周灼龍

中圖分類號：G807 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2022）04-161-02

摘 ? 要 ?本文通過文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、分析法，以“體教融合”為研究對象，從體育部門、學(xué)校教學(xué)部門、教師隊(duì)伍、體育課程建設(shè)及社會力量等多角度、多方位出發(fā)，對新時(shí)代的體教融合的育人功能展開研究。文章分析了當(dāng)前“體教融合”育人新思路面臨的困境，從學(xué)校不重視體育教育，體教融合發(fā)展力量不足，學(xué)校內(nèi)外部建設(shè)不足，以及社會各界對“體教融合”的認(rèn)識不足等多方面分析“體教融合”實(shí)施面臨的困境，而提出“體教融合”的育人新思路，以期構(gòu)建完善的體育部門與教育部門建立一體化的運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞 ?體教融合 ?多位一體 ?育人新思路

一、研究目的

青少年是社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者，肩負(fù)著重要的歷史使命，良好的體育教育對青少年的人格塑造和價(jià)值觀念的形成具有積極的作用。為了促進(jìn)我國社會的發(fā)展，推動教育事業(yè)的進(jìn)步。“體教融合”教育觀念迎合時(shí)代發(fā)展的要求，應(yīng)運(yùn)而生，有效促進(jìn)我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。“體教融合”作為新時(shí)期體育發(fā)展的重要指導(dǎo)理念，其目的提高人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期，“體教融合”實(shí)踐情況并不樂觀，仍然面臨一系列的困境，如何突破現(xiàn)實(shí)困境，強(qiáng)化“體教融合”實(shí)踐，這是現(xiàn)階段我國體育教育的主要發(fā)展方向，也是體教融合實(shí)踐的重要內(nèi)容，這也是本文研究的目的所在。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)綜述法。查閱相關(guān)著作，紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)，并對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和研究，分析“體教融合”的教育理念和內(nèi)涵，并針對“體教融合”面臨的困境，提出其實(shí)踐思路。

2.調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。通過歷年的文件報(bào)告資料，對體教融合實(shí)踐活動相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，形成數(shù)字統(tǒng)計(jì)資料。

3.分析法。通過對調(diào)查的問題進(jìn)行總結(jié)分析，提出體教融合實(shí)踐新思路，并結(jié)合實(shí)踐不斷調(diào)整，最后形成文字性的總結(jié)。

三、結(jié)果與分析

（一）“體教融合”的價(jià)值與意義

1.體教融合拓寬了體育教育途徑，有利于促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。教育強(qiáng)，則國強(qiáng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)型人才是素質(zhì)教育的根本宗旨，也是實(shí)現(xiàn)中國教育夢的終極目標(biāo)，“體教融合”教育理念的提出，把青少年的健康發(fā)展的作為教育目標(biāo)，拓寬了體育教育途徑，是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國教育夢的有力支撐?！绑w教融合”在新時(shí)期的價(jià)值與意義表現(xiàn)為：第一，健康是體育專業(yè)學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅僅指的是學(xué)生身體、心理、道德，而且還包含社會適應(yīng)能力，體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，正是國家、社會和家庭所期待的結(jié)果。第二，體育本就是教育的一部分，但長期以來學(xué)校教育對體育的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致體育很大程度上處于教育中的邊緣地位，體教融合過多地把焦點(diǎn)放在青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展的層面上，就是要讓體育積極滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中。

2.新時(shí)期體育育人價(jià)值的重要載體，塑造學(xué)生的人格和三觀。體育是教育的重要組成部分，同時(shí)是教育的多元載體，體教融合強(qiáng)調(diào)通過體育來教育人、塑造人與發(fā)展人，凸顯了以體育人的時(shí)代價(jià)值。教育中的體育不僅是體育教學(xué)，也包含課外體育活動、運(yùn)動訓(xùn)練、學(xué)校體育競賽。這些要素的綜合發(fā)力才能使教育中的體育真正發(fā)揮作用，學(xué)生參加到豐富的課外體育活動中、積極投入到運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中才可以真正體驗(yàn)體育的意義。

3.注重人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)，促進(jìn)體育教育的可持續(xù)發(fā)展。青少年體育專業(yè)人才培養(yǎng)，要讓不同年齡段的青少年能參與到各級各項(xiàng)目的體育項(xiàng)目中以感受體育的魅力，也能讓有體育特長的青少年借助體育賽事在競技體育上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，通過體育與教育系統(tǒng)的合作來選拔專業(yè)人才，真正讓體育人才的培養(yǎng)回歸教育。各類主體參與是基礎(chǔ)，包括普通學(xué)校、體校和體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和高校以及社會體育組織，學(xué)校體育通過體育課、課外體育活動、體育競賽、校園建立體育俱樂部等途徑促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠做到體育鍛煉和文化課學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)。

（二）新時(shí)期“體教融合”育人面臨的困境分析

1.學(xué)校層面不重視體育教育，體教融合發(fā)展力量不足。體教融合與智育相比，學(xué)校體育工作在整體學(xué)校教育教學(xué)中還處于相對薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是中小學(xué)教學(xué)層面。雖然近年來提倡“雙減”，但是新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展的新定位、新形勢并沒有得到高度重視，體教融合發(fā)展力量不足。從相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有29.84%的中小學(xué)教師沒有聽說過“體教融合”的教育理念，甚至有一些學(xué)校管理人員都沒有聽過這一理念;有44.16%的中小學(xué)教師認(rèn)為“體教融合”只停留在會議、文件層面;只有26%的中小學(xué)教師認(rèn)為“體教融合”能夠很好落實(shí)到教育教學(xué)中。

2.學(xué)校內(nèi)外部資源不足，學(xué)生體育專業(yè)能力不高。學(xué)校內(nèi)外部資源不足是當(dāng)前體教融合面臨的最大困境，主要表現(xiàn)為：第一，從“體教融合”實(shí)踐情況來看，有89.32%的學(xué)校沒有實(shí)際的融合教學(xué)資料，相關(guān)的體教融合的運(yùn)動場地設(shè)施缺乏，85.3%的學(xué)校沒有具體的體教融合的器材，由于場地和器材的限制，很多學(xué)校除了常規(guī)的體育課和大課間活動外，很少組織具有體教融性質(zhì)的球類比賽、全員參與的大型運(yùn)動競賽等，導(dǎo)致學(xué)生體適能下降，參與體育比賽的積極性整體下降，學(xué)生專業(yè)能力得不得提高;第二，高素質(zhì)的“體教融合”體育教師欠缺，尤其是在體育活動開展的過程中還面臨著諸多制約，如體育教師受自身專業(yè)的限制，以及相關(guān)文化水平的影響;不能在所有體育教學(xué)中做到項(xiàng)項(xiàng)精通，像在排球、乒乓球等體育項(xiàng)目教學(xué)中，只是做到蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生無法得到專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo);第三，體教融合是一項(xiàng)實(shí)踐性與文化理論相結(jié)合的綜合性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生除了體育知識和技能的學(xué)習(xí)之外，要兼顧一些與體育相關(guān)的科目的文化學(xué)習(xí)，從而使得他們對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，難以把體育學(xué)科融入到其他文化學(xué)科教育體系中，缺乏體教融合相關(guān)的課程的開發(fā)，沒有形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，難以真正發(fā)揮體教融合的積極作用。

3.缺少宣傳，體教融合未能形成健全的育人體系。隨著信息化教育的廣泛應(yīng)用，體教融合也應(yīng)該借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，搭建信息化平臺，為師生和搭建成果共享平臺，并把體教融合成果展現(xiàn)到開放的信息化平臺中，以此加強(qiáng)家、校和社會的聯(lián)系。然而，現(xiàn)行的體教融合過程中，學(xué)校體育活動的成果和育人效果未能通過信息化平臺得到及時(shí)進(jìn)行宣傳，好的經(jīng)驗(yàn)和資源未能得到有效途徑的傳播，因此學(xué)校體育工作的開展沒能得到各方的認(rèn)可，學(xué)校、家庭和社會三方共同運(yùn)動育人體系未能形成。

四、結(jié)論與建議

多位一體下“體教融合”的育人新思路具體如下。

1.構(gòu)建體育部門與學(xué)校教育系統(tǒng)化的育人機(jī)制。在體育部門與教育部門層面，構(gòu)建體育部門與教育部門的系統(tǒng)化的“體教融合”育人機(jī)制，在合作過程中明確雙方職責(zé)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，共享成果。打破體育部門與學(xué)校教育獨(dú)立培養(yǎng)人才的狀態(tài)，體育部門聯(lián)合學(xué)校教育部門共同育人，建立一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同承擔(dān)起對學(xué)生的體育教育責(zé)任。體育部門可以將優(yōu)秀退役運(yùn)動員引入到學(xué)校教育系統(tǒng)中，拓寬師資來源，增強(qiáng)師資素養(yǎng)。學(xué)校也可以與體育部門中服務(wù)競賽科研的團(tuán)隊(duì)合作來攻關(guān)重點(diǎn)科研難題，也可以為運(yùn)動員提供個(gè)性化和專門化的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決體育專業(yè)人才的文化學(xué)習(xí)問題。

2.充分利用學(xué)校內(nèi)外部資源促進(jìn)體教融合。學(xué)校層面，深化體育教育改革，充分挖掘、利用學(xué)校內(nèi)外部資源，為體教融合、體育人才建設(shè)創(chuàng)造條件。當(dāng)前很多體育學(xué)校通過特長招生的方式來提高體育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量，他們通過學(xué)校自己的體育訓(xùn)練來培養(yǎng)專業(yè)的體育人員，但在現(xiàn)實(shí)生活中，非體育院校在體育特長方面明顯弱化了。

3.加強(qiáng)師資保障，加快落實(shí)體教融合目標(biāo)。教師層面，毋庸置疑體育師資是學(xué)校體育課程有效實(shí)和落實(shí)體教融合目標(biāo)的關(guān)鍵力量?？偟膩碚f，教育改革以來，各類學(xué)校體育師資，無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都得到有效改善，但高質(zhì)量的、能夠?qū)嵤绑w教融合”理念的體育師資的缺口依然很大。建設(shè)高素質(zhì)的“體教融合”體育師資隊(duì)伍，加強(qiáng)師資保障，一方面學(xué)?？梢月?lián)合體育部門，加快體育專業(yè)人才的開發(fā)，積極引進(jìn)各運(yùn)動項(xiàng)目和聯(lián)賽中的優(yōu)秀的運(yùn)動員，提高他們的學(xué)科文化素養(yǎng)，讓他們經(jīng)過系統(tǒng)的“體教融合”理念師資培訓(xùn)后上崗，從源頭上提高體育師資素質(zhì)，以充實(shí)學(xué)校體育師資隊(duì)伍;一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)有的體育師資培養(yǎng)，首先教師應(yīng)該看到體教融合的優(yōu)勢，努力提升自身的體育和文化素養(yǎng)，其次提高學(xué)校體育教師的學(xué)科育人的能力，轉(zhuǎn)變體育教師的角色，不僅僅是單一的傳授體育知識和技能，而且是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教育工作者。

4.深化體教課程改革，充分發(fā)揮體育育人的功能。課程教學(xué)層，體育課程是實(shí)施體教融合的載體，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，提升學(xué)生的體質(zhì)、增強(qiáng)心理素質(zhì)，要想提高體教融合力度，深化體育課程與教學(xué)改革是關(guān)鍵，在體育教學(xué)中注重文化學(xué)科的滲透，結(jié)合具體學(xué)科課程實(shí)際，在學(xué)科課程體系中融入體育課程內(nèi)容，構(gòu)建體教融合教學(xué)新體系。例如，多在體育教學(xué)中滲透“奧運(yùn)精神”，奧運(yùn)健兒的故事、案例激勵(lì)學(xué)生勇敢、拼搏、進(jìn)取、不斷超越自己的精神等。

五、結(jié)語

總之，“體教融合”是一項(xiàng)系統(tǒng)性的體育教育教學(xué)工程，是青少年體育文化學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的必經(jīng)途徑。多位一體深化“體教融合”的育人功能，構(gòu)建從體育部門、學(xué)校教學(xué)部門、教師隊(duì)伍到體育課程建設(shè)及社會力量等多方位、多角度聯(lián)動的“體教融合”育人新思路;完善體教融合體系，多方聯(lián)動將體教融合的育人思路融入到體育教育體系中，實(shí)現(xiàn)育體與育人的相結(jié)合，讓他們體會到在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)體育對學(xué)生人格和價(jià)值觀的塑造，才能充分發(fā)揮體育育人功能。

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