姜衛(wèi)東

◆摘 要：詞匯在不同的句子、段落、篇章中會(huì)根據(jù)語(yǔ)境的變化而產(chǎn)生不同的解釋?zhuān)匆粋€(gè)詞的含義學(xué)生只有通過(guò)具體分析上下文的語(yǔ)境才能準(zhǔn)確理解。在高中英語(yǔ)閱讀理解題型中一詞多義是較為常見(jiàn)的情況，并且這也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用的一個(gè)切入點(diǎn)，在核心素養(yǎng)背景下，詞匯的學(xué)習(xí)不是單純的機(jī)械記憶，更重要的是在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的能力。因?yàn)樾聲r(shí)代英語(yǔ)的教學(xué)也有了新的要求，所以，本文就探究在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用一詞多義的有效策略。

◆關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);一詞多義

一、引言

一詞多義的情況在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中普遍存在，特別是有些單詞其不同含義之間還往往是不相干的，這就導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞易漏掉釋義，從而不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度看，一個(gè)詞的意義集合可形成一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)義范疇，該詞的中心意義視為原型意義，且伴隨著語(yǔ)言使用及發(fā)展，該中心意義逐漸向外拓展，最終形成其他意義。正因?yàn)槿绱?，教師要重視閱讀教學(xué)中單詞的一詞多義教學(xué)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要重視一詞多義的原因

在教育不斷深化的今天，高考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的文章閱讀能力的考查要比之前更有難度，近幾年高考試卷中的四篇閱讀理解的文章幾乎都是摘自國(guó)外原版的英文網(wǎng)站或報(bào)刊，所以文章中詞匯的選擇更加地道和原汁原味?？谡Z(yǔ)和俚語(yǔ)運(yùn)用多一些，更是增加了學(xué)生閱讀的難度。而高考中英語(yǔ)的考試更重要的是考查學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力，以及對(duì)于不熟悉詞匯的推理能力。因此，如果學(xué)生們理解詞匯的能力有限的話(huà)，做英語(yǔ)閱讀理解就會(huì)感到吃力。這除了會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的失分點(diǎn)之外，還可能會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致后面的題完不成。一詞多義或者熟詞僻義不是靠死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生掌握一定的技巧，學(xué)會(huì)對(duì)一些單詞進(jìn)行聯(lián)想推測(cè)或者結(jié)合整個(gè)文章的前后語(yǔ)境進(jìn)行含義的判斷。拿高中英語(yǔ)中高頻出現(xiàn)的pick為例，這個(gè)詞在考試中常常考查學(xué)生pick相關(guān)的拓展詞組。教師可以從基本的含義“拿起、拾起、撿起”進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白一詞多義產(chǎn)生的原理，將“拿起或拾起某人”picksbup推理引申成為“接某人”，將pickupEnglish“拾起英語(yǔ)”引申成為“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”，諸如此類(lèi)的動(dòng)詞詞組在高考英語(yǔ)中頻繁出現(xiàn)，需要引起教師和學(xué)生的重視。

三、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用一詞多義能力的策略

（一）進(jìn)行趣味的講解

一詞多義是英語(yǔ)中常見(jiàn)的情況，學(xué)生若是無(wú)法掌握，在理解英語(yǔ)文章時(shí)就會(huì)產(chǎn)生許多困難，因此教師要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)中的一詞多義。但是，一詞多義較為復(fù)雜，一個(gè)單詞可能不止一兩種含義，這不利于學(xué)生的理解記憶，因此教師就需要采用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解一詞多義，充分運(yùn)用課堂時(shí)間提升學(xué)生的理解能力。趣味性教學(xué)方法能夠起到充分的作用，幫助學(xué)生更深入地了解課堂內(nèi)容。例如：教師可以應(yīng)用教材中的題目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分理解一詞多義，教材中的很多題目中的單詞都是一詞多義的，比如出現(xiàn)在閱讀中的career這個(gè)單詞就有“生涯、職業(yè)、速度、事業(yè)”等多種含義，教師可以讓學(xué)生感受題目中應(yīng)用方法是哪一種含義，幫助學(xué)生理解一詞多義，進(jìn)而進(jìn)行趣味性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從對(duì)標(biāo)題的了解中產(chǎn)生興趣，該教學(xué)方式是通過(guò)改變授課方式，以往授課都是講述課文內(nèi)容，而標(biāo)題教學(xué)正好可以進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。

（二）注意語(yǔ)境

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累記憶固定搭配和中西方文化中同一詞匯的不同翻譯方式。因?yàn)槲幕牟町?，在翻譯的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的差異，想要更好的掌握單詞的不同含義更需要了解不同的文化背景。譬如，文章中如果出現(xiàn)dragon一詞，很多同學(xué)都會(huì)把它翻譯成“龍”，因?yàn)樵谥袊?guó)人的傳統(tǒng)觀(guān)念里，龍象征權(quán)威;然而，有的時(shí)候在文章中這么翻譯就會(huì)出錯(cuò)，因?yàn)樵谖鞣絿?guó)家的人們的傳統(tǒng)思想中，dragon代表兇險(xiǎn)，是邪惡的象征。針對(duì)這種因中西方文化差異而翻譯方法不同的詞匯，教師只能讓學(xué)生隨時(shí)記錄，理解中西方文化差異，隨時(shí)背誦，以防在考試中感到措手不及。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的一詞多義的學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)手段，面對(duì)于一詞多義也可以運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行實(shí)踐。一詞多義就是一個(gè)單詞具有多個(gè)含義，而這些含義正好可以讓小組各個(gè)成員分別去搜索，教師可以讓每個(gè)小組每天準(zhǔn)備一個(gè)單詞，小組成員通過(guò)查詢(xún)單詞釋義，進(jìn)而平均分配每種釋義讓學(xué)生進(jìn)行造句，最后再讓所有小組成員進(jìn)行匯總。通過(guò)小組合作讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)單詞一詞多義的理解。例如：教師在開(kāi)展了標(biāo)題的趣味性教學(xué)后，再將標(biāo)題的趣味性?xún)?nèi)容與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，將標(biāo)題中的一詞多義的單詞分配給每個(gè)小組，在講述趣味性標(biāo)題課堂時(shí)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行講解，這樣不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)單詞的印象，而且加強(qiáng)了學(xué)生參與、體驗(yàn)和習(xí)得單詞的主動(dòng)性。比如對(duì)于sense一詞，小組若是有四人則可以將該單詞的“感覺(jué)、觀(guān)念、睿智、道理”這四個(gè)含義分配給四人，讓每個(gè)人都進(jìn)行造句，并在班級(jí)中為其他學(xué)生進(jìn)行講解，再進(jìn)行歸納和提煉標(biāo)準(zhǔn)的一詞多義句子，從而完成高效的一詞多義課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章的整體脈絡(luò)上清楚文章的結(jié)構(gòu)，更要抓住文章表達(dá)的內(nèi)核，這就需要教師運(yùn)用多種形式相結(jié)合的方式去進(jìn)一步理解一詞多義，幫助學(xué)生對(duì)一詞多義進(jìn)行正確的推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生做好閱讀理解題型的能力，使學(xué)生能真正的掌握語(yǔ)言的有效運(yùn)用。

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