蔣萍

摘? 要：長期以來，小學道德與法治教學活動的開展枯燥乏味，教師更傾向于單純地向學生傳遞知識，弱化了該課程的德育功能，也忽略了學生在道德與法治課堂中的主體地位。文章針對立德樹人教育與生本課堂之間的密切聯(lián)系展開討論，立足小學道德與法治課堂中立德樹人教育的現(xiàn)狀，探索能夠改進與優(yōu)化的有效方法，以提升學生的德育素養(yǎng)。

關鍵詞：道德與法治;生本課堂;立德樹人

小學道德與法治課程是開展立德樹人教育的重要載體。尤其是在以生為本的科學教育理念下，教師更要加強立德樹人教育的力度，構建真正高效的生本課堂，不僅讓學生學習豐富的德育知識，還要讓學生自主去選擇和建構有道德、有涵養(yǎng)的生活。

一、立德樹人教育與生本課堂之間的密切聯(lián)系

生本課堂是指以學生為本的高效課堂，是教師轉變自身角色，將學生作為課堂學習主體而打造的課堂。立德樹人教育是一種培養(yǎng)學生高尚品德、塑造學生優(yōu)良品格、陶冶學生道德情操、幫助學生樹立正確價值觀的教育工作。學生是立德樹人教育的主體，教師要探尋德育教育的科學方法，讓學生主動接受立德樹人教育的熏陶。

目前，教師愈發(fā)注重通過建構生本課堂的方式來推進立德樹人教育。一是因為生本課堂更能調動學生的學習積極性，能夠讓學生主動融入德育氛圍中，有效感知其中的德育內涵。二是因為生本課堂能提高課堂教學內容的深度，讓學生主動挖掘道德與法治課程知識與德育知識的深層內涵，有利于更好地達成兩者的教育目標。

二、立德樹人教育在小學道德與法治教學中的實施現(xiàn)狀

1. 立德樹人教育落實程度低

在“重智育，輕德育”的傳統(tǒng)教育理念影響下，道德與法治課堂中的德育氛圍并不濃，很多教師依舊開展機械的知識教育，忽略了該課程的德育教育功能，難以幫助學生深層次地解決如理念信念缺失、責任意識淡薄、抗挫能力較弱、感恩意識缺失、以自我為中心等問題。

2. 立德樹人教育內容空洞

教師單純地以教材內容為依托開展立德樹人教育，導致教學內容不豐富，不足以支撐教師全面落實立德樹人教育，甚至會產(chǎn)生內容空洞的問題，容易讓學生感到德育內容虛無縹緲，不能觸及德育知識的內涵，無法讓學生樹立起正確的價值觀。

3. 立德樹人教育缺乏生本特征

教師依托課堂教學開展立德樹人教育時，更注重將知識單向性地傳輸給學生，忽略了學生在德育學習中的主體地位，不利于學生主動理解知識的德育內涵，容易陷入一知半解的狀態(tài)，影響學生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4. 立德樹人教育實踐活動占比小

實踐性教育活動在立德樹人教育中的占比較小，導致學生更多的是停留在理論學習層面，很少能將學會的理論知識靈活應用到實際生活中。這不利于提升學生對德育知識的應用能力，也難以使其養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、基于立德樹人的道德與法治生本課堂模式建構策略

1. 創(chuàng)設情境化生本課堂，培養(yǎng)學生的集體精神

情境化教學能夠讓學生置身于生動的場景中，使其感知與理解情境中蘊含的知識內容。它體現(xiàn)了以生為本的教育特點，教師在落實立德樹人教育時，可以讓學生自主根據(jù)個人的情境體驗領悟德育內涵。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“同學相伴”時，教師可以設置“培養(yǎng)學生的集體精神”這一立德樹人教育目標，并創(chuàng)設情境：在一次體育課上，教師組織學生練習跳繩，自主選擇單人跳繩、雙人跳繩或多人跳繩，學生普遍選擇雙人跳繩或多人跳繩，只有小明、小光選擇了單人跳繩。他們倆在跳繩時，雖然練習得很認真，但是注意力總是被雙人跳繩或多人跳繩的熱鬧氛圍所吸引，遇到技術問題自己也無法解決。后來有了再次選擇的機會，他們毫不猶豫地選擇了雙人跳繩或多人跳繩。身處其中時他們才體會到與同伴默契跳繩是多么快樂。教師可以讓學生根據(jù)這一情境，分析小明、小光和其他學生選擇不同跳繩方式的心理特點，并圍繞“小明、小光的第二次選擇”這個話題進行思考，探討集體精神在體育運動中的重要性，也讓學生真正體會到“同伴”在自己成長、成才過程中發(fā)揮的作用。

2. 建構生活化生本課堂，培養(yǎng)學生的誠實品質

生活化教育強調的是教師要讓課堂回歸生活，讓學生將知識內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生利用自身的生活認知經(jīng)驗深刻地理解與掌握知識概念的內涵，在生活化教育理念下建構生本課堂。例如，在教學教材三年級下冊“我很誠實”時，教師以“誠實品質教育”為主題，引領學生以小組的形式自主合作開展生活化討論：你在生活中有沒有對他人說過謊？如果自己做錯了事情，是否會主動承認錯誤，向他人坦白？討論話題與課堂知識密切相關，學生積極與他人交流，提出自己的觀點。教師為了幫助學生從現(xiàn)實生活出發(fā)理解“誠實”的含義，還可以引入一些生活實例，如考試作弊、欺騙他人、撿到東西不上交等，甚至可以擴展到虛假廣告、假冒偽劣產(chǎn)品等方面，讓學生更加深刻地把握“誠實”的德育內涵。另外，教師要引導學生形成擔當意識，做一個敢于承認錯誤、承擔后果的人。這樣的教育既達成了立德樹人教育的育人目標，又滿足了教師建構生本課堂的需要。

3. 建構文化性生本課堂，引導學生修身養(yǎng)德

在建構生本課堂時，教師可以整合優(yōu)秀文化資源與教材中的知識內容，對學生展開德育教育，讓學生從中領悟重要的人生哲理，學習如何修身養(yǎng)德。例如，在教學教材五年級下冊“弘揚優(yōu)秀家風”時，教師可以引入優(yōu)秀家風家訓，如朱熹的《朱子家訓》、顏之推的《顏氏家訓》等。教師鼓勵學生參與到“朗讀家訓”的活動中，使其一邊朗讀，一邊體會每句家訓的深層內涵，體會家訓承載的家風文化內涵。朗讀活動結束后，教師可以引領學生圍繞“家訓”這一話題開展生本化教育，讓學生設計一個關于“弘揚優(yōu)秀家風”的課堂情景劇。以“勤儉持家”為例，情景劇要能直觀地再現(xiàn)一個人是如何勤儉持家、修身治家的。學生可以從控制家庭收入與支出、擺宴席不鋪張浪費、消費時貨比三家等場景進行展現(xiàn)，將“勤儉持家”的這一傳統(tǒng)美德充分體現(xiàn)出來。

4. 建構實踐性生本課堂，培養(yǎng)學生的社會責任感

教師可以依托德育實踐活動來加強立德樹人教育，同時也落實以學生為本的教育理念，注重讓學生親身體驗德育實踐活動，讓學生深入社會生活，形成應有的社會責任感。例如，在教學教材六年級下冊“地球——我們的家園”時，教師可以組織學生參與到“調查社會生活環(huán)境中的各種環(huán)境污染問題”的實踐活動中，包括綠化環(huán)保問題、噪聲污染問題、垃圾污染問題、汽車尾氣污染問題等。學生要親身走進社會生活環(huán)境，通過對各方面環(huán)境污染問題的調查，深刻意識到保護環(huán)境的重要性。在學生調查具體問題時，教師可以繼續(xù)引導學生展開思考，制定具體的解決策略。以“如何加強綠色環(huán)?！边@一問題展開深入思考，讓學生了解與綠色環(huán)保相關的科學理念和實踐措施，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的社會責任感。除了這種調查類的實踐活動，教師還可以讓學生積極參與環(huán)保宣傳的實踐活動，如“垃圾分類宣傳活動”“噪聲類型與防治宣傳活動”等，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

道德與法治這門課程承載著豐富的德育教育資源，教師要將立德樹人教育落實到道德與法治教學過程中，更好地豐富課堂中的德育內容，讓學生從更多的方面獲得良好的德育熏陶。尤其是在建構生本課堂的過程中，教師更要將立德樹人教育作為核心的教育內容，讓學生深層領悟道德與法治課程的德育內涵。

基金項目：平?jīng)鍪薪逃茖W“十四五”規(guī)劃2021年大中小幼思想政治理論課一體化建設專項課題——基于落實立德樹人任務構建小學《道德與法治》生本課堂模式研究（[2021]PLSZZ148）。

參考文獻：

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