寇笑歌，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）教育碩士。

在視覺文化浪潮涌動的今天，電影資源成為語文教學(xué)重要的課程資源之一，該資源的開發(fā)及其在語文課堂中的運用并非新話題，有不少教師會通過播放影視片段來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但在具體實踐中，仍然存在資源選擇隨意、目的不明確、運用時機不恰當(dāng)?shù)葐栴}，電影資源開發(fā)與運用的科學(xué)性和有效性還有待提升。電影是一門綜合性的視聽藝術(shù)，具有視聽優(yōu)勢，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官和情緒;電影還屬于敘事藝術(shù)，雖然以影像為媒介，但在“敘述”和“描寫”上與寫作有許多共通之處?；诖耍胁簧俳處煂㈦娪百Y源運用到寫作教學(xué)中，比如張祖慶老師的《光影中的創(chuàng)意寫作——46節(jié)電影作文課》和姚錦燕老師的“光影播課”?；\統(tǒng)地看，電影資源運用于寫作教學(xué)屬于寫作教學(xué)材料上的創(chuàng)新，但當(dāng)我們細(xì)究電影資源在寫作課上所發(fā)揮的作用時，會發(fā)現(xiàn)電影資源在寫作教學(xué)中有多種存在形態(tài)和功能。本文將梳理電影資源在寫作教學(xué)中的存在形態(tài)和功能，為教師科學(xué)運用電影資源提供指導(dǎo)。

一、作為“例文”，提供寫作的知識

“知識”和“例文”是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵要素，隨著寫作教學(xué)的改革，寫作知識教學(xué)方式從講授轉(zhuǎn)向了建構(gòu)，建構(gòu)的主要途徑是教師引導(dǎo)學(xué)生對例文進行分析性閱讀，學(xué)生從例文中主動發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)寫作知識，這時，例文的選擇成為寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。從廣義的“文本”概念來看，電影也屬于文本，優(yōu)秀的電影作品是講述故事和展示畫面的大師，電影的運鏡、畫面的剪輯和寫作策略有異曲同工之妙，電影中的獨白和人物臺詞本身就是語言的示范，從這一角度來看，電影資源可以作為“例文”走進寫作課堂，為學(xué)生提供寫作的知識。在以往的寫作教學(xué)中，教師一般選擇課內(nèi)或課外的名家名作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，而電影資源的介入，一方面豐富了例文的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，電影作品具有直觀性，能更為直接地展現(xiàn)“敘事”的順序和“描寫”的細(xì)節(jié)，給學(xué)生寫作帶來啟發(fā)。

張祖慶的經(jīng)典課例《我的“頭腦特工隊”》，便是一堂把電影資源當(dāng)作“例文”的寫作課?！额^腦特工隊》是一部與“情緒”密切相關(guān)的電影，這與這堂課的主題“情緒萬花筒”相呼應(yīng)。張老師敏銳地捕捉到該電影的表達(dá)優(yōu)勢，情節(jié)發(fā)展完整而流暢，細(xì)節(jié)呈現(xiàn)生動而細(xì)膩，在有條理的記敘事件和多角度的細(xì)節(jié)描寫方面，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范例。于是，張老師對影片進行剪輯，選擇蘊含寫作知識的精彩片段，在課上播放完電影片段后，引導(dǎo)學(xué)生梳理主人公生氣的前因后果，并且關(guān)注主人公憤怒時種種反常的表現(xiàn)。最后進一步結(jié)合繪本，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電影表達(dá)情緒的奧秘：第一，把情緒的導(dǎo)火索寫清楚;第二，從聲音失常、心態(tài)失衡、舉止失態(tài)等角度將情緒的過程展開。[1]在之后的寫作實踐中，學(xué)生活學(xué)活用，利用所學(xué)的策略來表達(dá)自己的情緒。

作為“例文”的電影片段，在具體的選材和運用上也很有講究。首先，電影片段必須典型且聚焦?！暗湫汀敝傅氖窃撾娪捌螒?yīng)蘊含且能較好地表現(xiàn)寫作知識，比如周子房老師的課例《作文里的時間》，其中影視片段的選擇極為經(jīng)典，他借助“姚明灌籃”和“流川楓灌籃”的視頻，讓學(xué)生經(jīng)驗“生活時間”和“藝術(shù)時間”的不同，[2]“流川楓灌籃”的動畫片段不僅直觀地展現(xiàn)什么是“藝術(shù)時間”，還蘊藏著“拉開”時間的基本策略，對學(xué)生來說是一個非常典型的示范?！熬劢埂眲t是指電影片段截取要精準(zhǔn)，電影中蘊含豐富的元素，教師要精準(zhǔn)截取最恰當(dāng)?shù)钠?，盡量排除其他要素的干擾。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作為“例文”的電影片段進行分析性“觀賞”，由于電影鑒賞不同于文學(xué)作品閱讀，教師要適時提供有關(guān)媒介知識的支架，幫助學(xué)生賞析電影片段。最后，作為“例文”的影視片段應(yīng)與傳統(tǒng)的“例文”配合使用，影像畫面的拍攝與文字寫作終究是兩碼事，兩者配合使用，不僅能強化寫作知識，還能幫助學(xué)生構(gòu)建電影和文學(xué)的藝術(shù)聯(lián)結(jié)，真正把電影中學(xué)到的策略落實到寫作中。

二、作為“素材”，提供寫作的內(nèi)容

學(xué)生寫作的困難主要是兩種，一種是不知道怎么寫，一種是不知道寫什么。“不知道寫什么”是選材層面的問題。實際上，城市中大多數(shù)孩子生活比較單調(diào)，與自然和社會接觸的機會比較少，因此素材庫中的生活經(jīng)驗也相對匱乏。知識有兩種來源，一種是直接經(jīng)驗，一種是間接經(jīng)驗，素材同樣也可以從間接經(jīng)驗中獲取，電影資源便是為學(xué)生提供間接經(jīng)驗的極好工具。電影作品和小說類似，它來源于生活，反映生活，再加上影像媒介的視聽優(yōu)勢，電影可以生動地還原生活場景，給人身臨其境的感覺。另外，作為一種藝術(shù)形式，電影中的人物個性突出，演員演技精湛，相比日常生活更具典型性，也有更集中的矛盾性和戲劇性，電影畫面本身就是極好的寫作素材。張祖慶老師的電影作文課中，就有不少把電影當(dāng)作寫作“素材”的教學(xué)實踐。例如在《那些令人噴飯的鏡頭》一課中，張祖慶老師播放《憨豆先生》視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生“切分鏡頭”，“細(xì)細(xì)地描寫鏡頭”;王華星老師在《提示語，也調(diào)皮》一課中，播放《大圣歸來》中“叢林對話”的片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影畫面為孫悟空和江流兒的對話配上提示語。姚錦燕老師則在“光影播課”課程中，讓每一位同學(xué)都準(zhǔn)備了一本“觀影雜記本”，組織學(xué)生養(yǎng)成“提煉故事、描繪畫面、評價人物”的觀影習(xí)慣。除了直接用文字描寫電影畫面之外，教師還可以組織學(xué)生寫影評、為電影中的物品寫推薦詞……這些活動均是把電影作品作為寫作的素材，讓學(xué)生有話可說。

不過，我們還需明確的是，大多數(shù)學(xué)生缺少的不是生活經(jīng)驗，而是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感知生活的能力，他們難以捕捉生活中的微小細(xì)節(jié)或變化。而在寫作課堂播放電影畫面，不僅可以為學(xué)生提供寫作素材，還有助于提高學(xué)生的觀察生活和感知生活的能力。一方面，電影作品是編劇和導(dǎo)演感知生活的產(chǎn)物，電影中的特寫鏡頭就像是一雙用心觀察生活的眼睛，它聚焦自然的變化或人物的微妙情緒;另一方面，雖然生活的時間之流永不停歇，但教師可以通過使用暫停鍵定格電影畫面，引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)致地觀察和感受。因此，教師把電影資源作為素材引入寫作課堂，不僅授學(xué)生以魚，而且授學(xué)生以漁，提升學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作“素材”的能力。0858DF89-9C94-4C4F-957D-BED539320C38

三、作為“用件”，引出與寫作相關(guān)的活動

王榮生教授在對教材中的選文進行分類時提出“用件”的概念，面對作為“用件”的選文，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是這篇文章本身，而是由“選文”中的這些內(nèi)容觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動[3]。在不少寫作課堂上，電影資源發(fā)揮的也是“用件”的作用，教師播放電影片段，不是為了鑒賞和分析電影，而是由電影內(nèi)容觸發(fā)，舉辦與之相關(guān)的活動，例如討論、辯論、插畫設(shè)計等。寫作教學(xué)的活動化既可以提升學(xué)生寫作的興趣，又有助于豐富學(xué)生寫作的素材。

張祖慶老師執(zhí)教的《更好的世界》是把電影當(dāng)作“用件”的經(jīng)典課例。張老師在課上播放了剪輯后的電影片段，片段中安東的兒子和修車工的兒子因玩秋千而發(fā)生爭執(zhí)，在安東介入調(diào)解之時，修車工不分青紅皂白就扇了安東一個巴掌，面對羞辱，安東一再容忍，避免矛盾激化。電影片段直觀地展示了人們面對矛盾時的兩種做法：容忍和暴力，自然地引出了辯論的主題。在該課例中，播放電影作品只是為了引出“面對矛盾是否應(yīng)該退讓”的話題，引發(fā)學(xué)生的辯證思考，電影作品本身不是學(xué)生討論的對象。王君老師也曾在課上播放《小鞋子》《苦難——讓生活充滿愛》的影片[4]，主要是為了引起學(xué)生對苦難人的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的悲憫之心。姚錦燕老師更是創(chuàng)新性的組織學(xué)生為電影作品設(shè)計海報或繪制插畫，這類活動看似偏離寫作教學(xué)，實則有“曲線救國”的效果。設(shè)計海報和繪制插畫的過程需要融入學(xué)生對作品的理解，而這一充滿趣味的過程又會成為學(xué)生寶貴的經(jīng)歷，進一步豐富學(xué)生的素材庫。

雖然電影只有一百多年的發(fā)展歷史，但是它已經(jīng)成為人類社會中重要的藝術(shù)形式。電影的發(fā)展在很大程度上得益于文學(xué)的滋養(yǎng)，有不少經(jīng)典的電影由文學(xué)作品改編而來，張俊祥導(dǎo)演甚至將電影定義為“用電影表現(xiàn)手段完成的文學(xué)”，強調(diào)電影的“文學(xué)價值”[5]。電影和文學(xué)一樣，可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界，只不過電影是用影像剪輯的方式傳達(dá)真善美，表達(dá)對人生和社會的思考。因此，優(yōu)質(zhì)的電影就是一種高質(zhì)量的“用件”，電影世界可以開拓學(xué)生的眼界，電影的深刻主題也會引發(fā)學(xué)生的深刻思考。當(dāng)然，還應(yīng)注意的是，教師選擇的電影資源應(yīng)貼合學(xué)生生活，符合學(xué)生身心成長的規(guī)律。姚錦燕老師在進行“光影播課”的課程設(shè)計時，便考慮到學(xué)生的學(xué)情，三年級播放的是迪士尼公主系列的電影，讓學(xué)生在保持童心的同時學(xué)會明辨是非;四年級的孩子自我意識開始覺醒，自我決斷能力開始發(fā)展，姚老師便安排播放“皮克斯英雄系列”電影，電影人物身上的勇敢、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)會給學(xué)生的成長帶來有益影響……姚老師的實踐為教師選擇電影資源提供了參考。

四、作為“情境”，創(chuàng)設(shè)寫作的交際語境或激活學(xué)生想象

學(xué)生寫作的現(xiàn)實困境除了不知道“寫什么”和“怎么寫”之外，還缺乏寫作的積極性。傳統(tǒng)的寫作任務(wù)大多脫離語境，學(xué)生不知道寫給誰，不知道為什么寫，學(xué)生沒有寫作的動機，自然缺乏寫作的積極性?！皩懽魇且环N社會的交際行為，寫作過程和結(jié)果受到各種社會、交際、認(rèn)知因素的制約，人們將制約寫作行為的修辭環(huán)境稱為語境。”[7]電影作品具有視聽優(yōu)勢，能夠提供逼真的情境，為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)真實的交際語境。

張祖慶老師充分利用電影作品為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)設(shè)交際語境。在《查理和巧克力工廠》一課中，學(xué)生變成了主人公查理，暢想查理中大獎后可能對父母、爺爺奶奶說的話;在《忠犬八公》一課中，教師借助電影創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生又變成了小八和上野教授，想象與創(chuàng)作“人與狗的深情對話”。除了直接進入電影情境中，張老師還會組織學(xué)生為電影作品寫影評、創(chuàng)作海報、為神奇的椅子寫廣告詞……真實的交際語境，激發(fā)學(xué)生寫作的動機，使學(xué)生從“要我寫”走向“我要寫”。

在具體的教學(xué)實踐中，教師在利用電影資源創(chuàng)設(shè)交際情境時，除了播放精心挑選的電影視頻以外，還要注重教學(xué)語言的指導(dǎo)性。例如，在組織學(xué)生為《月亮之上》創(chuàng)作海報時，張老師指出“要想吸引大家來看，我們可以做一張海報”“文字盡可能簡潔，電影海報要是太長的話，大家就不容易捕捉到情節(jié)”;在《暢想圖書館》一課中，張老師如是發(fā)布任務(wù)：“給視頻配一段或幾段解說詞，把荷蘭圖書館介紹給全世界熱愛閱讀的人?！苯處煹慕虒W(xué)語言是創(chuàng)設(shè)交際語境的有機組成部分，同時進一步提出了具體的寫作要求，向?qū)W生強調(diào)了讀者意識和寫作的目的。

作為“情境”的電影資源，除了為學(xué)生寫作提供交際語境之外，還可以作為“表象”，激活學(xué)生的想象?！耙粋€人的想象力是以自身記憶表象的豐富程度為基礎(chǔ)的”，而具有視聽優(yōu)勢的電影可以為學(xué)生提供鮮活的表象。張祖慶老師在執(zhí)教《亞馬遜河探險記》時，考慮到學(xué)生對亞馬遜河很陌生，于是安排學(xué)生課前搜集有關(guān)亞馬遜河的文字資料，但是這一環(huán)節(jié)只能讓學(xué)生形成對亞馬遜河知識性的了解;緊接著，張老師播放了《沖出亞馬遜》的電影片段，在視聽沖擊之下，學(xué)生腦海中的知識被激活，化為鮮活的表象，為之后的想象與創(chuàng)作活動打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，電影資源的這一功能更多針對想象類寫作教學(xué)，當(dāng)教師為“如何激發(fā)學(xué)生想象”犯難時，不妨考慮引入電影資源，為學(xué)生提供想象的階梯。

五、結(jié)語

基于不同的教學(xué)目的，選擇電影資源的依據(jù)和使用電影資源的側(cè)重點均有所不同，區(qū)分電影資源在寫作課中的存在形態(tài)和功能，有助于教師科學(xué)地運用電影資源。另外，電影片段的教學(xué)功能并不唯一，它可以同時發(fā)揮兩種或兩種以上的作用，在不同的寫作課上，也可以發(fā)揮不同的作用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情和電影特點，給電影進行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，最大程度地發(fā)揮電影資源對寫作教學(xué)的促進作用。

參考文獻：

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[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：336.

[4]王君.王君講語文[M].北京：語文出版社，2008：179.

[6]朱怡淼改編.中國當(dāng)代電影與文學(xué)互動[M].南京：南京大學(xué)出版社，2017：10.

[7]葉黎明.體式、活動、語境——小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革的方向性思考[J].語文教學(xué)通訊，2014（18）：20.0858DF89-9C94-4C4F-957D-BED539320C38