孫廣宇 黃 英 聶亞利 馬 薇

2016 年12 月，盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，為特殊教育教師開展教學(xué)提供了基本依據(jù)。2017 年9 月，受人民教育出版社委托，筆者所在學(xué)校開始進(jìn)行培智學(xué)校生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)部編三科教材的試教試用。學(xué)校在組織骨干團(tuán)隊(duì)研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將部編教材與課程目標(biāo)相對應(yīng)，通過分科教學(xué)和綜合教學(xué)兩種課堂教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)，在學(xué)習(xí)課程理念、梳理三科教材編寫意圖、把握教材內(nèi)容體系、分解單元和課時教學(xué)目標(biāo)、靈活組織教學(xué)等方面積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在落實(shí)培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、使用部編三科教材的過程中，教師們也反映了一些共性問題和困惑，如：對三科課程目標(biāo)、教材目標(biāo)邏輯理解不夠深入，認(rèn)為課程目標(biāo)與主題教學(xué)活動內(nèi)在聯(lián)系不夠；面對學(xué)校具體的教學(xué)對象和教學(xué)情境，不知如何對部編教材內(nèi)容進(jìn)行整合及選擇性使用，以滿足學(xué)生差異化需求。因此，學(xué)校以本校和四所特殊教育聯(lián)盟學(xué)校為基地，積極開展新課標(biāo)指導(dǎo)下部編教材使用的實(shí)踐探索。

一、梳理部編教材單元主題內(nèi)容體系

學(xué)校教師對部編三科教材內(nèi)容進(jìn)行對比、分析，通過重新組合排列等方式，梳理三科教材單元主題內(nèi)容體系。以一年級三科教材單元主題（課題）內(nèi)容體系梳理（見表1）為例。通過統(tǒng)整“常見的主食”（生活適應(yīng)1 年級上冊）、“常見的食物”（生活數(shù)學(xué)1 年級上冊），“常見的水果、蔬菜、餐具”（生活適應(yīng)1 年級下冊）、“我會吃飯”（生活語文1 年級下冊）、“常見的果蔬、餐具”（生活數(shù)學(xué)1 年級下冊）等不同年級、不同學(xué)科相同和相近的單元主題，便于教師在使用教材時能更好地理解單元主題之間、課程目標(biāo)之間并列或遞進(jìn)的關(guān)系，掌握教材編排結(jié)構(gòu)和意圖。

表1 一年級三科教材單元主題（課題）內(nèi)容體系

二、匹配課程標(biāo)準(zhǔn)與教材目標(biāo)

學(xué)校在明晰部編三科教材單元主題內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，梳理教材各年級、各學(xué)段課程目標(biāo)，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與教材目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以一年級上冊生活適應(yīng)第一單元“學(xué)校生活”為例。學(xué)校梳理出課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與教材目標(biāo)匹配框架（見表2），便于教師使用教材時知道需要落實(shí)并達(dá)成什么目標(biāo)。

表2 一年級上冊生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與教材目標(biāo)匹配框架

三、進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的教學(xué)活動資源建設(shè)

遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)科、各學(xué)段的目標(biāo)，學(xué)校從2019 年9 月開始建設(shè)適合低年級段學(xué)生的三科教材“單元—課—課時”的綜合主題教學(xué)活動資源，以每月一個以教材為主干的主題內(nèi)容形式組織。例如，2019 年秋季學(xué)期以“我愛學(xué)校”“我愛我家”“我愛美食”“我愛冬天”為主題，2020 年春季學(xué)期結(jié)合疫情期間線上教學(xué)資源的開發(fā)，以“健康與衛(wèi)生”“快樂家庭”“我們的夏天”為主題。各主題按照生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)選取低年級段相應(yīng)目標(biāo)，綜合設(shè)計(jì)課與課時的主干教學(xué)活動，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動和開發(fā)教學(xué)資源，為教師使用教材提供教學(xué)參考。

以2019 年9 月份低年級段“我愛學(xué)校”主題教學(xué)活動為例。其生活語文教學(xué)總目標(biāo)：認(rèn)讀生活中常用漢字10—50 個；能參加班級、學(xué)?；顒?；能從圖片中找出熟悉的人、物和生活情景；能閱讀背景簡單的圖畫，了解大意；能用簡短的語言表達(dá)個人基本需求；能用普通話朗讀簡單句；觀察校園環(huán)境，能用自己的方式說出觀察所得。其生活數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)：在現(xiàn)實(shí)情境中，理解10 以內(nèi)數(shù)的含義，能數(shù)、認(rèn)、讀、寫，強(qiáng)調(diào)手口一致地點(diǎn)數(shù)10 以內(nèi)物體；感知物體的有無、多少，會區(qū)分；能直觀辨認(rèn)平面圖形，并按照平面圖形的形狀、大小或其他特征進(jìn)行分類；在生活環(huán)境中，能辨別上下前后；在生活情境中，能根據(jù)給定的一個標(biāo)準(zhǔn)，對事物做初步的分類。其生活適應(yīng)教學(xué)總目標(biāo)：認(rèn)識自己的教室及與自己相關(guān)的場所，了解其功能；知道學(xué)校的地址、校長姓名、班主任姓名和電話等；認(rèn)識班主任、任課教師、學(xué)校工作人員；認(rèn)識班級同學(xué)，記住名字，能分辨同學(xué)性別；愿意和老師、同學(xué)交往，會使用禮貌用語；知道老師工作的辛苦，聽從老師的教導(dǎo)；愛護(hù)校園公用設(shè)施，保持校園環(huán)境整潔；認(rèn)識校園內(nèi)主要的安全標(biāo)識，形成安全意識；了解少先隊(duì)相關(guān)知識，積極參加少先隊(duì)活動；認(rèn)識和愛護(hù)自己的學(xué)習(xí)用品。其主干教學(xué)活動為：1.我的學(xué)校（1 課時）；2.我的老師和同學(xué)（2 課時）；3.我的學(xué)習(xí)用品（1 課時）；4.我有好習(xí)慣（1 課時）；5.學(xué)校的一天（2 課時）；6.多彩的少先隊(duì)活動（1 課時）；7.校園安全（1 課時）；8.勞動小能手（1 課時）；9.我會唱（1 課時）；10．隊(duì)列活動——校園歡樂多（1 課時）。

四、探索教材內(nèi)容創(chuàng)造性使用的具體策略

面對統(tǒng)一的課標(biāo)、部編三科教材，要在課堂教學(xué)中讓課標(biāo)、教材適合每個學(xué)生的需求，就需要教師創(chuàng)造性使用教材。學(xué)校教師在實(shí)踐中總結(jié)了處理教材內(nèi)容的策略，包括增、刪、換、合四個方面。

（一）增：充實(shí)教學(xué)資源

“增”是增加、補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)的需要隨時補(bǔ)充新的教學(xué)資源，補(bǔ)充與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的素材，以便于學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生共鳴。以一年級下冊生活語文“我的家人”一課為例，原有教材內(nèi)容為：（1）理解人物稱謂爺爺、奶奶，理解一家人的含義。（2）學(xué)習(xí)句子：我們是一家人。根據(jù)教學(xué)前評估以及教師對學(xué)生家庭實(shí)際情況的了解，學(xué)校教師采用了“增”策略：（1）增加姥姥、姥爺、姐姐、弟弟等人物稱謂。（2）增加能力較強(qiáng)的甲組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容：“我的xx”短句以及“這是我的……”長句。在實(shí)際教學(xué)中，通過環(huán)節(jié)一“指認(rèn)全家福中自己的家人”、環(huán)節(jié)二“仿說練習(xí)”、環(huán)節(jié)三“介紹自己的家人”來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！霸觥辈呗缘倪\(yùn)用，建立在教師對學(xué)生實(shí)際能力水平的評估基礎(chǔ)上，更加貼近學(xué)生的生活現(xiàn)狀，介紹自己的全家福也能讓學(xué)生更好地理解一家人的含義，滿足不同能力學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

（二）刪：刪、簡教材內(nèi)容

“刪”是適當(dāng)刪除非主干、重復(fù)或簡化內(nèi)容。在不影響達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)的前提下，對于教材中的一些非主干的、不適合的、重復(fù)的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)貏h除或簡化，提升學(xué)習(xí)效率。以二年級下冊生活語文“我是值日生”一課為例，本課課文內(nèi)容為：（1）我是值日生。（2）我在教室里擦桌子、擦黑板。由于該課文對于班里大部分學(xué)生來說較難理解和掌握，教師采用“刪”策略：（1）把長句變短，將原本兩項(xiàng)值日任務(wù)減少一項(xiàng)，變?yōu)椤拔以诮淌依锊梁诎?擦桌子/掃地”。（2）在原本的“誰在哪里做什么”基礎(chǔ)上刪掉了地點(diǎn)，變?yōu)椤罢l在做什么”，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。通過圖文搭配的短文“我是……我在教室里……”進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，便于學(xué)生理解“我”是值日生的含義，知道自己當(dāng)值日生時為班級做了哪些事情。

（三）換：更換教學(xué)實(shí)例

“換”是更換教材中與實(shí)際情況不符合、不合適的內(nèi)容。對于教材中一些示例，將其更換為最符合實(shí)際、最利于學(xué)生理解的案例內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。以一年級上冊生活數(shù)學(xué)“常見的食物——有、沒有（二）”一課為例，該課教材內(nèi)容是一幅圖畫：貝貝一家人圍坐餐桌吃飯。媽媽有筷子、碗里有面條、杯子里沒有飲料；爸爸沒有筷子、碗里沒有面條、沒有杯子、沒有飲料；貝貝沒有碗、沒有面條、沒有筷子、杯子里有飲料。教師發(fā)現(xiàn)單純呈現(xiàn)教材圖片不能很好地幫助學(xué)生理解，也不容易調(diào)動學(xué)生多感官參與進(jìn)行觀察、比較，判斷有沒有。因此，教師在教學(xué)活動中采取了“換”的策略，換成了“客人來了”的真實(shí)生活情境。（1）送水：看一看客人杯子里有沒有水。（2）送糖果：聽一聽、掂一掂盒子里有沒有糖果。（3）送禮物：猜一猜、摸一摸口袋里有沒有禮物。引導(dǎo)學(xué)生在看、聽、做的同時，思考、判斷和表達(dá)，增強(qiáng)參與活動的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的快樂。

（四）合：學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)的整合

1.學(xué)科間的整合。教師以幫助學(xué)生解決生活問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能力為依據(jù)，開發(fā)、利用生活資源作為課程資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整合的、生活化的知識。在生活情境中展開多層次、多角度、多學(xué)科的教學(xué)活動，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，提升綜合學(xué)習(xí)能力。以“我的手”一課為例，教師統(tǒng)整分析一年級上冊三科教材相關(guān)主題內(nèi)容，涉及一年級上冊生活適應(yīng)“我的身體——四肢本領(lǐng)大”和生活語文“講衛(wèi)生”，采用“合”策略，以生活適應(yīng)“我的身體——手的本領(lǐng)大”為核心內(nèi)容，幫助一年級學(xué)生認(rèn)識手，知道自己的小手能做很多事。同時與生活語文“講衛(wèi)生”中認(rèn)識漢字“手”和結(jié)合場景仿說“我會……”句式的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科間的整合。在教學(xué)中，通過環(huán)節(jié)一“我有一雙手”、環(huán)節(jié)二“靈活的手”、環(huán)節(jié)三“能干的手”，讓學(xué)生觀察、認(rèn)識自己的雙手，知道用手做事不僅可以為自己服務(wù)，還可以為家人服務(wù)。

2. 學(xué)科內(nèi)的整合。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，確定新的教材內(nèi)容編排順序或次序結(jié)構(gòu)，使教材的體系結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生需求，更易于學(xué)生理解接受。以三年級上冊生活數(shù)學(xué)“圖形分類”一課為例，原教材內(nèi)容教學(xué)順序是：圖形按形狀分類，圖形按顏色分類。教師前期對學(xué)生的評估發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀察時往往會先說出顏色，再關(guān)注形狀。因此教師重新編排本課教材內(nèi)容順序，先學(xué)習(xí)按照顏色進(jìn)行分類，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相同顏色的圖形中有不同”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按照形狀對圖形進(jìn)行分類。

培智學(xué)校教師應(yīng)把教材置于課程、教材、教學(xué)的整體關(guān)系中審視，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下研究教材，準(zhǔn)確把握教材的育人價值取向、知識與能力的系統(tǒng)安排。要樹立“資源式”的教材觀，將教材作為一種教學(xué)資源，以教材為依托進(jìn)行“深加工“”再創(chuàng)造”。同時，考慮“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四要素的整合，根據(jù)具體教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行自主運(yùn)用和創(chuàng)造性發(fā)揮，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。