何悄吟 何永生

何悄吟，瑞典隆德大學(xué)理學(xué)碩士。何永生，武漢市教育科學(xué)研究院教研員。

2021年全國高考語文試卷大小14道作文命題在體現(xiàn)新時代新教育思想關(guān)于建設(shè)共同歷史和文化心理方面表現(xiàn)出來的高度的同構(gòu)同質(zhì)互文性特征，無論是備戰(zhàn)2022年高考一線的師生，還是專門從事高考語文作文命題的研究者以及意識形態(tài)研究方面的工作者都應(yīng)予以關(guān)注。本文擬從四個方面描述2021年的命題特征，瞻視2022年的命題前景。拙文自惕多事實陳羅，少價值判斷，以饗讀者，求教方家。

一、關(guān)鍵詞解釋

“命題”作為一個教育評價理論和日常實踐概念，因為太平常，導(dǎo)致其遭遇常識性忽視，有必要辯證提醒，以通其語，明其意?！肮曹棥弊鳛榭刂普?、信息論和系統(tǒng)論“老三論”概念，被借用來說明命題者、應(yīng)試者作業(yè)語境以及主流意識形態(tài)滲透特點，需要作討論之前的語用說明。“互文”是傳統(tǒng)辭格之一，“互文性”是對文本普遍文化屬性的發(fā)現(xiàn)，理應(yīng)成為大規(guī)模教育考試命題者和應(yīng)試者共同應(yīng)答新時代新教育思想呼喚，聲息相應(yīng)的自覺作為，有闡釋之必要。

1.關(guān)于“命題”的辯證。命題作為概念語用符號存在，至少表達(dá)三個方面的意義：（1）作為考試測評工具之一的試題命制，俗稱出題目，其結(jié)果常常表現(xiàn)為一定形式和內(nèi)容構(gòu)成的文本。（2）指表達(dá)判斷的語言形式，以判斷真假的陳述句呈現(xiàn)。（3）非指判斷句本身，而是指表達(dá)的語義，即不同陳述表達(dá)相同語義的指涉。這樣一個在三種語用領(lǐng)域具有明確外延和內(nèi)涵的概念，在高考語文作文命題工作中和工作結(jié)果呈現(xiàn)（題目）上，以語言符號“得兼”方式呈現(xiàn)，表現(xiàn)為命題文本樣式、命題類型模式和題材意蘊、命意向度選擇的互文性，在2021年的命題中表現(xiàn)得特別鮮明，某種意義上可以作為高考語文作文命題體現(xiàn)“新時代新教育思想”的嘗試性樣本。

2.什么是共軛？共軛是傳統(tǒng)控制論、系統(tǒng)論和信息論中的一個基本概念，與它相關(guān)的概念或相對的概念是隨機。共軛是一個比喻的說法，它的本意是兩頭（或以上）共同作業(yè)的牛，背上共一個架子（軛），因為共一個軛（互相牽制）的原因，多頭牛在共同作業(yè)中只能協(xié)同行走。一般而言，這幾頭牛中總有一頭比較“聽話”的?？偸窃诜较?、速度等方面受主人的驅(qū)使起到一定的“引領(lǐng)”作用，稱之為“引?！?，另一頭牛則相對被動“跟隨”。這種常識性的理解當(dāng)然不能算著控制論意義上的概念解釋，但引申為“按照一定規(guī)律匹配的原則”頗具形象性[1]，從深層意義上講卻有相通之處。共軛的本質(zhì)特征是如何在直接工具條件闕如或不必、不便直接干預(yù)的情況下，如何利用傳統(tǒng)工具功能的替代性轉(zhuǎn)換間接實現(xiàn)目標(biāo)控制，本文借用這一概念闡述主流意識形態(tài)利用大規(guī)模教育考試作文命題手段，達(dá)到實現(xiàn)新時代新教育思想“為黨育人、為國育才”的教育宗旨，加深和強化了2021年全國高考作文命題在形式和內(nèi)容上的互文性特征。進而說明無論怎樣不同的命題主體，當(dāng)受到極苛嚴(yán)的規(guī)則限制的時候，可供命題人發(fā)揮（或說“創(chuàng)新”）的可能性空間就會極其有限，提醒一線備戰(zhàn)高考的師生準(zhǔn)備作文應(yīng)試的時候，千萬不要受所謂卷種觀念的限制，不管參考哪種卷種的考生，全面了解各卷作文命題的情況，包括主題選擇側(cè)面（題材）、題面材料的選制（素材）、話語腔調(diào)（寫作要求），都可能受到很多的啟發(fā)，精準(zhǔn)備考的可能性空間會明確很多。對于人文教育、社會科學(xué)研究者而言，高考作文題命制水準(zhǔn)和考生應(yīng)試作文的水平，不僅可以作一個時期語文教育水平的考察向度之一，而且可以成為窺察此一時期教育思想及其制度、政教關(guān)系和意識形態(tài)之一斑。具體到2021年，這一斑可以確定為“新時代新教育思想”通過高考語文作文命題這一最能發(fā)揮指揮棒功能嘗試年。

3.什么是互文性？在現(xiàn)代語用學(xué)背景下，“互文”和“互文性”是兩個既相關(guān)又不無區(qū)別的概念。前者是中國傳統(tǒng)修辭學(xué)里的辭格概念[2]這種互文的概念不是本文借重的表達(dá)。后者是西方敘事理論發(fā)現(xiàn)的文學(xué)文本有意無意彼此借鑒、相互影響指涉的敘事現(xiàn)象。主要的思想是“任何一篇文本的寫成都如同一幅語錄彩圖的拼成，任何一篇文本都吸收和轉(zhuǎn)換了別的文本?！盵3]這種文學(xué)文本生成的普遍現(xiàn)象，比較有代表性的中國化的理論性表述之一是：“互文性是一個文本把其他文本納入自身的現(xiàn)象，是一個文本與其他文本之間發(fā)生關(guān)系的特性。這種關(guān)系可以在文本的寫作過程中通過明引、暗引、拼貼、模仿、重寫、戲擬、改編、化用等一系列互文寫作手法來建立，也可以在文本的閱讀過程中通過讀者的主觀聯(lián)想、研究者的實證研究和互文分析等各種互文閱讀方法來建立。其他文本可以是前人的文學(xué)作品、文類范疇或整個文學(xué)遺產(chǎn)，也可以是后人的文學(xué)作品，還可以泛指社會歷史文本。”[4]無論是傳統(tǒng)辭格的語用現(xiàn)象分析還是東西方文學(xué)語篇文本生產(chǎn)文化屬性的理論探討，都是對文本樣本的碎片式發(fā)現(xiàn)與整體性建構(gòu)的產(chǎn)物，對文本生產(chǎn)實踐某一特征的理論描述。這種探索和描述一旦形成理論模型，就會無形中成為一種巨大的文本再生產(chǎn)慣性與內(nèi)驅(qū)力，進而轉(zhuǎn)化成為文本再生產(chǎn)者自覺的生產(chǎn)行為，促進文本互文性特征的進一步增強。這種增強性以或顯明或隱蔽的方式呈現(xiàn)，當(dāng)其成為文本生產(chǎn)秘密的時候，文本互文性密碼的探索與發(fā)現(xiàn)就成了文本解析的重要工作之一，探尋、發(fā)現(xiàn)、解析、破譯，或者欣賞文本互文性密碼的能力自然也就成為閱讀能力的一種重要指標(biāo)。在以獲取分?jǐn)?shù)為最高目標(biāo)的應(yīng)試寫作準(zhǔn)備中闡述這樣的文本機理和寫作秘密，對于奉行庸俗實用主義哲學(xué)的讀者，可能是浪費時間的無益之議;對于哪些真正希望探討文本秘密（生產(chǎn)和消費）的師生，則是發(fā)現(xiàn)了閱讀與寫作的重要津要，是形成寫作與閱讀知識、能力指向與素養(yǎng)修為融通的必由之路，是“語文閱讀——寫作教學(xué)”與高考備考的科學(xué)指南。

必須特別強調(diào)的是，高考作文命題者在大一統(tǒng)教育文化背景、大規(guī)模教育考試的整體框架、強有力意識形態(tài)干預(yù)和嚴(yán)苛應(yīng)試寫作時空管制語境下的作業(yè)，既隱秘又受各方高度關(guān)注、監(jiān)控，必須面對前置約訓(xùn)和事后評議的處境，使得不同命題主體所要遵循的“一定規(guī)律的匹配”極大地增強了命題主體制題作業(yè)中文本互文性追求的自覺性，否則，不可避免會招致意識形態(tài)違制、命題違規(guī)、消費違和的或單一或雙重，甚至多重錯失疊權(quán)指責(zé)的評價。這也是為什么從整體上看，不同卷種和命題主體在2021年高考作文命制文本互文性特征特別顯明的客觀原因。EF23B80C-863B-4283-8799-86D87399ABB5

二、2021年：體現(xiàn)“新時代新教育思想”的嘗試年

高考語文作文命題必須體現(xiàn)時代特征雖說不算是什么新要求，進入新時代“時代性”要求具有了特定的內(nèi)涵和更剛性的訴求，但即便如此，2021年的高考語文作文命題在這方面的表現(xiàn)仍然具有特別關(guān)注的意義，以《中國高考評價體系》為綱的“共軛”工具條件下，不同命題主體集體體現(xiàn)“新時代新教育思想”的自覺性更強，不同卷種作文命題文本的互文性更為明顯，有些卷種的題目幾乎表現(xiàn)為同題異構(gòu)。從某種意義上講，2021年高考語文作文命題可以被看作是體現(xiàn)“新時代新教育思想”的嘗試年。

誠然，高考語文考試作文命題加強“共軛作業(yè)”的要求，進入新時代的第一個五年期末即已啟動。2015年教育部考試中心提出加強“以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國理念、中華傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力的考查，不斷強化高考育人功能和積極導(dǎo)向作用”的“一點四面”[5];2016年進一步提出“一體四層四翼”;2017年啟動“高考評價體系研究工作”，明確高考“為什么考”“考什么”和“怎么考”問題;2018年全國教育大會，黨的總書記強調(diào)“從根本上解決教育評價指揮棒問題”。在這一最高指示下，第二個五年伊始，2019年教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系;2020年，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》，進一步明確了高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求。這份文件被業(yè)界視為“用于指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作的核心文件”，“實現(xiàn)考試現(xiàn)代化的里程碑式舉措?！盵6]所以，2021年高考作文命題可以視為新時代高考語文作文命題集中自覺體現(xiàn)“新時代新教育思想”嘗試年。這當(dāng)然只是從考試命題調(diào)整思路，向統(tǒng)一思想到體系化建設(shè)、貫徹到命題實踐過程的一個簡要的描述，但已經(jīng)能夠說明一定的問題。從命題實踐的評價來看，此前兩年的作文命題在這一問題上也的確存在差異[7]。

“新時代新教育思想”最重要的內(nèi)容之一是要求高考必須充分發(fā)揮“指揮棒”的作用，把貫徹落實教育必須“為黨育人，為國育才”具體滲透到考試命題的各個環(huán)節(jié)中，總結(jié)為解決“為什么考”“怎么考”“考什么”的三大核心問題。關(guān)于“高考指揮棒”的問題，一直沒有停止過討論。在此之前，官方和學(xué)術(shù)界明確反對學(xué)校教育“高考考什么教師教什么學(xué)生學(xué)什么”的功利主義作為，不僅定制了一個“應(yīng)試教育”的概念，而且針鋒相對、旗幟鮮明以國家的名義提出了“素質(zhì)教育”概念?，F(xiàn)在明確提出來學(xué)校教育必須服從“指揮棒”的指揮，“考什么教什么學(xué)什么”，在某種意義上似乎被視為對此前飽受詬病的“應(yīng)試教育”正名。

與上述“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”價值取向之爭不無關(guān)系，2021年可以被看作實踐“新時代新教育思想”嘗試年的另一標(biāo)志性事件是制度性解決所有面向基礎(chǔ)教育校外學(xué)習(xí)機構(gòu)的“關(guān)停并轉(zhuǎn)”。“關(guān)?！焙美斫?，“并轉(zhuǎn)”可能存在理解的多維空間。事實上在以雷霆之勢落實中共中央國務(wù)院的相關(guān)政策背景下，不少地方一夜之間又紛紛成立了由官方認(rèn)可或指定的有權(quán)核發(fā)傳統(tǒng)教育機構(gòu)準(zhǔn)入學(xué)校可以購買課程服務(wù)的“新機構(gòu)”。這意味著傳統(tǒng)課外機構(gòu)作為課程服務(wù)商在接受整改、讓渡部分自主權(quán)和經(jīng)濟利益的前提下，以被準(zhǔn)入的方式進入了合法性的新機構(gòu)。“轉(zhuǎn)”意味著一部分機構(gòu)業(yè)務(wù)上的轉(zhuǎn)向或經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)變，比如課程轉(zhuǎn)向“素質(zhì)類課程”教學(xué)服務(wù)，一部分化整為零轉(zhuǎn)入巨大的地下市場。教育作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在政治正確果決的“斷舍離”風(fēng)暴下，瞬間完成了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育服務(wù)主體的身份互換。之前教育分工，由于學(xué)校方面有來自素質(zhì)教育評價方面的壓力，主要承擔(dān)全面發(fā)展的教育責(zé)任、課程學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)，機構(gòu)以市場行為負(fù)責(zé)課后服務(wù)和應(yīng)試準(zhǔn)備。當(dāng)機構(gòu)在市場運作下發(fā)展成為官民皆難認(rèn)可的另類教育體系，對正常的學(xué)校教育形成巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，嚴(yán)重破壞教育生態(tài)的時候，遭遇矯枉的命運當(dāng)然是應(yīng)然之舉。誠然，市場化的教育體系除了“經(jīng)濟”因素之外，還有教育內(nèi)容和教學(xué)方式難以被監(jiān)控的問題。這與“新時代新教育思想”希望通過教育重建共同的歷史和文化心理的預(yù)期存在或然性沖突。在“為誰學(xué)”“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”的問題上是存在共性受疑的。教育必須擔(dān)負(fù)起“新時代新教育思想”建設(shè)共同歷史、共同文化心理和現(xiàn)實價值觀的重任?！盀檎l學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)什么”和“為什么考”“怎么考”“考什么”這樣一體兩面、相互輔承，教育評價理論和實踐形成的常識必須重新被審視并被賦予新的內(nèi)涵。

2021年發(fā)生在社交媒體上的一件學(xué)術(shù)爭鳴軼事，在某種意義上似乎也可以作為上述結(jié)論的一個小插曲和小注腳。復(fù)旦大學(xué)教授葛劍雄1月4日在西安交大發(fā)表《我們應(yīng)該怎樣對待歷史》的演講，核心觀點大致為：歷史記載是價值重于事實的書寫;在歷史與現(xiàn)實和政治的關(guān)系邏輯鏈上歷來以政治的合法性強調(diào)歷史為現(xiàn)實服務(wù)，歷史選擇了共產(chǎn)黨，人民選擇了共產(chǎn)黨。葛氏的演講，于歷史學(xué)從業(yè)者而言屬于常識，也不違當(dāng)下意識形態(tài)的要求，反對方認(rèn)為葛氏具有雙重人格。2021年是中共建黨百年誕慶，是中國社會的大事，高考文科類試卷無一能回避。葛氏的演講可以視為學(xué)術(shù)界對此發(fā)表意見的聲音之一，事實上，2021年高考全國II卷作文命題的底層邏輯基本上就是葛氏演講的問題“我們應(yīng)該怎樣對待歷史”，包括怎樣對待關(guān)于歷史的異見者的問題。這樣的命題邏輯仍然是未來一段時間的主旋律，如何對待仍然是一個問題，葛氏回復(fù)質(zhì)疑者的核心觀點，似乎可以作為接受類似命題的價值準(zhǔn)備和知識參考。1.事實判斷只有一個答案，或標(biāo)準(zhǔn)答案，價值判斷沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。2.歷史本來就是后人對過去的有意識、有選擇的記錄。無論勝利者、失敗者都是這樣記錄的，只是失敗者一般不具備傳播、推廣、解釋、影響的條件，甚至無法保存他們記錄的歷史。3.任何國家、政黨、群體講的歷史都是為了加強自己的政治合法性，是不容置疑，更不允許否定的。葛氏的演講和對質(zhì)疑者的回復(fù)可以作為一線備考類似問題的參考，他給予基礎(chǔ)教育和社會大眾的啟示還有必須弄清純粹歷史研究和課堂教學(xué)傳播與社交討論的權(quán)界問題。EF23B80C-863B-4283-8799-86D87399ABB5

三、2021年高考作文題細(xì)讀：文本互文性表征分析

1.強調(diào)大歷史對于當(dāng)下個體的重要意義。幾乎所有的高考作文大題或顯或隱以集體話語方式要求考生就材料某一指涉的歷史事件、事實、事例對自己成長影響，以規(guī)定話語方式和腔調(diào)發(fā)表意見。這要求考生個體必須具有宏闊的心理時空意識，具有將自身命運嵌入大歷史、大事件和大思想等大背景的本領(lǐng)，并且有將這種時空意識和嵌入本領(lǐng)進行話語展示和邏輯呈現(xiàn)的文字表達(dá)能力。這是以考試方式，借助作文題文本就命題者提出的問題進行的對話，是一種特殊的心理互動。以2021年高考作文題為媒介的評價心理互動分析：

新高考卷Ⅰ

題型要求命意：材料作文+命意（1.“感悟與思考”;2.“三自”“三不”“一?！保?/p>

材料類型特點：領(lǐng)袖論作節(jié)選文選

素材文本意向：毛澤東《體育之研究》辯證“體育之效”，立意側(cè)重辯證“體育之效”在于因人致效。256字左右。

立論向度期待：附議申論（沿著材料提供的思想和觀點作正向的立論）

考查命意提示及寫作可能性建議：1.命意評估至關(guān)重要。（1）強調(diào)“選準(zhǔn)角度”，即材料可能提供多角度立意，但命題者并不認(rèn)可所有立意都切合命意;（2）依順材料談“體育之效”，就事論事談“體育之于健身與弱體存在辯證與變數(shù)之效”的“感悟與思考”雖可，但必然致“感”之皮毛、“悟”之不深，“思”之過淺、“考”之精失，沒有滿足命題者希望考生借材料所論，推此及彼，推而廣之，聚焦生活中體悟過的一事一理，深刻闡述的期待。

2.寫作應(yīng)答建議。（1）凝煉材料“體育之于健身與弱體存在辯證與變數(shù)之效”之理：強弱實相對，成事需辯證，強者不可侍強而恣意，弱者不可因弱而菲薄;強弱之變，勝負(fù)之理在于自己循規(guī)而行，因勢而動，自省自珍，自律自覺，自信自為。（2）將特殊領(lǐng)域特別之事獲得的感悟與啟示推而廣之。舉凡個人、集體、民族、國家，政經(jīng)、軍事、科技、文化等等強弱之理是否皆適斯理。（3）具體寫作時萬不可大而泛之，而應(yīng)聚焦自己感悟最切，理解最深，思考最多，表達(dá)最順的一域一事發(fā)表意見。（4）2021年百年大黨華誕，中國社會各個方面、各個領(lǐng)域，大國小家，滄桑之變，強弱之?dāng)?shù)，動變之理，歷歷在目，在在猶耳。辯證之論，最好體現(xiàn)歷史深廣。

新高考卷Ⅱ

題型要求命意：材料作文+命意（1.“感悟與思考”;2.“三自”“三不”“一?！保?/p>

材料類型特點：書法漫畫

素材文本意向：四幅圖文一組漫畫，借書“法”之道，喻成人之理，巧妙地切合中國文化“文如其人”人文精神。書“法”說明文字亦“為人之道”。一語雙關(guān)。

立論向度期待：辨議申論（漫畫蘊涵的寓意，既可以作正向附議，也可以作另辟新意的辨議，以體現(xiàn)既不乏傳統(tǒng)人格基因，又符合新時代要求的現(xiàn)代青年）

考查命意提示及寫作可能性建議：1.命意評估至關(guān)重要。（1）“把握漫畫內(nèi)容和寓意”，包括準(zhǔn)確精簡的概括是重要基礎(chǔ)。（2）分清漫畫內(nèi)容和寓意是前提?！皟?nèi)容”是漫畫構(gòu)成元素的有機陳述，寓意是漫畫要表達(dá)的思想、情感和道理。（3）對漫畫內(nèi)容和寓意的“認(rèn)識與評價、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時代青年的思考”是重點與難點。

2.寫作應(yīng)答建議。（1）要有對漫畫材料寓意與傳統(tǒng)人文中“書”“人”之喻的基本知識和兩者關(guān)聯(lián)性的理解：寫成一個內(nèi)蘊充盈、方正又俊朗的“人”字，要遵循書法之理且持恒操練的書理，與一個方出鴻蒙初涉人世的中學(xué)生要成長為一個有志有為有用的新時代的青年有同質(zhì)之理。這也是材料與考生應(yīng)試作文可能構(gòu)成互文，必須形成互文的事理基礎(chǔ)、情理基礎(chǔ)、學(xué)理基礎(chǔ)和哲理基礎(chǔ)。（2）把“書理”類比轉(zhuǎn)化為青年人成長的規(guī)律。比如“逆鋒起筆，藏而不露”，青年人的成長往往伴隨著“自我”與家庭、學(xué)校、社會，特別是自我的矛盾沖突，所謂成長不易，成長在某種意義上有時也意味著酸澀，甚至傷痛。有了這樣的思想準(zhǔn)備，書寫人生初年就會既不乏青春的鋒芒，又不會意氣用事，懂得“逆鋒而起，藏而不露”。且行且珍惜，越走越成穩(wěn)，亦如“人之書法”“中鋒用筆，不偏不倚”。“不偏不倚”并非世故所謂中庸之道，而是“中”者目標(biāo)堅定、不游離，“庸”者不屈不撓、不妥協(xié)。至于“停滯迂回，緩緩出頭”，更是人生之路愈走愈奇，無限風(fēng)光常常在險峰。誠如王安石所言“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀常在于險遠(yuǎn)”，“其進愈難，而其見愈奇”（《游褒禪山記》）所謂“寶劍磨礪鋒”“梅花苦寒芳”?！懊杓t”者，初學(xué)書者所必為當(dāng)經(jīng)持恒之操練，成長成人者，立常志、有恒心，把有限之生命融入新時代國家富強，民族復(fù)興的宏偉大業(yè)，實現(xiàn)自我的價值。

全國卷Ⅰ

題型要求命意：材料作文+命意（1.“啟示”，“結(jié)合自身發(fā)展”“思考”;2.“三自”“三不”“一?！保?/p>

材料類型特點：以“射箭為喻”“說明”“對理想的追求”之理。

素材文本意向：觀點（明確寫作的主題方向）+材料（以楊雄喻論詮釋）+簡釋楊雄喻論本體。

立論向度期待：附議申論（依循材料提供的“實現(xiàn)理想必經(jīng)路徑”的啟示，正向立論）

考查命意提示及寫作可能性建議：1.命意評估至關(guān)重要。（1）具備傳統(tǒng)“六藝”中“射”科術(shù)語“弓”“矢”“的”喻體意義是切中命意的前提。（2）理解命題者基于當(dāng)下部分青年“佛系”“躺平”心理及影響甚廣的現(xiàn)實，喚起考生樹立理想，實踐理想的責(zé)任感和使命意識的評價動機。（3）考查考生是否具備體察喻證敏感與相應(yīng)表達(dá)通達(dá)的要求。

2.寫作應(yīng)答建議。中國成語“殊途同歸”，西諺有“條條大路通羅馬”，但本則作文題以“射”為喻，啟發(fā)考生實現(xiàn)人生理想的意義、方法與路徑。考生不可違拗命意在立意向度、論證方法選擇、甚至話語方式都必須滿足命題者的心理期待。

全國卷II

題型要求命意：材料+命意;“四自”（自選角度、自意、自明體、自擬題）;“四不”（不套作、不抄襲、不泄密、不少于800字）。EF23B80C-863B-4283-8799-86D87399ABB5

材料類型特點：自編語篇。五句話，五層意思，層層相因：1.點明中共百年歷程這一特定背景;2.革命文化和社會主義文化融入考生血脈靈魂;3.舉例說明上述兩種文化融入的具體表現(xiàn);4.闡明這些文化對考生的影響;5.點明考生的未來將融入民族復(fù)興偉業(yè)，拋出“可為與有為”的寫作主題。

素材文本意向：材料表述具有強烈的預(yù)設(shè)特征，主要表現(xiàn)：1.以可然代替必然;2.以或然代替應(yīng)然;3.以未然代替必然。

立論向度期待：呼應(yīng)材料中所有的或然與未然，以必然、當(dāng)然的正向立意。

考查命意提示及寫作可能性建議：1.明確材料提供的核心價值，突出時代主題，以“百年黨慶”為特寫背景;2.契合兩種文化（革命文化和社會主義建設(shè)文化）對青年的要求與精神內(nèi)涵;3.思考?xì)v史與現(xiàn)實、當(dāng)下與未來、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、嵌入“可為與有為”自設(shè)邏輯關(guān)系的表達(dá);4.將宏大的歷史、思想主題與自身成長必然性關(guān)聯(lián)進行正向闡述和論證;5.千萬注意命題人“選準(zhǔn)角度”的提醒和要求，切忌面面俱到，胡子頭發(fā)一把抓，做空泛之論，集中在“時代大可為，青年當(dāng)有為”“傳承革命文化，爭做‘有為青年”“在可為的沃土，播種有為的種子”“只有有為方不負(fù)可為”“‘可為才‘有為，‘有為需‘可為”“處‘可為之世，做‘有為青年”“‘紅星照我去奮進”等等主題方面進行切合自己實際的優(yōu)選。

北京卷

題型要求命意：1.大小作文混成60分。2.大作文設(shè)計二選一版主選擇模式。3.兩道供選的大作文題都采用了材料+命題作文的形式。

材料類型特點：大作文1《論生逢其時》基本上可以等同全國II卷作文題，區(qū)別只在全國II卷通過兩種文化具體化而將考生帶入了某種情境。大作文2《這，才是成熟的模樣》強調(diào)只有身體年齡、心理年齡和社會年齡的同頻共振，協(xié)和一致，才是真正的成熟。

素材文本意向：大作文1材料敘述以抒情筆調(diào)營造的時代氛圍淡化了情境。大作文2材料敘述似起興之筆，以極具帶入感的起興之筆瞬間喚起考生的聯(lián)想與想象，尋找生活經(jīng)驗、體驗與材料暗示的契合部。

立論向度期待：大作文1以命題方式強調(diào)立論的正向性。大作文2以強烈的指示性和排它性強調(diào)命題命意的不可挑戰(zhàn)性。

考查命意提示及寫作可能性建議：1.大作文1參見上述全國卷II的分析。2.大作文2重在明確“這”之所指具體內(nèi)容，“成熟的模樣”是考生思考“這”的重要暗示。從成長心理學(xué)的角度講，青年人的成長和成熟度是以其去自我中心意識的程度，以其社會化的程度（關(guān)心社會，關(guān)注自我成長與社會和他人關(guān)系）為標(biāo)準(zhǔn)，或者說生理年齡、心理年齡和社會年齡的協(xié)和是重要標(biāo)志。無論作何種角度的選擇，都離不開時代、社會這樣關(guān)鍵問題。3.這樣看來，北京卷兩道大作文之間其實是用兩種話語表達(dá)同一命題，都是要求考生思考自我成長與時代、社會的關(guān)系問題，并作出正確的理解與合理的表述。這兩道題以一明一隱的表述與2021年其他卷種的主題關(guān)懷構(gòu)成明顯的互文性。

天津卷

題型要求命意：材料關(guān)鍵詞是“紀(jì)念日”。

材料類型特點：紀(jì)念與反思好像都是對過往之事作當(dāng)下特別記憶，但兩者在情感上差別大了。紀(jì)念是情感的緬懷，情理上的體認(rèn)，情緒上的禮遇，是正向的。反思是理性的反省，并且在貌似感情“中立”的表象下，重在檢討與反思。

素材文本意向：“紀(jì)念日”與“里程碑”共軛構(gòu)成的語境，將引導(dǎo)考生進一步明確“紀(jì)念日”的具體所指?！安煌跣摹痹诋?dāng)下的日常話語中已經(jīng)具有特指功能了。

立論向度期待：積極、正向的情感濃度調(diào)適不是難點，重要的是如何將宏大敘事與個性化的關(guān)聯(lián)編織在“紀(jì)念日”這一特殊的時空里。

考查命意提示及寫作可能性建議：材料以“紀(jì)念日”作為關(guān)鍵詞，并闡述其與成長或前行的關(guān)系，表面上好像給考生提供了私人化寫作的空間，事實上也不是不可以，但如果有考生真的將“紀(jì)念日”具體化為私人化的理解，可能冒極大的風(fēng)險。2021年是中共建黨百年華誕，“紀(jì)念日”的能指空間可能=所指空間。

上海卷

題型要求命意：要言不繁的哲理表述構(gòu)成極具思想空間的場域。

材料類型特點：提供時間之于事物意義與價值的關(guān)系思考話題。

素材文本意向：無

立論向度期待：思辨型。

考查命意提示及寫作可能性建議：材料提供的時間之于事物價值的思辨以及“你認(rèn)為”的開放選擇自由，似乎給考生自由選擇空間。好比同題辯論正反方選擇提供貌似難易大致相等的假象，其實絕難公平。有些辯題作反面的辯論其實不可以，因為正向的辯論總是具有永恒性。法國年鑒學(xué)派關(guān)于歷史長時段的理論似乎很好地說明這一點。時間對于事物的意義雖然說具有相對性，但是總是表現(xiàn)為隨著時間的不斷流失，事物的價值和意義會獲得不斷的修正。你可以說他材料中的“有些事物”是特指，也可以說它是全稱的特定表達(dá)。歷史在場不在場？當(dāng)下在場不在場？心在就在，心不在就不在。只是不知上海閱卷組的參考評分作了怎樣的闡述和例舉。無論怎樣，2021年有些事情作為一個巨大的存在是所有生活其間的人們都無法回避的。這樣看來它與本年度其他作文題主題文本上的互文性又有一個顯在的存在。

浙江卷

題型要求命意：“得失”與“起點”“終點”“過程”構(gòu)成考生經(jīng)驗、體驗認(rèn)識與表達(dá)的三種選擇。

材料類型特點：提供經(jīng)驗、體驗的回想與反思的引導(dǎo)與要求。

素材文本意向：無

立論向度期待：可三選一，可一評三。

考查命意提示及寫作可能性建議：1.如果考生將自己對得失的經(jīng)驗、體驗，理解和認(rèn)識與自身的成長聯(lián)系起來談，則浙江作文題也在某種意義上和其他卷的主題構(gòu)成了隱形的互文性。2.寫作時弄清楚“過程”與“終點”和“起點”的關(guān)系很重要。3.好多年前，有一個美國人寫過一本《必要的喪失》。4.“得失寸心知”，又豈止限于作詩一事？5.“得失”是最具辯證關(guān)系的反義復(fù)詞，它本身就是一個命題，也是人生成長必然面臨和必須面對的一個問題。EF23B80C-863B-4283-8799-86D87399ABB5

2021年全國高考語文作文題大小合計14道，以50-60分為分值單位計，大題9道（京卷、津卷各50分，另加微寫作考查題，京卷10分、津卷6分），以6-10分為分值單位計，小題5道（京卷3選1、津卷2選1）。除京、津兩卷以大小題混成，大題指定、小題按多題單選要求構(gòu)成外，其余無論全國卷以甲、乙或新課標(biāo)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分別卷種，還是以行政區(qū)劃分?。ū本┚?、上海卷、天津卷和浙江卷）標(biāo)識分別卷種的作文命題，無論是在題面形式上，還是在命意和要求，甚至材料表述篇制上，都呈現(xiàn)出高度同構(gòu)同質(zhì)彼此豐富的互文特點。這一命題特點既可以說體現(xiàn)了不同命題主體在大規(guī)模教育考試命題統(tǒng)一要求下的一致行動，也可以解釋為在“新時代”“為黨育人”“為國育才”教育方針下，命題體制、機制和命意方向明確調(diào)整之后，無論命題主體如何不同，命題的形式、內(nèi)容和素材選擇、要求的話語方式都必然會呈現(xiàn)出來的具有高度的共軛性附屬性特征。換言之，在意識形態(tài)高度干預(yù)高考語文作文命題，希望通過利害相關(guān)評價手段建構(gòu)共同歷史文化和民族心理的作業(yè)語境下，高考語文作文命題的所謂創(chuàng)新的可能性空間是完全可以預(yù)測的。這對引導(dǎo)培養(yǎng)和考查想象力、推理力、思辨力和審辨式思維等創(chuàng)新素養(yǎng)意味著什么也許可能催生仁智之見，但對于以Get最好應(yīng)試作文分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的備考主體，無論老師還是學(xué)生，卻未必是什么壞事。逼仄的作業(yè)空間必然導(dǎo)致作業(yè)“內(nèi)卷”，除了共時作業(yè)高度互文之外，歷時性因襲也是造成作業(yè)“成果”互文的重要原因，所以，無論是參考哪一卷種的師生，如果整體性概觀前幾年，尤其是上一年的命題命意特征，溫故而知“新”，以知推“未”都是十分有意義的備考策略。

四、“畫媚深淺”：2022年高考語文作文命題前瞻

命題主體在命制作文題考查考生的同時，也成為了委托主體、考試命題研究者和一線接受考試主體的評價對象，當(dāng)然也會接受未來命題研究者較長時段歷史角度的評價?！爱嬅纳顪\”既要“入時”，還要“入世”“入史”，這是任何一個有歷史感的主體都不能不考慮的。當(dāng)然。首先得過了眼前這一關(guān)。落實新時代新教育思想是教育部新時代的主要使命，大規(guī)模教育考試是促進全社會統(tǒng)一思想意識和行動的重要抓手，高考語文作文命題是關(guān)鍵杠桿，也是國家考試中心自覺接受檢查和展示成果的重要側(cè)面。2021年的嘗試“畫媚深淺”“入時無”的評價期待以及反應(yīng)下，毫無懸念地會在守正出新的原則下總結(jié)成績，穩(wěn)步推進。在這樣的語境來推測2022年高考語文作文命題的可能性空間大致已無懸念，基本圍繞“核心價值”“能力素養(yǎng)”和“情景載體”三位一體。

核心價值即圍繞立德樹人考查考生的政治立場和思維觀念、世界觀、人生觀和是非觀。命意可能性空間指向愛國主義、理想信念、四個自信、新時代精神內(nèi)涵以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等等。這些東西進入命題者視野也不是漫無邊際，一般與現(xiàn)實社會重要問題和相關(guān)歷史重大事件和人物耦合者優(yōu)先。能力素養(yǎng)閱讀準(zhǔn)確性與審題的準(zhǔn)確性、立論的正確性及表述的恰切性、援例的典范性與論證的機巧性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與均衡性都是考查的重點。情景載體是指命題者選擇材料、陶冶話題、構(gòu)筑命意、發(fā)出作文指令營造的氛圍。

時間作為意義主軸是命題者把過去、當(dāng)下和未來連接起來表達(dá)命意長纓，歷時性尋找意義，共時性確證意義的存在是考生要縛著的蒼龍。意義的側(cè)面雖說因人而異，千差萬別，但那些有共同文化背景、教育影響和成長經(jīng)歷的族群，在那些影響所有人命運的重要“時間”所凝聚的人和事至少具有共同記憶的特點。那可能是一代人的記憶或幾代人的記憶，這些記憶作為共同的精神影響因子，對于人的成長無論如何估量其價值都不為過。如果理解了這一點，那么，在2022年這個共時的空間里，在與千萬人利益攸關(guān)的高考作文命題上，關(guān)于某些事件或要素作歷時性共同的闡述也就沒有什么奇怪的了。考生必須進入成人意識，要有與命題者共處同一時代時空的心理操練，與命題者同情共命，在具體作文文本編織的時候當(dāng)有自覺的“互文”意識，形成與命題產(chǎn)生真正“互文性”的應(yīng)試佳作，又何愁“畫媚深淺”“不入時”呢？

參考注釋及文獻(xiàn)：

[1]控制論之所謂“共軛”是指現(xiàn)有的控制手段不能直接完成而又需要的工作，通過發(fā)明新的工具或利用原有工具的轉(zhuǎn)換以達(dá)到目的的操作原理。我們可以用“曹沖稱象”這個婦孺皆知的小故事來說明這一原理的應(yīng)用。史載有人送了一頭大象給曹操，曹操想知道大象的體重?？僧?dāng)時沒有可以稱量大象的衡具，滿朝文武莫知所出。一個叫曹沖的小孩建議把大象引到一條大船上，在船上刻下吃水深淺的記號，再把大象換成石塊，使船下沉到同一個吃水線上，只要稱一下石塊的重量就知道大象的重量了。這就是共軛控制的辦法。把曹沖稱象的辦法稍作學(xué)理性的整理，可以看到這樣一個推理的過程。1.用大船的沉浮把大象的重量變換成石頭的重量，記著L;2.再稱量石頭的重量，記著A;最后將石頭的重量換成大象的重量，記著L-1。這一過程正好與上一過程相反，三個過程連貫表述為：L-1 A L。即先實現(xiàn)L，再實現(xiàn)A，最后實現(xiàn)L-1。數(shù)學(xué)上把L-1 A L稱著A過程的共軛過程?？刂普搶-1 A L稱為與A共軛的控制方法，它通過L變換L-1的轉(zhuǎn)換，把本來不能控制的事實變成了可以控制的A過程。L-1，A L在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)很多學(xué)科中多有應(yīng)用。在某種意義講，共軛控制提示了人類使用工具過程的本質(zhì)。

[2]在中國傳統(tǒng)辭格學(xué)里，不同時期不同研究主體把為了避免表達(dá)單一，增強表現(xiàn)力，前后語句同義分說，彼此補充和豐富的語用現(xiàn)象進行了不同的賦名。鄭玄叫“互言”，孔穎達(dá)稱為“互相見”“互相明”，俞樾叫“參互見義”，羅大經(jīng)稱為“互體”，楊樹達(dá)叫“互備”“參互”。這種辭格現(xiàn)象往近比較趨于一致的表述是郭錫良、李玲璞主編的《古代漢語》的描述：“為了避免行文的單調(diào)平板，或適應(yīng)文體表達(dá)的某些要求，把一個意思比較復(fù)雜的語句有意識地分成兩個（極少的也有三個）形式相同（或大致相同），用詞交錯有致的語句，使這兩個（或三個）語句的意義內(nèi)容具有彼此隱含，彼此滲透、相互呼應(yīng)、互相補充的關(guān)系，這種修辭表達(dá)方式就叫互文見義。”北京：語文出版社，1992年?，F(xiàn)代漢語詞典簡縮定義為“互文，上下文義互相闡發(fā)，互相補足?！薄稘h語大詞典》2.0版。

[3]朱莉亞·克里斯特蒂.符號學(xué)，語義分析研究[A].互文性研究[M].天津：天津人民出版社，2003.

[4]秦海鷹.互文性理論的緣起與流變[J].外國文學(xué)評論， 2004（3）.

[5]扎實推進高考內(nèi)容改革 助力提高教育質(zhì)量：訪教育部考試中心主任姜鋼[J].中國考試，2017（1）.

[6]《中國高考評價體系》整體解讀.高考評價體系解讀[M]，北京：現(xiàn)代教育出版社，2022年.

[7]何永生.你媚我怨 瑕瑜互見：2019年8道高考作文題評鑒[J].語文教學(xué)與研究，2019（12）;何永生.2020年10道高考作文題：“南腔”與“北調(diào)”[J].語文教學(xué)與研究，2020（1）.EF23B80C-863B-4283-8799-86D87399ABB5