高蕊

摘要：在我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明，教師在展開教學(xué)英語課堂教學(xué)時，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，進而促進全體學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以得到更好的發(fā)展，同時在課堂教學(xué)中，教師也要利用先進的教學(xué)手段和教學(xué)方法，來有力開發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效時間和空間，根據(jù)學(xué)生的個性化來不斷的完善其作業(yè)的布置，以此來更好的提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就以雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)個性化設(shè)計研究與實踐這個問題而展開了探討。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)英語;作業(yè)個性化;設(shè)計;研究與實踐

引言

英語課外作業(yè)是對課堂的延伸過程，同時也是學(xué)生們在課外學(xué)習(xí)英語的重要手段之一。個性化的英語作業(yè)設(shè)計可以更好的檢測學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，進而通過做課外作業(yè)的形式來更好的鞏固相應(yīng)的英語知識內(nèi)容，教師也可以通過課外作業(yè)來了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，對他們設(shè)計出針對性的教學(xué)方案，以此來更好的領(lǐng)悟，學(xué)生們了解到課堂中的弱點和遺漏的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生們能夠有效的學(xué)習(xí)英語。

1雙減政策的含義

雙減政策是我國實行9年義務(wù)教育的基礎(chǔ)之一，同時也是減輕學(xué)生課外負擔(dān)的保障。隨著雙減政策的提出明確表明，教師在展開九年義務(wù)教育的過程中，要使學(xué)生的個性化得到成長和發(fā)展，在減少學(xué)生課后作業(yè)量的同時，還要明確所布置的作業(yè)量是具有個性化的，以此來保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和做作業(yè)的過程中，可以更好的體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生休息以及娛樂的事情，在相應(yīng)的時間內(nèi)做相應(yīng)的事情，以此來更好地凸顯出雙減政策的作用。對此教師在展開教學(xué)英語教學(xué)時，要根據(jù)雙減政策的背景，著力于作業(yè)的設(shè)計，了解到自己作業(yè)設(shè)計中存在的不足，并且按照學(xué)生的真實情況以及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計模式和策略，以此來保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以收獲相應(yīng)的知識內(nèi)容，進而在長期的學(xué)習(xí)過程中，可以學(xué)有所成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2小學(xué)英語作業(yè)個性化設(shè)計中存在的問題

2.1教師只注重單一化的課外作業(yè)布置形式

雖然現(xiàn)如今我國提出了雙減政策，但是根據(jù)我的調(diào)查結(jié)果顯示，還是有一部分教師在展開教學(xué)英語作業(yè)個性化設(shè)計的過程中，并不會按照雙減政策的背景來逐步的完善自己的作業(yè)設(shè)計，例如當(dāng)教師在給學(xué)生們布置相應(yīng)的課外英語作業(yè)時，只會以單一化的形式讓學(xué)生們展開，如讓學(xué)生抄寫相應(yīng)的英語單詞，進行背誦、翻譯不同的英語文章等。在這種不合理的作業(yè)設(shè)計的過程中，學(xué)生們有更多的課外作業(yè)量，這也使得學(xué)生們做作業(yè)的性質(zhì)完全變了，很多學(xué)生在做作業(yè)的過程中，只是抱著完任務(wù)的態(tài)度進行，這樣的話是無法提高英語作業(yè)個性化設(shè)計的教學(xué)過程。

2.2學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量較低

小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟的，這也使得他們的自我控制能力比較弱。當(dāng)教師在課堂中布置相應(yīng)的課外作業(yè)時，有的學(xué)生們并不能夠按時按量的完成，而且現(xiàn)如今隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，部分學(xué)生在做作業(yè)的過程中，只會通過信息技術(shù)的手段進行查找，將正確的答案進行摘抄，這樣的話導(dǎo)致學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中無法更好的掌握到英語知識內(nèi)容，同時也無法鞏固以前所學(xué)的知識。

3雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)個性化設(shè)計研究與實踐

3.1注重給學(xué)生們布置基礎(chǔ)性的作業(yè)

基礎(chǔ)性的作業(yè)可以幫助學(xué)生們更好的加深自己學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們在做基礎(chǔ)性的作業(yè)的過程中，也可以鞏固自己所學(xué)的知識內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生們的作業(yè)情況，來檢驗學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。針對詞叫是在展開教學(xué)英語作業(yè)，個性化設(shè)計教學(xué)的過程中，要根據(jù)雙減背景的理念來不斷的完善自己的設(shè)計過程，在課堂中將作業(yè)設(shè)計的過程具體化，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)性薄弱的點觸，發(fā)給學(xué)生們布置相應(yīng)的基礎(chǔ)性的作業(yè)，確保每位學(xué)生在做基礎(chǔ)性的英語作業(yè)的時候，可以加深自己學(xué)習(xí)英語的印象，以此來避免學(xué)生們進行機械化的學(xué)習(xí)。

3.2采用梯度化的作業(yè)設(shè)計

梯度化的作業(yè)設(shè)計可以讓不同英語水平的學(xué)生在做作業(yè)的過程中激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中一刀切的弊端，進而使得學(xué)生的作業(yè)可以變得更加的具有多元化，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)中的自主能力。對此教師在展開教學(xué)英語作業(yè)個性化設(shè)計的過程中，要根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r以及英語水平和英語興趣，采用梯度化的作業(yè)設(shè)計模式，給不同水平的學(xué)生布置不同的英語作業(yè)，以此來有效幫助學(xué)生們在做適合自己身心發(fā)展規(guī)律的英語作業(yè)的過程中，可以更好的加深自己的學(xué)習(xí)能力，久而久之也可以不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：小學(xué)英語作業(yè)個性化的設(shè)計，可以幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，掌握到自己所存在的不足。對此教師在課堂中可以基于雙減政策來更好的給學(xué)生們布置相應(yīng)的作業(yè)，以此來不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。

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