焦玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)課程中的一門非常難的科目，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，所以很多學(xué)生不喜歡小學(xué)數(shù)學(xué)課。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教他們學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我有。本論文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂建設(shè)的相關(guān)策略，為進(jìn)一步提高課堂效能奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，需要能夠建設(shè)以學(xué)生為中心的自學(xué)課堂。在課堂上，學(xué)生需要能夠在健康、充滿活力的環(huán)境中進(jìn)行思考、交流、討論和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)各方面的全面成長。

一、準(zhǔn)確定位和理解是互動(dòng)教育的必要條件

心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“學(xué)習(xí)的成功取決于師生之間的關(guān)系，也取決于課堂的和諧與安全?！边@就要求教師與學(xué)生建立和諧、民主和平等。由于師生關(guān)系，學(xué)生思考和教育他們通常不思考的東西，讓學(xué)生能夠探索、協(xié)作、交流，實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。關(guān)于活動(dòng)中。在這樣的教育環(huán)境下，教師需要從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的核心，即數(shù)學(xué)教學(xué)從教師的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)的機(jī)構(gòu)、教師和參與者。通過從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課程，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，更加理性地分析學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)出適合所教學(xué)生實(shí)際情況的教育課程。內(nèi)容范圍從指導(dǎo)和介紹到綜合練習(xí)。在創(chuàng)建“0知識(shí)”課堂時(shí)，我們考察了第一節(jié)課學(xué)生的真實(shí)情況。大多數(shù)學(xué)生沒有。接受學(xué)前教育。雖然是“0”，但看不懂意思，不能準(zhǔn)確流利地寫出來，所以重點(diǎn)理解“0”的含義，把“0”寫得流利。我們還與學(xué)生互動(dòng)。這種互動(dòng)在早期非常重要，但最常被我們忽視。從學(xué)生的角度來看，在課堂上與他們一起了解他們是什么。討論和理解學(xué)生對(duì)所面臨的困難的分析性思考，讓他們感受到老師的關(guān)注，給予他們對(duì)學(xué)習(xí)的期望和所學(xué)的內(nèi)容。他們自己的分析過程和結(jié)論，分析讀者怎么看？

二、利用情境是互動(dòng)教育的基礎(chǔ)

新課程理念是激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分參與教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)和智力技能、數(shù)學(xué)策略和技術(shù)在研究中的實(shí)時(shí)應(yīng)用。幫助您理解和學(xué)習(xí)。協(xié)作溝通。有數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要盡最大努力充分展示自己的想法，探索數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。針對(duì)這個(gè)概念，我教授“簡單方程”。第一課用字母表示數(shù)字，在介紹新課時(shí)，首先讓學(xué)生看卡片J、Q、K和交通標(biāo)志P的例子。在老師的手中。接下來，引導(dǎo)學(xué)生舉例（幫助他們理解用字母表示數(shù)字的意義和作用）。在教授設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也設(shè)想和學(xué)生直接對(duì)話，“你在書面生活中看到過什么樣的情況？”有一定難度，我不能馬上舉個(gè)例子，因?yàn)樗伎夹枰獣r(shí)間，但學(xué)生不想思考一兩分鐘。當(dāng)我遲到時(shí)，這堂課的任務(wù)永遠(yuǎn)不會(huì)完成，所以我直接用一個(gè)例子來指導(dǎo)你。過去的緊張局勢(shì)。小紅舉了第一個(gè)例子。衣服尺碼，M碼，L碼……我覺得其他同學(xué)和她一樣認(rèn)真，所以給了他們一些時(shí)間。這時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來。 F1、F2、CCTV、肯德基前面的簽名梯等等…… 舉了很多例子后，學(xué)生們對(duì)數(shù)字用字母表示的好奇。教師在與學(xué)生交談時(shí)需要耐心。如果不等待幾分鐘，學(xué)生將不會(huì)對(duì)在本課中所學(xué)的內(nèi)容或?qū)唵畏匠痰奈磥韺W(xué)習(xí)感到滿意。因此，教師需要學(xué)會(huì)等待，幫助學(xué)生找到真正的答案，等待學(xué)生思考。

三、注重過程，協(xié)調(diào)策略

（一）促進(jìn)師生互動(dòng)

自學(xué)不能只靠學(xué)生。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作需要在互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。課堂師生互動(dòng)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與他人分享他們解決問題的想法。通過這樣做，可以整合更多的想法并獲得最佳答案。當(dāng)然，也可以同時(shí)得到它。在討論過程中，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也能促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感升華。例如，很多學(xué)生在教授本課內(nèi)容時(shí)，對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)存在誤解。也就是說，他們總是認(rèn)為邊越長，角落就越大。教師應(yīng)該能夠在課堂上演示這個(gè)問題，并通過萬能角演示器演示三種可能的情況。一是與長邊的夾角大，與短邊的夾角小。第二，長邊和短邊的兩個(gè)角度相同。第三種與長邊的夾角較小，與短邊的夾角較大。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，使師生之間的這種互動(dòng)能夠幫助他們對(duì)角度有一個(gè)基本的了解。同時(shí)，在討論中加入了學(xué)生印象，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)造有效情境

我記得一個(gè)數(shù)字家說，“數(shù)學(xué)來自生活，為生活而工作”。在小學(xué)等小學(xué)，學(xué)生從日常生活中學(xué)到的所有經(jīng)驗(yàn)。許多數(shù)學(xué)問題的成問題模式來自生活。在課堂課程中，教師應(yīng)該能夠在生活中提高他們的數(shù)學(xué)技能，通過創(chuàng)造有效的教育情境，更好地理解和關(guān)聯(lián)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。要完成。教師還通過創(chuàng)造教育情境來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，幫助學(xué)生獲取和主動(dòng)尋求知識(shí)。例如，在教授“米、分米、厘米、毫米”等長度單位時(shí)，教師首先將學(xué)生分組，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后每個(gè)小組都有一把尺子。能夠測(cè)量和記錄他們喜歡什么。然后老師為每個(gè)小組寫下評(píng)估，看看哪個(gè)小組的測(cè)量最準(zhǔn)確。這將激勵(lì)學(xué)生。創(chuàng)造力旨在幫助學(xué)生掌握這些標(biāo)簽。當(dāng)然，教師也需要在下一層寫出這方面知識(shí)的細(xì)節(jié)，以免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)差異，以免干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅給學(xué)生知識(shí)，而且要引導(dǎo)他們，所以在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生體驗(yàn)、探索、理解他們得到的答案。與小學(xué)課程中的其他科目相比，小學(xué)數(shù)學(xué)有些抽象，因此教師需要能夠創(chuàng)建積極有效的自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。師生討論課是必不可少的?！傲己玫幕?dòng)”不僅能讓學(xué)生探索知識(shí)，更能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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