謝 意

（廣西科技大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 柳州 545001）

互聯(lián)網(wǎng)信息化的科技手段能為課程思政教育教學(xué)工作的開展提供有力的服務(wù)和支持，有利于豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式、建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)教育陣地，是新時代新時期發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑。體育教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程中不可缺少、不可替代的內(nèi)容，具有“文明其精神，野蠻其體魄”的重要教育價值。將思政理念融入高校公共體育課程混合式教學(xué)中的探索，積極響應(yīng)了構(gòu)建“大思政”育人格局的需要、教育信息化改革的需要、人才培養(yǎng)的需要以及體育學(xué)科自身發(fā)展的需要。因此，研究融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)對推進高校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要意義。

1 體育課程思政的相關(guān)研究

1.1 目標和必要性

包海麗指出經(jīng)過課程思政的改革和實施，公共體育課程的教學(xué)目標旨在促進學(xué)生身心健康的同時，還應(yīng)凸顯體育的“德育”功能。陳克正指出體育課程教學(xué)應(yīng)始終以人為本，立足于促進學(xué)生的全面發(fā)展，將思想政治理念融入體育課程中具有必然性。

1.2 思政資源及運用方式

楊祥全指出，例如競技體育精神、中華武術(shù)文化、有關(guān)體育健康的政策文件等都是豐富的體育課程思政資源。王秀閣指出體育課程思政以“融入式”和“挖掘式”的教學(xué)方法為主。馮莉指出可以從體育強國教信念、體育歷史教文化、體育理論教知識、體育鍛煉教精神的角度進行思政教學(xué)。姜君指出體育教學(xué)可以從構(gòu)建課程知識模塊、講好體育故事、重視失敗教學(xué)和反面教材的應(yīng)用等角度挖掘和運用體育思政資源。

1.3 建設(shè)路徑與對策

趙福學(xué)等指出體育課程思政的建設(shè)工作需要厘清和解決好體育課程中“德育”的培養(yǎng)方向、責(zé)任歸屬、育人體系、教學(xué)過程、功能定位五個方面的相互關(guān)系。蒲清平等指出，體育課程思政改革在教師隊伍建設(shè)方面，要從革新育人理念、加強教學(xué)能力、增進育人情懷作為突破點；在構(gòu)建和完善教學(xué)配套機制方面，要建立科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，搭建具有協(xié)同作用的、激勵作用的頂層設(shè)計；在課程思政教學(xué)設(shè)計方面，要注重思政元素挖掘和融入的合理性、實際性、有機性和系統(tǒng)性。

2 體育課程混合式教學(xué)的相關(guān)研究

2.1 優(yōu)勢與功能

湯攀指出采用混合式教學(xué)開展體育課程具有能給予學(xué)生智能化學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)點，能促進師生的溝通。趙新輝等指出混合式教學(xué)能提供大量更新的體育知識和資訊、以新穎多樣的教學(xué)方式營造出更活躍的課堂教學(xué)狀態(tài)。

2.2 內(nèi)容及運用現(xiàn)狀

王耀東等指出體育課程混合式教學(xué)可分為預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、考核四個階段。楊剛從教學(xué)過程的角度出發(fā)，研究指出體育教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)線上的體育課程資源讓學(xué)生進行功課的預(yù)習(xí)，利用信息化教學(xué)管理平臺對學(xué)生的線上自學(xué)情況進行檢查和反饋，之后將網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的進行運動技能教學(xué)，課后運用信息化平臺對學(xué)生進行作業(yè)布置和學(xué)習(xí)檢查。

2.3 建設(shè)路徑與對策

刁學(xué)慧等指出高校體育混合式教學(xué)的課程設(shè)計應(yīng)重視總體規(guī)劃，需要把握好課程前期，中期，后期在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式及價值觀導(dǎo)入的合理化設(shè)計。劉朝輝指出體育課程混合式教學(xué)的困難之處在于信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課題教學(xué)手段之間的選擇與分配，這就需要對不同的運動項目的內(nèi)容和特點進行分類和分析，對教學(xué)內(nèi)容在知識、技能、應(yīng)用和體悟等方面的教學(xué)側(cè)重點進行判斷，進而才能設(shè)計出體育混合式教學(xué)的可行性模型。陳仔等指出混合式體育教學(xué)的改革應(yīng)立足于學(xué)生，要盡量結(jié)合教學(xué)對象及信息化教學(xué)條件的實際情況，在開課學(xué)生中進行調(diào)研來了解真實學(xué)情，進行綜合分析和科學(xué)設(shè)計。

3 融合課程思政理念的體育課程混合式教學(xué)的相關(guān)研究現(xiàn)狀

3.1 目的和屬性

朱超等指出信息化新時代下的體育課程思政改革是緊緊圍繞學(xué)生開展的，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜腿姘l(fā)展的人才為目標的，運用“思想政治理念”、“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”在體育課程內(nèi)容、設(shè)計、技術(shù)三個方面的創(chuàng)新與實踐。夏貴霞等指出融入課程思政元素的體育混合式教學(xué)是體育課程與思政健康教育、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多方面融合，它內(nèi)在要義是對體育課程的整體過程進行思政元素的挖掘與融合，以及教學(xué)組織設(shè)計的創(chuàng)新。

3.2 價值與作用

朱超等指出體育思政課程混合式教學(xué)的實踐研究具有建設(shè)層面價值、育人層面價值、創(chuàng)新實用價值。韓玉姬等指出將“思想政治”教育地融入到大學(xué)體育課程線上教學(xué)過程中，能凸顯出體育教學(xué)的全方位、多維度、系統(tǒng)化的育人功能，是對大學(xué)生進行意志信念錘煉、科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)乃至整個人的全面發(fā)展的重要途徑，有利于高校大思政工作體系的搭建。

3.3 建設(shè)路徑與對策

朱超等認為“內(nèi)容+設(shè)計+移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”是體育課程思政實現(xiàn)改革創(chuàng)新的有效對策。夏貴霞等指出應(yīng)明確并理順體育課程利益關(guān)聯(lián)方的主體及其關(guān)系，建設(shè)課程管理委員會、課程管理制度和財務(wù)獨立核算制度，以及實施知識技能教育與思政教育有機結(jié)合的體育學(xué)習(xí)評價體系?？佃吹日J為應(yīng)注重把握時政熱點、把握課程主題、把握學(xué)生學(xué)情。以學(xué)生的滿意度、獲得感、專業(yè)知識掌握情況等作為思政育人的效果檢測指標，建立“學(xué)生-教師-督導(dǎo)”的三級教學(xué)評價體系，構(gòu)建學(xué)生評教、同行互評以及專家評價三種評價機制。

4 文獻研究綜述

文獻研究主要圍繞三點展開：第一，融入思政理念的體育教學(xué)之內(nèi)容研究；第二，體育課程混合式教學(xué)之形式研究；第三，將前面兩者進行整體分析、綜合應(yīng)用，探究新時期新形勢下高校公共體育課程在內(nèi)容與形式上的改革與創(chuàng)新。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，對于體育課程混合式教學(xué)的研究主要集中在其特點、優(yōu)勢、必要性、教學(xué)形式、運用方式和建設(shè)路徑等方面。融合課程思政理念的高校體育混合式教學(xué)的研究相比于前面兩者而言，在論文數(shù)量上和實證研究方面都比較少，在研究內(nèi)容上兼顧了“課程思政”與“混合式教學(xué)”，在研究思路上進行綜合歸納和一定程度上的拓展?？傮w來說，高校體育課程教改與創(chuàng)新的相關(guān)研究較為廣泛，基本上回答了憑什么、為什么、有什么、怎么做、缺什么、如何發(fā)展體育課程思政教學(xué)的問題與體育課程混合式教學(xué)的問題，但是，還存在著相關(guān)實證研究較少的不足。當(dāng)前，融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)作為未來高校體育課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的趨勢，是如今體育學(xué)方向?qū)W術(shù)研究的熱點課題。關(guān)于融合課程思政理念在體育課程混合式教學(xué)中的研究與實踐，建議重視和突破三方面難點。

第一，因體育教師課程思政能力不足而影響教學(xué)效果的問題。當(dāng)前部分體育教師仍然缺乏思政育人意識和本領(lǐng)的問題，這將直接導(dǎo)致體育課程思政教學(xué)效果欠佳，主要表現(xiàn)在對思政資源的挖掘、思政元素的融入、言傳身教的示范及思政教育的教育情懷等方面的不足。教師課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，在宏觀設(shè)計上是關(guān)于如何建立健全高校體育課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新的激勵機制、評價機制、協(xié)同育人機制、長期保障及管理機制等相關(guān)配套機制的問題。

第二，在體育教學(xué)中如何合理選擇和應(yīng)用混合式教學(xué)的問題?；旌鲜浇虒W(xué)是對傳統(tǒng)體育課程進行教學(xué)改革和創(chuàng)新的新時代要求，也是高校培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的必然趨勢。在疫情期間“停課不停教、停課不停練”的原則下，體育網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮出了其優(yōu)勢。但是，體育課程混合式教學(xué)在實施過程中，仍然存在著如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點來合理選擇教學(xué)方式的問題，以及建立怎樣的混合式教學(xué)模式以使其能夠滿足體育教學(xué)需要和實現(xiàn)德育目標的問題還需解決。

第三，實現(xiàn)教學(xué)上的思政化改革與方法上的信息化改革相融合的問題。融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)的研究與實踐，是推動高校體育課程與思政課程同向同行、教育信息化的重要手段和發(fā)展方向，具有重要研究價值和必要性。從研究現(xiàn)狀上看，關(guān)于融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)的研究與實踐需首先在理順、分析、闡明上述兩點問題的基礎(chǔ)之上，再進一步重點探討其教學(xué)內(nèi)容思政化與教學(xué)形式信息化的有機融合，以及建立配相關(guān)套機制的問題。

5 研究思路與對策

解決上述問題，建議可以首先對理論材料和案例經(jīng)驗進行整理和分析，設(shè)計教學(xué)改革模型；其次，通過實踐檢驗得出具有科學(xué)性、可行性的體育課程思政混合式教學(xué)改革的模式，進而得出教學(xué)改革的建議與對策。以某高校公共體育課程為例，研究思路如圖1。

圖1 融合課程思政理念在高校公共體育混合式教學(xué)中的研究思路

5.1 發(fā)現(xiàn)和提出問題階段

依據(jù)國家和當(dāng)?shù)厥∈械挠嘘P(guān)政策及文件，開展大量的文獻資料研究，同時對當(dāng)?shù)刂匾鞘胁糠指咝５捏w育院部進行實地考察和訪談。掌握和梳理文獻研究現(xiàn)狀，整理和歸納相關(guān)學(xué)者的研究思路和方法，，收集和分析多個案例真實材料。

5.2 分析問題階段

微觀層面的具體研究內(nèi)容：第一，分析高校公共體育課程的目標、類型、教學(xué)任務(wù)、功能、特點；第二，公共體育課程思政元素的挖掘、收集、整理、融合、拓展；第三，收集和梳理混合式教學(xué)的方式、方法、技術(shù)，教學(xué)的過程、階段、模式等；第四，高校共體育課程的學(xué)情分析。

中觀層面的具體研究內(nèi)容：第一，高校公共體育課程思政專題設(shè)計、模塊構(gòu)建、共享資源平臺設(shè)計；第二，混合式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺設(shè)計、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)；第三，構(gòu)建使得課程思政理念與混合式教學(xué)模式相輔相成、共同促進高校公共體育課程改革與創(chuàng)新的課程設(shè)計。

宏觀層面的具體研究內(nèi)容：第一，厘清相關(guān)主體的關(guān)系和權(quán)責(zé)；第二，構(gòu)建多層級協(xié)同育人體系；第三，教學(xué)質(zhì)量保障的相關(guān)配套機制；第四，把握體育課程思政與思政課程同向同行的改革方向；第五，體育教育信息化創(chuàng)新的全局思考。

5.3 解決問題階段

根據(jù)前期文獻查閱所得的研究資料，深度配合實地調(diào)研和深度訪談的詳實材料，對融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法、課程設(shè)計、頂層設(shè)計等進行多個層面的綜合分析和論述，借鑒調(diào)研所整理的多案例經(jīng)驗，構(gòu)建基本模型。

將融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)基本模型應(yīng)用于某具體高校的公共體育課程中，完整記錄下教學(xué)模型在實際應(yīng)用中的內(nèi)容、方法、過程、效果、反饋等重要信息，在教學(xué)過程中注意對應(yīng)預(yù)期標準，對偏離目標的、或不可行的情況及時做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和解決，科學(xué)把控模型驗證的完整過程。分析實證檢驗的結(jié)果和反饋情況，對理論模型進行修整和完善，進一步構(gòu)建融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)模式，進而提出合理化的改革路徑和發(fā)展對策。