張漫漫

《聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，提出了溝通與交往課程的總目標(biāo)。其中，發(fā)展聾生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)為：“通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐、交往體驗(yàn)、社會(huì)參與、合作共享等方式，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能夠?qū)Ω信d趣的人和事表達(dá)自己的感受和想法?！薄俺醪秸莆湛谡Z(yǔ)、手語(yǔ)、筆談等多種溝通與交往的方式，學(xué)習(xí)溝通與交往的基本策略，針對(duì)不同溝通對(duì)象，采用靈活恰當(dāng)?shù)姆绞?，形成溝通與交往的能力，提高自身的人文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)言是人類實(shí)現(xiàn)溝通與交往的重要載體，語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)聾生而言至關(guān)重要，它是聾生實(shí)現(xiàn)有效溝通與交往的基石?！睹@校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·溝通與交往》十分注重對(duì)聾生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)聾生在具體的交往情境中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)溝通與交往的目的。本文以溝通與交往三年級(jí)上、下冊(cè)教材為例，重點(diǎn)從以下三個(gè)方面展開(kāi)分析說(shuō)明。

一、系統(tǒng)編排交際功能和語(yǔ)言點(diǎn)，注重遷移運(yùn)用

溝通與交往教材根據(jù)聾生特點(diǎn)編排相關(guān)話題的同時(shí)，在每個(gè)話題中都安排了重點(diǎn)學(xué)習(xí)的交際功能。從一年級(jí)開(kāi)始，由易到難系統(tǒng)編排，引導(dǎo)聾生在具體話題的交往中，學(xué)習(xí)某種交際功能。就溝通與交往三年級(jí)教材而言，上冊(cè)共編排了17 個(gè)交際功能，下冊(cè)共編排了14 個(gè)交際功能，這些交際功能都是在相應(yīng)話題情境中比較常用的。比如，“去書(shū)店買書(shū)”這一話題主要學(xué)習(xí)“詢問(wèn)”的交際功能，“練習(xí)講故事”這一話題主要學(xué)習(xí)“建議”的交際功能。交際功能的編排也體現(xiàn)出一定的發(fā)展性和系統(tǒng)性。比如，三年級(jí)上冊(cè)“班級(jí)圖書(shū)角”這一話題學(xué)習(xí)了“商量”的交際功能，三年級(jí)下冊(cè)“一起去旅游”這一話題在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“商量”的交際功能，只是在不同的話題情境中側(cè)重點(diǎn)有所不同：有的是商量物品的使用時(shí)間，有的是商量活動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，多角度練習(xí)，引導(dǎo)聾生逐步提高對(duì)某一交際功能的理解和應(yīng)用能力。

基于聾生交際能力的發(fā)展，溝通與交往教材情境會(huì)話部分編排了有代表性的、典型的語(yǔ)句作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這些語(yǔ)句口語(yǔ)特征明顯，在句式結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，便于聾生模仿并遷移運(yùn)用。比如，三年級(jí)上冊(cè)“不能去同學(xué)家了”這一話題中，編排的交際功能是“道歉”，選取的典型例句是“真抱歉，星期天我不能去你家了”；三年級(jí)下冊(cè)“我是時(shí)間小主人”這一話題，編排的交際功能是“陳述”，選取的典型例句是“我每天睡覺(jué)之前會(huì)讀半個(gè)小時(shí)書(shū)”。這樣的編排，有助于聾生具體了解哪些語(yǔ)句可以實(shí)現(xiàn)怎樣的交際功能，進(jìn)而在具體的交往活動(dòng)中調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，順利達(dá)到交往的目的。

從這些重點(diǎn)語(yǔ)句中，教材還提煉出了每課需要掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，包括常用詞語(yǔ)、特殊句型、固定表達(dá)等。比如，三年級(jí)上冊(cè)“參加興趣小組”這一話題，基于“詢問(wèn)”的交際功能，編排了“你想?yún)⒓蛹艏埿〗M還是陶藝小組”的典型例句，需要聾生掌握的語(yǔ)言點(diǎn)是由“還是”構(gòu)成的選擇疑問(wèn)句。為了幫助聾生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，教材在課后練習(xí)中設(shè)置了相關(guān)情境，讓聾生有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

聾生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，具體到教學(xué)中，建議教師基于教材的編排思路，引導(dǎo)聾生逐步學(xué)習(xí)語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，構(gòu)建起語(yǔ)言系統(tǒng)。

一是引導(dǎo)聾生在模仿中習(xí)得語(yǔ)言。在情境會(huì)話部分，三年級(jí)教材每個(gè)話題均設(shè)置了三個(gè)連續(xù)或并列的交際情境，為聾生學(xué)習(xí)交際功能、典型例句、語(yǔ)言點(diǎn)等提供了范例。這些會(huì)話內(nèi)容真實(shí)自然，能夠幫助聾生了解如何在類似的情境中得體地與人交往。比如，三年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物園里”這一話題，編排了看導(dǎo)覽圖、看大象、看長(zhǎng)頸鹿三個(gè)連續(xù)的情境，引導(dǎo)聾生在這些情境中運(yùn)用“快看、你瞧”等語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)引起他人注意某事或某狀況的交際功能。教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)聾生借助情境會(huì)話的內(nèi)容，模仿表達(dá)，在模仿中習(xí)得語(yǔ)言。教師還可視學(xué)情提供一些圖片，讓聾生觀察圖片，模仿情境會(huì)話中的基本句式，照樣子說(shuō)一說(shuō)，如“快看，小猴子正在吃香蕉”。通過(guò)一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助聾生在模仿表達(dá)中掌握規(guī)范的語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用。

二是重視在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言。《課標(biāo)》明確了溝通與交往“是一門學(xué)習(xí)、運(yùn)用溝通交往知識(shí)與技能的實(shí)踐性課程”。教材的編排也非常注重課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在每課的練習(xí)活動(dòng)部分，均圍繞本課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提供了更多的交往情境，引導(dǎo)聾生將本課所學(xué)的交際功能和語(yǔ)言形式運(yùn)用于不同的生活場(chǎng)景，以達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。同時(shí)，每個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)部分也編排了一個(gè)綜合性的練習(xí)，引導(dǎo)聾生將本單元所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容綜合運(yùn)用于一個(gè)新的話題和情境中，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型的交往活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展聾生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通交往能力。比如，三年級(jí)上冊(cè)“我們愛(ài)讀書(shū)”這一單元，編排了“班級(jí)圖書(shū)角”“在圖書(shū)室借書(shū)”“去書(shū)店買書(shū)”三個(gè)話題，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)“商量”“詢問(wèn)”等功能，同時(shí)在課后練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中均安排了相關(guān)話題的其他情境，讓聾生將課上所學(xué)學(xué)以致用，在運(yùn)用中進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)情境會(huì)話、模仿表達(dá)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和交往技巧運(yùn)用于新的情境中。如果聾生自主表達(dá)有困難，教師可以將重點(diǎn)句式或語(yǔ)言點(diǎn)提供給聾生，讓聾生參考表達(dá)。教師還可以與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)帶孩子去圖書(shū)館或書(shū)店，鼓勵(lì)孩子在課堂以外的生活情境中運(yùn)用所學(xué)與人交往，提升溝通交往的能力。

二、協(xié)同發(fā)展口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)多元溝通方式

《課標(biāo)》是從“口語(yǔ)”“手語(yǔ)”“筆談”“其他”四個(gè)方面按照溝通與交往的方式來(lái)組織課程內(nèi)容的，突出了聾生溝通能力的發(fā)展。教材一方面強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、看話訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練的重要性，另一方面突出口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的協(xié)同發(fā)展和三者之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，力求為聾生根據(jù)不同的交往對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞降於▓?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

口語(yǔ)方面，系統(tǒng)安排聽(tīng)（看）話訓(xùn)練，從聽(tīng)（看）簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)到聽(tīng)（看）句子，逐步提高要求，引導(dǎo)聾生形成基本的聽(tīng)（看）話能力，養(yǎng)成良好的聽(tīng)（看）話習(xí)慣，掌握聽(tīng)（看）話技巧。比如，在二年級(jí)的基礎(chǔ)上，三年級(jí)上冊(cè)第一單元實(shí)踐活動(dòng)中的聽(tīng)（看）話練習(xí)編排的是“跳高、跳遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)，后面三個(gè)單元實(shí)踐活動(dòng)中的聽(tīng)（看）話練習(xí)均編排的是簡(jiǎn)單的句子。手語(yǔ)方面，情境會(huì)話后編排一系列手語(yǔ)詞，讓聾生在學(xué)習(xí)會(huì)話的過(guò)程中掌握相關(guān)手語(yǔ)；實(shí)踐活動(dòng)部分，系統(tǒng)編排手語(yǔ)練習(xí)，引導(dǎo)聾生了解同類詞語(yǔ)打手語(yǔ)的規(guī)律，學(xué)習(xí)一些特殊句型的手語(yǔ)打法，知道可以配合恰當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作使表達(dá)更準(zhǔn)確等，幫助聾生逐步夯實(shí)手語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)展手語(yǔ)能力。筆談方面，強(qiáng)調(diào)了書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用，一方面編排了一些練習(xí)，引導(dǎo)聾生了解當(dāng)別人沒(méi)有聽(tīng)懂自己的話、看懂自己的手語(yǔ)時(shí)，可以用筆談的方式溝通；另一方面在部分插圖中呈現(xiàn)聾生拿著筆談本與人溝通的情景，提示聾生可以隨身攜帶筆談本，借助筆談的方式實(shí)現(xiàn)與人溝通的目的。

教材尤其重視手語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)的不同，在練習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)聾生關(guān)注手語(yǔ)和漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換的難點(diǎn)，特別是因語(yǔ)序不同、成分不同導(dǎo)致的轉(zhuǎn)換難點(diǎn)。比如，三年級(jí)下冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)二安排了三個(gè)“把字句”，讓聾生先讀句子再打手語(yǔ)，并以泡泡的形式提示聾生：用手語(yǔ)表達(dá)“把字句”時(shí)，語(yǔ)序會(huì)發(fā)生變化。在這種對(duì)比表達(dá)練習(xí)中，引導(dǎo)聾生加深對(duì)手語(yǔ)和漢語(yǔ)不同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解兩者不同的語(yǔ)法特征，在掌握手語(yǔ)和漢語(yǔ)的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)兩者的自如轉(zhuǎn)換，做到既能用手語(yǔ)和聾人溝通，又能根據(jù)需要用口語(yǔ)、筆談等方式與健聽(tīng)人交流，養(yǎng)成根據(jù)不同對(duì)象采用不同溝通方式的習(xí)慣。三年級(jí)的聾生有了一定的書(shū)寫能力，教材提倡聾生使用筆談的方式與人交流，同時(shí)借助信息技術(shù)，用書(shū)面語(yǔ)與人溝通，這些都能為聾生今后順利融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體到教學(xué)中，建議教師引導(dǎo)聾生同步發(fā)展口語(yǔ)、手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，加強(qiáng)三者之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

一是協(xié)同發(fā)展聾生口語(yǔ)、手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。教材在每個(gè)話題中都編排了重點(diǎn)學(xué)習(xí)的交際功能以及典型例句，這些典型例句是實(shí)現(xiàn)交際功能非常有代表性的常用語(yǔ)句，也是教學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)句。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求聾生同時(shí)學(xué)會(huì)用口語(yǔ)、手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)這些語(yǔ)句。比如，三年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)個(gè)小小故事會(huì)》一課重點(diǎn)編排了“追問(wèn)信息”的交際功能，典型例句是“我沒(méi)看清楚，雪孩子救了小白兔，是嗎”“我還有一個(gè)地方不明白，為什么雪孩子不見(jiàn)了”，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓聾生同時(shí)學(xué)習(xí)用口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的方式練習(xí)表達(dá)，并引導(dǎo)他們恰當(dāng)運(yùn)用于其他情境，以追問(wèn)自己想了解的信息。

二是靈活安排教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把每個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以重新整合教材的編排順序，將實(shí)踐活動(dòng)中的內(nèi)容與每課的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，集中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。比如，三年級(jí)上冊(cè)《參加興趣小組》一課，需要教學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)句是選擇疑問(wèn)句“你想?yún)⒓蛹艏埿〗M還是陶藝小組”，課后練習(xí)編排了其他情境，讓聾生運(yùn)用由“還是”構(gòu)成的選擇疑問(wèn)句和同學(xué)交流，實(shí)踐活動(dòng)一也編排了選擇疑問(wèn)句的手語(yǔ)練習(xí)題。教師在引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)選擇疑問(wèn)句的表達(dá)時(shí)，可以將實(shí)踐活動(dòng)一的手語(yǔ)練習(xí)題與本課的教學(xué)相結(jié)合，一方面讓聾生學(xué)習(xí)更多同類型語(yǔ)句，另一方面讓他們學(xué)會(huì)用手語(yǔ)表達(dá)這類語(yǔ)句。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的有效組合，將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位，使聾生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握重點(diǎn)語(yǔ)句口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的多種表達(dá)方式。

三、注重與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)銜接，復(fù)現(xiàn)部分語(yǔ)言點(diǎn)

溝通與交往能力的提升離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)文課程和溝通與交往課程一樣，也肩負(fù)著發(fā)展聾生語(yǔ)言能力的任務(wù)。但兩者訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有所不同，語(yǔ)文課程重點(diǎn)是教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，溝通與交往課程側(cè)重的是語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)景中的運(yùn)用。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)打牢，才能更好實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的目的。

溝通與交往教材在編寫時(shí)，非常重視與語(yǔ)文學(xué)科的銜接，有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的一些語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)聾生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，加深體會(huì)，學(xué)會(huì)在交往中靈活運(yùn)用。比如，三年級(jí)上冊(cè)《去書(shū)店買書(shū)》一課的語(yǔ)言點(diǎn)“請(qǐng)問(wèn)”，在聾校語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課編排過(guò)，聾生在語(yǔ)文課上已學(xué)過(guò)用“請(qǐng)”“請(qǐng)問(wèn)”說(shuō)、寫句子；三年級(jí)下冊(cè)《學(xué)做飯》一課的語(yǔ)言點(diǎn)“把字句”，在聾校語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《小貓種魚(yú)》一課編排過(guò)，語(yǔ)文課上已讓聾生借助教材給出的4 幅插圖，運(yùn)用“把字句”說(shuō)、寫句子；三年級(jí)下冊(cè)《選故事》一課的語(yǔ)言點(diǎn)“更”，在聾校語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課編排過(guò)，聾生已學(xué)過(guò)用“更”說(shuō)、寫句子；三年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)講故事》一課的語(yǔ)言點(diǎn)“有點(diǎn)兒”，在聾校語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《月亮姑娘做衣裳》一課也編排過(guò)，聾生已學(xué)過(guò)用“有點(diǎn)兒”說(shuō)、寫句子。

教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)有機(jī)聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，充分借助聾生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。

一是充分尊重聾生已有知識(shí)基礎(chǔ)。部分聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，掌握了很多語(yǔ)句，但很難運(yùn)用到實(shí)際的溝通與交往中。溝通與交往課程的核心任務(wù)就是引導(dǎo)聾生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展在不同情境中與人溝通交往的能力。這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)前，充分了解聾生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，尤其是語(yǔ)文課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，在聾生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《去書(shū)店買書(shū)》一課的典型例句和語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，可以基于聾生在二年級(jí)語(yǔ)文課堂上學(xué)過(guò)用“請(qǐng)”“請(qǐng)問(wèn)”說(shuō)、寫句子這一學(xué)情，先讓聾生嘗試用“請(qǐng)問(wèn)”說(shuō)句子，再結(jié)合情境會(huì)話和課后練習(xí)將這一語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于具體的溝通與交往中。

二是強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)形式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)照聾校語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言和溝通與交往教材中的語(yǔ)言，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材多是敘述性的語(yǔ)言，而溝通與交往教材多是對(duì)話式的語(yǔ)言。以語(yǔ)言點(diǎn)“有點(diǎn)兒”為例，語(yǔ)文教材提供的例句是“涼風(fēng)吹得她有點(diǎn)兒冷”“這條褲子有點(diǎn)兒短”“他有點(diǎn)兒不高興”，都是在陳述某種情況，不指向溝通和交流；溝通與交往教材提供的典型例句是“你講得有點(diǎn)兒快，可以稍微慢一些”，明顯處于交往狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)聾生嘗試將語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的句子轉(zhuǎn)變成對(duì)話式的語(yǔ)言，如：“——媽媽，這條褲子有點(diǎn)兒短了。”“——那穿這條吧。”讓聾生體會(huì)如何將所學(xué)語(yǔ)言通過(guò)轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)際的溝通中，實(shí)現(xiàn)交往的目的。

溝通與交往能力是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材，深刻理解教材的編寫意圖和編排特點(diǎn)，尊重聾生語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和溝通交往特點(diǎn)，開(kāi)展有效教學(xué)，從而提高聾生社會(huì)交往素養(yǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展。

夢(mèng)陸彥琳（江蘇省無(wú)錫市特殊教育學(xué)校）指導(dǎo)老師：王禾