甘瑋

◆摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，以及互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，老師的教育方法和教學模式發(fā)生了較大的改變，翻轉課堂應運而生。這一種教育模式首先出現(xiàn)在歐美國家，近年來也被廣泛運用到我國的教育當中。在這種教育模式里，學生是課堂學習的中心，這一點對初中英語的課堂教育改革有著極大的指導意義。

◆關鍵詞：初中英語;翻轉課堂;教學實踐

“翻轉課堂”就是改變了老師和學生的角色。這一種教育模式改變了以往老師向學生灌輸知識的模式，更加強調學生展開自主探究，在學習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。尤其是在初中英語學習過程當中，這一種教學方法極大地帶動學生思考問題，讓教學氛圍變得靈動活潑，有效激發(fā)學生對英語學習的興趣。但是在實際的教育當中，老師和學生難以在短時間內過渡到這一新型的教學方式當中來。學生存在學習思路不清晰，沒有明確的學習目標等情況。因此老師應該結合自己本班的學生特點，靈活開展多樣化的翻轉課堂教學，有效提升英語課堂教學的效率。

一、翻轉課堂的內涵分析

翻轉課堂最早是由一所美國高中提出。教學中發(fā)現(xiàn)這所高中的學生存在較多的問題，于是該校教師嘗試利用信息技術制作一些教學視頻，將其上傳至網(wǎng)絡給學生補習功課。隨后，教師不斷創(chuàng)新，讓學生自行完成作業(yè)并通過有效的方式幫助學生解決存在的問題，實現(xiàn)了教學模式的全面改善。

學生的學習過程需要兩個階段——知識接收和知識內化。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師用一整堂課的時間對知識進行講解，學生被動地接受，對于知識的具體運用放在課后。而翻轉課堂是把知識的內化融入課堂之中，學生在教師的指導下與同伴進行交流與學習，從而解決存在的問題。

翻轉課堂比較重視學生的自主學習能力，生生間有效互助，通過個性化學習讓學生明確自身的不足，從而對其學習進行全面改善，提高學生的參與度和學習效率。

二、翻轉課堂在初中英語教學中的可行性分析

1.初中英語教學面臨的教學困境。

英語課堂通過培養(yǎng)學生的讀寫技術，引導學生掌握英語能力，以此實現(xiàn)英語交際化。傳統(tǒng)上，大部分教師在授課中多以講解為主，學生忙于將知識點進行記憶。學生的學習受到教學內容和教學實踐的限制，教師往往不能為學生設置對應的情景形式，課堂教學中只有少量的溝通以問答的形式展開，很難形成有效的交流和互動。此外，學生往往因為膽怯而不敢提出問題，教師也不能及時了解到學生的學習情況，從而缺少對學生的細節(jié)指導。往往課堂會顯得十分無聊，學生只會學習而不會運用，長期如此會使學生心生厭倦，影響學生的學習效率。

2.翻轉課堂應用于初中英語教學的優(yōu)勢。

翻轉課堂通過先學后教的形式引導學生網(wǎng)絡尋找相應的資料，在進行自主學習的過程中幫助學生形成較好的知識內化過程，培養(yǎng)他們的學習能力。這一點符合了核心素養(yǎng)的要求，讓學生知行合一。

具體的課堂教學過程不再是單一的知識傳授和講解，而是通過合作交流，解決實際問題。這種課堂設置了情境溝通模式，最大限度實現(xiàn)了用英語交流，實現(xiàn)了英語的語用意義。

3.豐富的網(wǎng)絡教學資源為翻轉課堂提供基礎條件。

隨著當前教育信息化的不斷發(fā)展，教師應該以優(yōu)質的教育資源和信息技術作為教學的基礎調動學生的活躍度。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)將視頻、圖片、文字以及其他內容進行整合并分享，借助大數(shù)據(jù)的分析功能了解學習薄弱點，借助AI人工智能對不同學生進行個性化教學。

三、翻轉課堂在初中英語教學實踐中的具體操作

1.轉變教師教學理念。

教師應用翻轉課堂教學模式首先應該轉變自身的思想，將原本“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。同時還要明確教師的引導作用。教師需要探索一些全新內容，通過有效的方法加強對學生的引導，讓他們能夠自主學習。應用翻轉課堂需要教師具備較好的學科素養(yǎng)和較好的教育基礎，從而實現(xiàn)全面轉變。

2.提高學生自主學習能力。

學生是否具備較強的自控力，能否有效地課前學習，會對課堂學習形成較為直接的影響。因此，翻轉課堂不是教師放手不管，而是需要教師多種方式主動培養(yǎng)學生自主學習的能力，包括課前學習需要根據(jù)個體的方式與自由選擇，合理地安排個人的學習進度，如何進行有效的溝通與交流等方面。

3.建立有效的英語課堂模式。

在運用翻轉課堂的形勢下，教師更應該研究大綱的要求，以“單元整合”理念進行課堂模式的設計。教師緊扣大綱設置情境，搭配“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的腳手架，幫助學生逐步掌握英語思維。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂是在新課改背景下所誕生的新型教學模式，這與傳統(tǒng)的“灌溉式”教學存在比較大的差異，將學生變成課堂發(fā)言的主體，引領學生主動思考問題、提出問題、解決問題，極大地激發(fā)了學生英語學習興趣，提高了課堂教學效率，符合素質教育的基本要求。

參考文獻

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