蔡冰戀

近年來，我國教育教學(xué)開始落實(shí)“減負(fù)增效”的理念，以“雙減政策”作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以減輕負(fù)擔(dān)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師需要從作業(yè)布置方面著手，減少小學(xué)生的作業(yè)量，避免學(xué)生形成負(fù)面情緒或者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)存問題

1. 總量偏大

很多家長和教師都希望小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以提高自身的綜合能力，所以會(huì)通過布置較多作業(yè)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓其可以在完成作業(yè)的過程中掌握回答問題的方法。就目前的小學(xué)語文教學(xué)來說，“減負(fù)政策”中的《減負(fù)十三條》中規(guī)定小學(xué)低段不能布置書面作業(yè)，中高段作業(yè)的完成時(shí)間不能夠超過一個(gè)小時(shí)，以此確保小學(xué)作業(yè)布置的合理性。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多低段小學(xué)生仍舊需要完成相應(yīng)的作業(yè)，而中高段學(xué)生完成小學(xué)語文作業(yè)的時(shí)間大多在2個(gè)小時(shí)以上。雖然部分學(xué)校的教師在這個(gè)方面做出了一定程度的調(diào)整，但是學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間還是超出了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。教師布置的作業(yè)總量偏大，導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)，尤其是還需要做好教師布置的其他學(xué)科的作業(yè)，作業(yè)總量超出了學(xué)生可以承受的范圍。這對(duì)于學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，還會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，從而形成惡性循環(huán)。

2. 形式固定

對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，布置作業(yè)需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，小學(xué)語文教師在實(shí)際布置作業(yè)的過程中，經(jīng)常會(huì)采取固定的作業(yè)形式，讓學(xué)生按照教師的要求完成相應(yīng)的作業(yè)。但是在作業(yè)形式固定的情況下，學(xué)生會(huì)在長期寫作業(yè)的過程中感覺內(nèi)容單一，缺乏趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。部分小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中經(jīng)常會(huì)以抄寫和背誦相關(guān)知識(shí)內(nèi)容作為核心，久而久之，小學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容會(huì)感到厭倦，難以集中注意力，還會(huì)產(chǎn)生拖拉作業(yè)或者抵觸作業(yè)的行為，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3. 學(xué)生自主性不足

自主性特點(diǎn)是小學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的過程中需要滿足的基礎(chǔ)要求。小學(xué)語文教師在給小學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓家長參與其中，使其可以協(xié)助小學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。雖然學(xué)校重視與學(xué)生家庭之間的溝通可以有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是一味地在作業(yè)當(dāng)中讓家長參與，會(huì)影響學(xué)生的自主性。主要是由于部分家長過度關(guān)心學(xué)生的作業(yè)情況，經(jīng)常認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)量減少不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以會(huì)自行給學(xué)生補(bǔ)充課外作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法自主選擇其感興趣的作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。另外，還有很多小學(xué)語文教師會(huì)設(shè)計(jì)親子作業(yè)，來拉近家長和孩子之間的親子關(guān)系，但是這些作業(yè)經(jīng)常會(huì)由家長完成，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)變成了家長的作業(yè)，不僅會(huì)增加家長的負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)布置原則

1. 趣味性原則

在“雙減”下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)布置情況，首先需要滿足趣味性原則，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，提高小學(xué)生的積極性，避免其將作業(yè)當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，促使小學(xué)生可以認(rèn)真、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在以趣味性原則作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)形式時(shí)，教師要體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多樣性，主要是小學(xué)生幾乎每天都需要與作業(yè)打交道，在長期的單一作業(yè)形式下很容易產(chǎn)生倦怠感，在改變作業(yè)形式提高其趣味性的情況下，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。在以趣味性原則作為基礎(chǔ)時(shí)，教師還要為學(xué)生搜尋更多學(xué)習(xí)資源，突破教材和教輔的限制，不僅可以讓學(xué)生動(dòng)腦完成作業(yè)，還可以促進(jìn)小學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，而不是單純地將作業(yè)當(dāng)成是一種任務(wù)。

2. 分層原則

不同的小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就可以按照分層原則布置作業(yè)，以促進(jìn)小學(xué)生身心規(guī)律發(fā)展為主，提高小學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的興趣程度，確保小學(xué)語文作業(yè)的合理性。分層原則經(jīng)?？梢栽诮虒W(xué)實(shí)踐當(dāng)中得以體現(xiàn)，教師能夠以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否適合相關(guān)的作業(yè)形式，然后考慮不同學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。在分層原則下，教師可以積極嘗試不同的作業(yè)內(nèi)容和形式，緊抓教學(xué)目標(biāo)，減少重復(fù)作業(yè)，還要合理設(shè)計(jì)作業(yè)難度，避免各個(gè)學(xué)生之間的作業(yè)內(nèi)容存在較大的差異。除此之外，教師還可以將小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，并且在批改作業(yè)的過程中也實(shí)行分層方式。科學(xué)合理的作業(yè)分層設(shè)計(jì)并不是簡單地疊加作業(yè)內(nèi)容，而是需要體現(xiàn)作業(yè)的階梯性，促使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以受到科學(xué)合理的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

3. 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則顧名思義要求教師在給學(xué)生布置語文作業(yè)時(shí)遵循適當(dāng)與適量的要求，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，并不是作業(yè)越多越好，也不是越少越好，而是需要確保作業(yè)內(nèi)容的適量性，避免學(xué)生承受過大的負(fù)擔(dān)，還需要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使其可以在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中強(qiáng)化和拓展自身的價(jià)值。教師在以科學(xué)性作為一項(xiàng)基礎(chǔ)原則時(shí)，要重視語文學(xué)科的特點(diǎn)，在作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性特征，使得學(xué)生可以體會(huì)到語文學(xué)科的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望。

三、“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)布置的實(shí)踐優(yōu)化措施

1. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有效踐行“雙減”政策

教師在布置作業(yè)時(shí)，首先需要明確作業(yè)形式和內(nèi)容，所以要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以受到科學(xué)合理的激發(fā)，確保小學(xué)生能夠以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待作業(yè)內(nèi)容，有效培養(yǎng)小學(xué)生分析和解決問題的能力。所以，教師不能隨意布置作業(yè)內(nèi)容，而是需要精心設(shè)計(jì)，確保小學(xué)語文作業(yè)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和探討性，還能夠防止學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要滿足當(dāng)代素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求，從實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生明確作業(yè)的目的性。比如：在布置《精衛(wèi)填海》相關(guān)的作業(yè)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主朗讀課文，提前查閱與文章內(nèi)容相關(guān)的神話故事，讓學(xué)生可以了解精衛(wèi)的事跡，感悟不屈不撓的精神魅力。教師可以在作業(yè)當(dāng)中融入相關(guān)的語文知識(shí)，還可以讓學(xué)生了解文言文的朗讀節(jié)奏，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)涵的理解，再讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中了解的類似的人物事跡進(jìn)行寫作，拓展小學(xué)生的閱讀和寫作能力，有效提高小學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。

2. 控制作業(yè)數(shù)量，有效踐行“雙減”政策

對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行控制是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)“雙減”的要點(diǎn)，教師需要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)觀念，按照新課程教學(xué)改革的規(guī)定優(yōu)化小學(xué)語文布置情況?！半p減”的要點(diǎn)就是需要適當(dāng)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生處于和諧的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。所以，教師要嚴(yán)格控制小學(xué)語文作業(yè)的量，以高質(zhì)量、具有代表意義的作業(yè)為主，實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的契合，防止學(xué)生淹沒在題海當(dāng)中。教師可以根據(jù)不同教學(xué)階段的要點(diǎn)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，如果在閱讀教學(xué)階段，則可以布置以閱讀為主的作業(yè);如果在寫作教學(xué)階段，則可以布置以寫作訓(xùn)練和拓展為主的作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容和形式的針對(duì)性，確保小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。在這種形式下，小學(xué)生可以從多個(gè)方面了解小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己完成作業(yè)的情況進(jìn)行分析，針對(duì)其中的不足予以改進(jìn)，提高小學(xué)語文作業(yè)布置的實(shí)效性。

3. 豐富作業(yè)形式，有效踐行“雙減”政策

教師在布置語文作業(yè)時(shí)，需要通過豐富語文作業(yè)形式讓小學(xué)生產(chǎn)生最直觀的感受，在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合“雙減”要求豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)可以了解更多的語文知識(shí)內(nèi)容，還能夠?qū)⑵淙谌氲綄?shí)際生活當(dāng)中，提高小學(xué)生在各個(gè)階段中的學(xué)習(xí)能力。教師可以將小學(xué)語文的聽、說、讀、寫相互結(jié)合，在這幾個(gè)方面的教學(xué)當(dāng)中布置相應(yīng)的作業(yè)，逐漸提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。比如：在開展《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置讀、寫任務(wù)，首先朗讀文章內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的思想感情;然后讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，描述圓明園在毀滅之前和毀滅之后的對(duì)比，仔細(xì)分析文章想要傳達(dá)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的掌握程度。

4. 設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，有效踐行“雙減”政策

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)置的主要目的是提高小學(xué)生的實(shí)踐能力，使其在完成作業(yè)的過程中可以得到全面發(fā)展。目前，很多小學(xué)語文教師都會(huì)讓家長輔助小學(xué)生完成作業(yè)，在“雙減”背景下，教師就可以適當(dāng)布置實(shí)踐性作業(yè)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以將自己掌握的內(nèi)容和實(shí)踐能力體現(xiàn)在作業(yè)當(dāng)中。比如：很多低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容較少，教師可以給學(xué)生布置畫圖作業(yè)或者剪紙作業(yè)等，開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和實(shí)踐能力。在布置這種形式的作業(yè)時(shí)，教師要讓家長適當(dāng)輔助小學(xué)生，指導(dǎo)其正確利用實(shí)踐工具，為小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。

5. 設(shè)置開放性作業(yè)，有效踐行“雙減”政策

開放性作業(yè)的設(shè)置可以有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到限制，推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在新時(shí)期發(fā)展的過程中，需要避免作業(yè)內(nèi)容死板僵化，否則學(xué)生很容易形成慣性思維，在長期的學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無法舉一反三。在以“雙減”背景作為基礎(chǔ)時(shí)，教師可以設(shè)置開放性作業(yè)，在設(shè)計(jì)題目時(shí)能夠以沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主，要求學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。比如：教師可以布置習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象假如自己是一支鉛筆，會(huì)有什么夢想，是希望可以一直用不完？還是希望可以不被小刀削掉？等。教師可以讓小學(xué)生觀察其在日常學(xué)習(xí)和生活中使用的鉛筆的特征，提高小學(xué)生的細(xì)致觀察能力，讓其可以仔細(xì)思考，還可以與同學(xué)一起分享自己思考的內(nèi)容。這種開放性作業(yè)可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)，在體現(xiàn)新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)特征的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)，需要從作業(yè)內(nèi)容和形式上進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的要點(diǎn)及小學(xué)生的特征布置符合實(shí)際要求的作業(yè)。在“雙減”背景下，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從根本上減少作業(yè)量，還需要意識(shí)到減負(fù)增效的重要性。在后期的發(fā)展當(dāng)中，教師要采取多樣化的方法提高小學(xué)語文作業(yè)布置的科學(xué)性及合理性，在吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到新時(shí)期的教學(xué)改革基礎(chǔ)要求，促使學(xué)生可以在潛移默化當(dāng)中受到正面影響，提高小學(xué)語文教學(xué)的綜合水平。