了情境教學的優(yōu)點之后，可能一些教師針對于其具體的應用仍然會持有懷疑態(tài)度，所以下文就針對于這一教學模式的具體運用提出幾點可行建議。

（一）以生活內容為方向，打造生活情境

著名的文學家夏丐尊曾經提到過沒有情感的教育是很難發(fā)揮功效的，真正的教育是應該是真誠充滿愛和情感的，而本身情感產生于現實生活。因此，在當前的初中語文教學中，教師可以將生活和教育內容進行融合，最大化地發(fā)揮教育功效，讓學生能夠完成更為有效的學習。那么，在當前的初中語文教學中，教師在運用情境教學模式時，其實可以嘗試著以生活內容作為主要的方向來創(chuàng)設生活情境，讓學生的學習感觸更為深刻。比如在教學《春》這一篇文章時，如果說教師只是為學生展示網絡上的這些春日美景，或者是讓學生去品鑒語文課文中所提到的一些春日景象，那么學生的學習感悟可能不夠深刻。所以在教學這部分內容時，教師可以選擇更為真實的生活內容進行導入，比如教師可以為學生拍攝自己所看到的春日美景，然后在課堂上，借助多媒體技術來進行展示。在這個過程中，讓學生能夠產生更為強烈的親切感，認為書本上所描繪的這些內容是自己在生活中完全可以有機會接觸到的。在這種情形下，能夠讓學生的學習感受更為深刻。不僅如此，在教學的過程中，為了讓學生的學習體驗更為深刻，教師也可以組織尋春活動，比如教師可以讓學生自己選擇不同的方式去感受春天，比如學生可以拍下春天的美景。借助這樣的教學手段，就能夠讓學生以一種更為輕松的姿態(tài)來完成學習，保證學生的學習效果。

（二）加深學習體會，創(chuàng)設表演情境

在學生學習的過程中，要想取得良好的學習效果，其實最為重要的方式就是學生自己進入到文章中的角色中，還有一種方式是學生自己來扮演角色。因為在這兩種方式能夠讓學生在學習的過程中不再拘泥于書本，而是將自己代入。在這種情形下，讓學生的內心體驗會更為深刻，也能夠讓學生的學習效果都有所提升。因此，在目前的初中語文教學中，作為教師，為了加深學生的學習體會，其實可以嘗試著為學生創(chuàng)設表演情境，在表演的過程中來進行感受和想象。比如在教學《皇帝的新裝》這一篇課文時，其實教師可以發(fā)現在這篇文章里面是有很多的素材都是可以用于表演的，比如在這篇故事里面，有兩個騙子進行織布，在這篇課文里面，還有一個老大臣在進行觀察。針對這篇課文里面所出現的故事情節(jié)，教師完全可以讓學生來嘗試進行演繹，在學生進行演繹的過程中，他們可能會嘗試著進行想象，并且將自己代入，分析當時主角的內心活動。在這種情形下，能夠幫助學生更好地去體會這篇文章所要傳達的實際思想感情，并且在學生表演的過程中，可以將這篇童話改編文課本劇，在這個過程中，能夠讓他們以一種更為輕松的方式來進行快速的內容學習，達到高效學習的目的。

（三）加強學習觸動，打造動態(tài)課堂

音樂是最有魅力的，沒有地域，也沒有等級，既能夠帶給人微妙的感覺，也能夠帶來給人強烈的感覺，以達到促人心弦的目的。因此，在目前的初中語文課堂上，為了讓學生的學習觸動感更強，其實教師可以借助音樂的優(yōu)點來進行有效的課堂內容引入。如在教學《天凈沙.秋思》這篇文詩歌時，可能有些學生無法體會情感，那么在學習的過程中，教師可以播放與詩歌主旋律相關的音樂，然后讓學生在聽音樂的過程中能夠跟著音樂旋律進行感受，了解音樂形象。在進入特定的意境之中，學生能夠進一步體會到游子思念家鄉(xiāng)，疲倦漂泊的凄苦和愁楚之情。

三、結束語

綜上所述，在初中語文教學中采用情境教學模式，對于學生學習語文知識是能夠起到明顯的積極影響的。但是在具體的課堂教學中，教師也需要結合學生的實際情況進行考慮，為學生創(chuàng)設生動的情境，讓學生在輕松的環(huán)境下積極地進行學習，保證目前的語文課堂教學效果。

參考文獻

[1]王芳.淺談初中語文教學中情境教學的運用[J].今天，2020（09）：1.

[2]徐小明.在初中語文課堂中運用情境教學法的思考[J].新課程研究旬刊，2016，31（06）：35-36.

[3]陸永和.初中語文情境教學初探[J].現代語文：中旬.教學研究，2011.