林曉婧 童曉琴

摘要：構(gòu)建高職藝術(shù)職業(yè)院校音樂(lè)表演專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是高職藝術(shù)職業(yè)院校實(shí)施精準(zhǔn)化監(jiān)督與管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)中非常重要的組成部分，從一定意義上來(lái)看，藝術(shù)職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量決定了藝術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建立完善的藝術(shù)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)是保證音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。本文從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)下存在的問(wèn)題以及創(chuàng)建符合當(dāng)今藝術(shù)職業(yè)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)職業(yè)院校 ?音樂(lè)表演專業(yè) ?實(shí)踐教學(xué) ?質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：J60-05

2014年頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要“加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新定崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化育人為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)”。近幾年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育更加重視，多次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職人才培養(yǎng)的重要性。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，第六點(diǎn)提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局?！毕到y(tǒng)提出了八個(gè)“更加注重”的基本理念，其中包括“知行合一”，即認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論，主要體現(xiàn)在認(rèn)知實(shí)踐方面。

目前高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)還不精準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)管理不夠規(guī)范以及健全，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不全面、不及時(shí)等問(wèn)題，致使高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)藝術(shù)文化市場(chǎng)的需求。通過(guò)了解用人單位對(duì)人才的需求，數(shù)據(jù)分析實(shí)時(shí)監(jiān)控社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)崗位群人才需求的因素，繼而構(gòu)建藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系;整合校企雙方利益，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升產(chǎn)教協(xié)同育人能力;不斷革新高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法，拓展實(shí)踐教學(xué)的資源與途徑，從而促進(jìn)音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

一、研究現(xiàn)狀

（一）高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

根據(jù)目前高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，胡玉琳的文章“關(guān)于高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考”從評(píng)價(jià)體系沒(méi)有系統(tǒng)化、評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確、不健全等不同的角度進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題提出了一些建議。因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)衡量，即教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)最終的效果;張丹彤的文章“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析”一文中，根據(jù)目前實(shí)踐教學(xué)中師資、教學(xué)模式、辦學(xué)條件、管理水平四個(gè)方面存在的問(wèn)題，提出了四個(gè)方面的對(duì)策，即加強(qiáng)課程體系改革、注重教學(xué)方式方法改革、建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和一體化教室以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);崔健、柳春濤的文章“協(xié)同育人下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題與對(duì)策”一文中認(rèn)為當(dāng)下存在評(píng)價(jià)目的有偏差、指標(biāo)體系不完善、評(píng)價(jià)主體局限和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有缺失、量化評(píng)價(jià)較缺乏六個(gè)問(wèn)題，提出了數(shù)據(jù)采集、問(wèn)卷調(diào)查、即時(shí)評(píng)教、隨機(jī)抽查、動(dòng)態(tài)追蹤等主要手段。

（二）高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)類型

吳麗月、侯國(guó)鳳的文章“利益相關(guān)者視角下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”一文中依據(jù)利益相關(guān)者受影響程度分為課程實(shí)踐、頂崗實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三方面的評(píng)價(jià)主體;馮艷婷的文章“論專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)”一文中提出從實(shí)踐條件、實(shí)踐過(guò)程與實(shí)踐效果三方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括教師和學(xué)生兩者同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容;楊寶山的文章“實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與方法”中認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)需注重教師教學(xué)、學(xué)生訓(xùn)練、以及教師、學(xué)生、社會(huì)評(píng)價(jià)的一體化，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該變?yōu)榫C合性評(píng)價(jià)，不再以單一的試卷考核作為唯一的評(píng)價(jià)方式。

（三）高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法

目前國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法通常包括教師自評(píng)法、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)法、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及專家、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，如廖明潮的文章“高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)初探”;將學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，如吳會(huì)琴的文章“電器專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究”以定性與定量的手段相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，以探索評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，如曹慶奎的文章“高校實(shí)踐性緩解教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評(píng)價(jià)”則采用層次分析法，探索模式詳細(xì)分析與解決現(xiàn)實(shí)管理過(guò)程中的問(wèn)題;以全新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量觀“增值價(jià)值”進(jìn)行評(píng)價(jià)，如周文清的文章“高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}、成因與對(duì)策”提出以人為中心的評(píng)價(jià)法，為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容拓寬了新思路;以用人單位為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)高職藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)研究進(jìn)行梳理，可以看出我國(guó)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視，也逐步意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性及對(duì)社會(huì)服務(wù)功能。然而相關(guān)高職院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究仍處在起步階段，總體而言可以歸納為以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，相關(guān)研究的論文數(shù)量并不多，而且相關(guān)觀點(diǎn)發(fā)表年份偏早，隨著我國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育的快速發(fā)展，某些研究觀點(diǎn)與結(jié)論已經(jīng)不再適用于當(dāng)下高職藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。其次，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的研究主要集中在對(duì)高職藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系研究較少。第三，對(duì)高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)多注重的是理論課的評(píng)價(jià)，實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不多。而目前針對(duì)藝術(shù)類高職院校表演藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)還沒(méi)有，這就為本課題研究提供了足夠的實(shí)踐空間。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的作用與重要性

音樂(lè)表演專業(yè)的教育不僅要傳授理論基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，還需要大量的藝術(shù)實(shí)踐，從而不斷提升學(xué)生的專業(yè)表演能力，實(shí)踐教學(xué)作為整個(gè)“高校教學(xué)”中必不可少的部分，對(duì)高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展起著十分重要的作用。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以強(qiáng)化以學(xué)生為主題的“主人翁”意識(shí)，倡導(dǎo)高職藝術(shù)院校特有的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)歸屬感，維系教學(xué)單位與用人單位良好的關(guān)系，提高高職藝術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量。反應(yīng)出當(dāng)前其起到的作用與存在的問(wèn)題，不僅可以全面把握高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體情況，還能夠全方位認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)的不足及問(wèn)題，通過(guò)多方位角度的分析，建立最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析

根據(jù)高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與要求，可分為表演技能實(shí)訓(xùn)、表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)四個(gè)方面的教學(xué)。音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握表演專業(yè)的技能技巧（如聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏等），并將這種表演技能運(yùn)用到課堂以外的音樂(lè)表演實(shí)踐活動(dòng)中，并對(duì)校園內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)與檢驗(yàn)，根據(jù)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教學(xué)計(jì)劃，從而提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)表演專業(yè)課程主要包括聲樂(lè)專業(yè)課、器樂(lè)專業(yè)課、舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐課程、音樂(lè)創(chuàng)作、表演實(shí)踐課、視唱練耳、合唱排練、樂(lè)隊(duì)編排、音樂(lè)鑒賞等理實(shí)一體的課程，這類課程中實(shí)踐教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在是音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生具備音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)與處理能力，以及具備演唱演奏專業(yè)技能水平。由學(xué)院或音樂(lè)系組織的各類社會(huì)演出活動(dòng)：比如參加各類專業(yè)比賽、參加各類會(huì)議、策劃等音樂(lè)作品的演出（合唱、合奏、獨(dú)唱、獨(dú)奏等形式）;與社區(qū)合作，組織學(xué)生參與社區(qū)演出活動(dòng)、排練活動(dòng)等;畢業(yè)環(huán)節(jié)是指畢業(yè)音樂(lè)會(huì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)音樂(lè)會(huì)必須根據(jù)該專業(yè)的要求，合理選擇演唱演奏曲目和時(shí)間，準(zhǔn)確展現(xiàn)作品風(fēng)格，考核成績(jī)納入總學(xué)分;畢業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生將課堂內(nèi)所學(xué)的理論與技能運(yùn)用到職業(yè)崗位實(shí)際工作中。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析

音樂(lè)教學(xué)結(jié)果評(píng)估包括課程、教學(xué)和評(píng)估，這三部分是難以分割的整體，任何用來(lái)測(cè)量學(xué)生成就的評(píng)價(jià)策略都能反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。哈夫利強(qiáng)調(diào)了這三者關(guān)系的重要性，他提出“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的學(xué)習(xí)哲學(xué)來(lái)說(shuō)，是最強(qiáng)有力的體現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)估的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)”。

1.評(píng)價(jià)主體的多樣化

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中要求“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估”。高職藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的確立應(yīng)該選擇多樣化的評(píng)價(jià)主體，而非單一唯一的評(píng)價(jià)主體，該主體主要操控實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度與方向，建立多樣化的評(píng)價(jià)主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化起到很大作用，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有高效性的根本保障。多樣化的評(píng)價(jià)主體可以包括教師自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、學(xué)院教學(xué)部門評(píng)價(jià)、學(xué)院管理部門評(píng)價(jià)、事業(yè)單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)、校內(nèi)外的專家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的全方位

全方位高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，應(yīng)該形成知行合一的全方位質(zhì)量評(píng)價(jià)體制，由教師、學(xué)生、用人單位等共同參與，并由學(xué)院招生處及時(shí)監(jiān)控畢業(yè)生的就業(yè)情況、畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量以及用人單位的滿意度。為了確保高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性和科學(xué)性，對(duì)歷屆音樂(lè)表演專業(yè)畢業(yè)生定期進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生目前工作崗位與專業(yè)實(shí)踐課程貼合度、職業(yè)證書對(duì)學(xué)生就業(yè)以及工作崗位的影響度。全方位確保評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性，針對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果等問(wèn)題的變化，需及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，以及反映當(dāng)下社會(huì)對(duì)高職藝術(shù)教育的要求，提高高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建高職藝術(shù)職業(yè)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)目的

筆者在設(shè)計(jì)高職藝術(shù)職業(yè)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，參與評(píng)價(jià)的學(xué)者來(lái)自多方面，有相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、理論教師、實(shí)踐教師、企業(yè)管理人員等，不同身份的學(xué)者在評(píng)價(jià)中從不同的角度對(duì)音樂(lè)表演實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定方法

評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定采用問(wèn)卷調(diào)查法，廣泛收集信息，對(duì)所收集的信息進(jìn)行篩選，最后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)，主要從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量效果與評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，總結(jié)出高職藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的多元化

根據(jù)《職教20條》中第17條要求，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度的詳細(xì)分析及開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，擬設(shè)定四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表1。

音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)須確定其教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。目前大部分實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式較片面，缺乏多元化與時(shí)代性，當(dāng)今高職實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該包括音樂(lè)表演專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能，融合課程思政、綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面。

2.實(shí)施過(guò)程

音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)成果的水平與質(zhì)量的高低取決于科學(xué)、規(guī)范、多元實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程狀態(tài)。

3.實(shí)施保障

音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的硬件條件，近些年來(lái)，高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)不斷擴(kuò)大招生，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、設(shè)備儀器的購(gòu)置、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)與配備等都會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低。

4.教學(xué)成效

教學(xué)成效是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的十分重要的手段，其主要目的是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不再是通過(guò)單一的授課教師打分而下定論，應(yīng)該緊緊圍繞目標(biāo)，重視考核方式的多樣性。

（四）高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

以四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系為例，通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放22份，隨機(jī)抽取了四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系的領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、管理人員、學(xué)院外聘專家等進(jìn)行測(cè)試。評(píng)價(jià)問(wèn)卷主要采用主觀評(píng)分的方法，要求每個(gè)受調(diào)查者對(duì)每個(gè)問(wèn)題在“非常重視”“一般重視”“重視”“不重視”“十分不重視”五個(gè)選項(xiàng)中做出唯一選擇，分別對(duì)應(yīng)5、4、3、2、1分。實(shí)際收回22份，回收率100%。經(jīng)過(guò)整理與篩查，調(diào)查表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，二級(jí)指標(biāo)共32道題，運(yùn)用問(wèn)卷分析軟件SPSS計(jì)算評(píng)價(jià)問(wèn)卷的信度，得出信度系數(shù)為0.990，量表信度高于0.7，即表明結(jié)果可信。同時(shí)根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可得，本次問(wèn)卷調(diào)查32道題目中，問(wèn)題得分在3.5分以上的有12道，其余都在3分以上。教師對(duì)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)分較低，10道題中有6道題低于3.5分，平均分為3.45，可見(jiàn)教師對(duì)于學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)分尚未達(dá)到比較滿意的水平;教學(xué)實(shí)施保障的題目一共11道，平均分3.32，表明教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)分還未達(dá)到滿意的水平;教師實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分較低，共7道題，平均分為3.33，表明對(duì)于目前音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量效果還不滿意。

高職藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中一級(jí)維度包含4個(gè)因子，由以上分析可以判斷，確定高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系確定的指標(biāo)由4個(gè)一級(jí)維度和7個(gè)二級(jí)維度因子所組成，這個(gè)初步確立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可作為高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的參考。

四、總結(jié)

（一）信息反饋

2021—2022年度秋季第一學(xué)期通過(guò)該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)系聲樂(lè)表演專業(yè)2020級(jí)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了試評(píng)價(jià)，總結(jié)如下表2：

1.加強(qiáng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化

高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不但為相關(guān)教學(xué)部門、管理部門以及一線教師提供了較為精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)工具，也可為實(shí)踐課程的教案設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程教學(xué)反思提供一定的參考依據(jù)。因此還需要對(duì)高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步規(guī)范化和精準(zhǔn)化，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，促進(jìn)高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的發(fā)展。通過(guò)試評(píng)價(jià)，相關(guān)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定方面還須細(xì)化，將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在更多高職藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量中進(jìn)行試評(píng)與分析，收集數(shù)據(jù)，對(duì)各一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及三級(jí)指標(biāo)的篩選與確立項(xiàng)目之間的相關(guān)項(xiàng)分析，精煉出各指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)涵。

2.提高評(píng)價(jià)的有效性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性需要學(xué)院各相關(guān)部門的共同努力而實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性需要學(xué)院政策、學(xué)院質(zhì)管辦、系上教學(xué)管理、學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等各部門的共同努力。評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、一線教師的評(píng)價(jià)態(tài)度、專家密切聯(lián)系。學(xué)院的政策是以實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的不斷完善為主導(dǎo)方向，以實(shí)踐課的課時(shí)量衡量實(shí)踐課程的教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視以及雙師型隊(duì)伍的建設(shè)均需要重視與加強(qiáng)。加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，遵循實(shí)踐教學(xué)的原則，準(zhǔn)確及時(shí)定位音樂(lè)表演人才培養(yǎng)需求，充分了解服務(wù)社會(huì)的主要渠道，合理規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，從而大大提升其教學(xué)水平與質(zhì)量。

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