蘇藝君

初中生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中不但要關(guān)注演繹與講解，還要充分重視與學(xué)生之間的交流，給學(xué)生提供豐富的參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；谶@一要求，“探究性學(xué)習(xí)”逐漸成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效方法。探究性學(xué)習(xí)的有效組織，可以在一定程度上彌補(bǔ)以往被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式中存在的缺陷。從實(shí)際情況來(lái)看，盡管教師已逐步認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的意義，并且在初中生物教學(xué)中進(jìn)行了一些積極的嘗試，但在日常教學(xué)中依然存在一些較為突出的問(wèn)題。因此，初中生物教師應(yīng)進(jìn)一步探索生物課程與探究性學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，并不斷總結(jié)教學(xué)活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這一過(guò)程，能夠逐步使初中生物教學(xué)得到優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中生物探究性學(xué)習(xí)組織原則

為了使探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程更加順利，需要在教學(xué)中遵循一些科學(xué)的原則。具體來(lái)講，這些原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，主體性。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)最突出的特征就是給學(xué)生提供了更加豐富的探究機(jī)會(huì)，其主要目的是充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。為了落實(shí)這一目標(biāo)，需要在教學(xué)中遵循主體性原則。利用這一原則，可以逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

第二，指導(dǎo)性。盡管探究性學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但這并不意味著反對(duì)教師的干預(yù)。相反，教師作為學(xué)生的“引路人”，承擔(dān)著幫助學(xué)生的任務(wù)，所以探究性學(xué)習(xí)必然是在教師的幫助下進(jìn)行的。因此，教師在探究性學(xué)習(xí)組織過(guò)程中應(yīng)遵循指導(dǎo)性原則，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。利用這種方式，能夠使探究性學(xué)習(xí)過(guò)程更加有的放矢。

第三，激勵(lì)性。毋庸置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)信心會(huì)對(duì)最終的探究效果產(chǎn)生直接影響。尤其是在初中階段，學(xué)生的注意力往往難以長(zhǎng)久維持。在這種情況下，教師應(yīng)有意識(shí)地遵循激勵(lì)性原則，利用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加積極的評(píng)價(jià)與反饋。通過(guò)恰當(dāng)?shù)募?lì)，能夠有效維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情以及關(guān)注度。

第四，適度性。教師應(yīng)該明白，探究性學(xué)習(xí)只是當(dāng)前有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方法之一。也就是說(shuō)，在初中生物教學(xué)中，不能完全用探究性學(xué)習(xí)代替其他學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)避免用學(xué)生的探究取代教師的講解。因此，教師要遵循適度性原則，準(zhǔn)確把握開展探究性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。只有這樣，才能使探究性學(xué)習(xí)的組織效果最大化。

二、初中生物探究性學(xué)習(xí)組織策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，而探究意識(shí)通常是在特定的環(huán)境當(dāng)中形成的?；诖?，教師可以在日常教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)豐富且具有趣味性的情境。相對(duì)于平鋪直敘的教學(xué)過(guò)程，課堂情境能夠以更加生動(dòng)的方式引出所學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)這一過(guò)程，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究意愿，從而使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如教學(xué)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》時(shí)，根據(jù)本課內(nèi)容，我在教學(xué)中利用一段視頻創(chuàng)設(shè)了情境。具體來(lái)講，這是一段與動(dòng)物行為有關(guān)的視頻。在視頻中展示了不同動(dòng)物的防御、攻擊、繁殖和覓食等多種行為。利用這些形態(tài)各異的動(dòng)物，有效吸引了學(xué)生的注意力。之后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行了初步的思考，想一想動(dòng)物的各種行為中，哪些是與生俱來(lái)的，哪些是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)才能形成的。利用這種方式，不但優(yōu)化了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且更加自然地引出了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的引領(lǐng)作用。以問(wèn)題為線索，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目性的行為，從而使學(xué)生的主體作用得到更好的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并據(jù)此設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。

比如教學(xué)《呼吸道對(duì)空氣的處理》時(shí)，為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，我結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1） 呼吸系統(tǒng)是由哪幾個(gè)部分組成的？整個(gè)呼吸道的順序是怎樣的？（2） 呼吸系統(tǒng)中有哪些主要的器官？其作用是什么？（3） 為什么呼吸道中的氣流是通暢的？（4） 呼吸道對(duì)空氣進(jìn)行處理之后，是否能夠徹底消除空氣當(dāng)中的有害物質(zhì)？結(jié)合問(wèn)題，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了自主性的探究。同時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)思路有時(shí)會(huì)存在局限性。所以在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，我還組織學(xué)生進(jìn)行了合作交流。學(xué)生在合作中分享了自己對(duì)問(wèn)題的理解，并且提出了自己存在的疑問(wèn)。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生逐漸對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了更加準(zhǔn)確的理解，并且加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。由此可見，在探究性學(xué)習(xí)中，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究是極為重要的。

（三）組織實(shí)驗(yàn)，提升探究質(zhì)量

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，一些生物知識(shí)具有比較明顯的抽象性。基于這一特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是學(xué)生探究生物知識(shí)的重要渠道。利用實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生剝開生物知識(shí)的表象，了解生物知識(shí)的本質(zhì)特征。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以經(jīng)歷猜想、觀察、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作等不同環(huán)節(jié)，從而保障探究過(guò)程的完整性。通過(guò)這一過(guò)程，有利于提高學(xué)生的探究質(zhì)量，從而全面發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)。

比如教學(xué)《真菌》時(shí)，在本課教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了《觀察酵母菌》的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生首先初步了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了本次實(shí)驗(yàn)的主要目的是“了解酵母菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)”。然后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想選擇了吸水紙、蓋玻片、酵母菌培養(yǎng)液、稀釋的碘液、載玻片等實(shí)驗(yàn)材料。接著，各實(shí)驗(yàn)小組在討論后設(shè)計(jì)了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟。此外，我展示了細(xì)菌和植物細(xì)胞的圖片。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中除了要認(rèn)真觀察酵母菌的結(jié)構(gòu)之外，還要進(jìn)行對(duì)比思考，明確酵母菌和細(xì)菌、植物細(xì)胞相比有哪些不同。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)酵母菌的結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式等特點(diǎn)有了較為準(zhǔn)確的了解。同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力等素質(zhì)得到了一定的鍛煉。

（四）尊重差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，其目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。從認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡并不是同步的，而是會(huì)逐漸突顯出比較明顯的差異。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，應(yīng)避免過(guò)于追求探究活動(dòng)的統(tǒng)一性，而是需要尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。這樣能夠在探究性學(xué)習(xí)組織過(guò)程中兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使不同水平的學(xué)生均可以得到一定程度的發(fā)展。32AC4C1D-F289-412F-9B82-CCDADA02064C

通常來(lái)講，在分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱印３藢W(xué)習(xí)基礎(chǔ)以外，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素均會(huì)對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，教師要從不同的角度全面了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的綜合水平將其劃分為不同的層級(jí)。第二，提供差異化的探究任務(wù)。教師要對(duì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱⒆寣W(xué)生結(jié)合自身水平選擇要完成的任務(wù)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)完成一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在完成探究任務(wù)時(shí)，教師要對(duì)任務(wù)的目標(biāo)、要求、完成時(shí)間等內(nèi)容進(jìn)行分層。第三，動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是一成不變的，而是會(huì)隨著探究性學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行發(fā)生改變。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的變化，并對(duì)分層指導(dǎo)的方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。總之，在探究性學(xué)習(xí)中，分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究是極為重要的。

（五）注重實(shí)踐，拓寬探究范圍

實(shí)踐性是生物學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系十分密切。因此，在探究性學(xué)習(xí)組織過(guò)程中，要避免將探究活動(dòng)局限于課內(nèi)，而是需要布置一些實(shí)踐性的探究任務(wù)。這不但可以拓寬探究活動(dòng)的范圍，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中，從而幫助學(xué)生了解生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

比如教學(xué)《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》時(shí)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了合理營(yíng)養(yǎng)的方法，明確了營(yíng)養(yǎng)均衡以及食品安全的重要性。完成本課學(xué)習(xí)之后，我布置了一個(gè)課外實(shí)踐任務(wù)。在這次實(shí)踐中，學(xué)生首先需要自主選擇恰當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行調(diào)查，總結(jié)本地的飲食習(xí)慣。之后，要觀察自己家的一次三餐，思考營(yíng)養(yǎng)搭配是否均衡。最后，要設(shè)計(jì)一份符合本地飲食習(xí)慣，且能夠保障食品安全以及經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的食譜。利用這個(gè)任務(wù)，不但鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，而且在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣，從而真正發(fā)揮出所學(xué)生物知識(shí)的價(jià)值。

（六）完善評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以評(píng)價(jià)的有效性直接關(guān)系著最終的教學(xué)效果。由于探究性學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)提出了更高的要求，所以教師也需要對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的調(diào)整。只有這樣，才能通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

一方面，要注意評(píng)價(jià)中的主體多元化。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主體作用應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程中。所以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了教師的點(diǎn)評(píng)之外，還要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，從而更加全面地了解學(xué)生的想法。另一方面，要拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師應(yīng)避免過(guò)于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，而是要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，比如探究中的合作意識(shí)、思維發(fā)散性和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

綜上，探究性學(xué)習(xí)日益成為當(dāng)前初中生物教學(xué)中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織模式。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的基本流程，并結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。同時(shí)，教師還應(yīng)密切關(guān)注探究性學(xué)習(xí)開展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，以便及時(shí)加以解決。只有這樣，才能逐步形成更加科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。32AC4C1D-F289-412F-9B82-CCDADA02064C