李博

摘要：初中英語(yǔ)作業(yè)的形式可以多樣，但一份有效的作業(yè)--定是分層的、適量的、有趣的。只要教師能在日常教學(xué)中多花點(diǎn)心思，一定能設(shè)計(jì)出有效又有趣的英語(yǔ)作業(yè)，牢牢抓住學(xué)生的心。本文立足于初中英語(yǔ)教學(xué)角度，對(duì)雙減環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：教師一定要立足當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋估算學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提煉總結(jié)需要課后進(jìn)行鞏固的單詞、短語(yǔ)或句子，選擇合適的作業(yè)形式來(lái)布置作業(yè)。務(wù)必要控制作業(yè)量，不要抱有“多多益善”的貪念，凡事過猶不及，以免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著課改的不斷深入，作業(yè)設(shè)計(jì)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)雙減環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

1確保作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相一致

很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，很少或基本不寫單元作業(yè)目標(biāo)。這很容易導(dǎo)致在選擇作業(yè)內(nèi)容、鞏固突破重難點(diǎn)，選擇題型等方面出現(xiàn)偏差，尤其忽略對(duì)學(xué)生品格和綜合解決問題能力的培養(yǎng)。作業(yè)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)定，并在確定作業(yè)目標(biāo)后，結(jié)合課堂實(shí)際效果來(lái)編寫作業(yè)。

談?wù)摰氖鞘澄锏闹谱?，根?jù)單元教學(xué)目標(biāo)，把整個(gè)單元作業(yè)目標(biāo)確定為：（1）掌握關(guān)于食材、工具的名詞; （2）ouches ; （3學(xué)會(huì)用表示順序的詞和相關(guān)動(dòng)作來(lái)描述食物的制作過程; （4）了解中國(guó)各地的風(fēng)味小吃，并學(xué)會(huì)介紹---種當(dāng)?shù)氐奶厣〕?（5）通過閱讀課本相關(guān)文章，了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日的飲食習(xí)俗，弘揚(yáng)中華飲食文化。定好目標(biāo)后，作業(yè)設(shè)計(jì)所選的題目，都要符合這些目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)。如想要達(dá)成目標(biāo)②，可通過不同的圖片來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)食材可數(shù)或不可數(shù)的提問和回答;想要達(dá)成目標(biāo)3，可以讓學(xué)生進(jìn)行水杲沙拉DIY。這樣的作業(yè)才更有針對(duì)性。

2增加作業(yè)的可選性

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)沒有分層的理念，對(duì)學(xué)生的要求也--致，這無(wú)形中給“學(xué)困生”造成壓力，而“學(xué)優(yōu)生”又常常無(wú)法得到提升。所以，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求，做到因材施教。

如要求學(xué)生介紹自己喜歡的一項(xiàng)發(fā)明。對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生只需從發(fā)明時(shí)間、發(fā)明者（教學(xué)重點(diǎn)）和基本用途（教學(xué)難點(diǎn)）三方面介紹即可。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵(lì)其在用途上動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，介紹--個(gè)有創(chuàng)意的小發(fā)明，如：Normally the cup is used for drinking water.However， this type is also used for telling people the tem-perature of the drink. When you pour hot water into it，itwill change the color，so you won't get burned.這樣的設(shè)計(jì)既有基礎(chǔ)題，又有挑戰(zhàn)性的難題，可滿足不同學(xué)生的需求。

3完善作業(yè)反饋評(píng)價(jià)，鞏固作業(yè)效果

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可忽視的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為了發(fā)揮作業(yè)反饋評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力等方面的作用，我重點(diǎn)做到以下幾點(diǎn)：

遵循布置必批改原則。實(shí)踐中，布置作業(yè)后，我及時(shí)回收作業(yè)，實(shí)行全員精批與重點(diǎn)面批相結(jié)合等級(jí)制評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式，做到共性問題全班講評(píng)，個(gè)性問題個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)校的要求，我還會(huì)按照批改情況，每周填寫作業(yè)檢查反饋表，對(duì)本周學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)與反饋。及時(shí)認(rèn)真地批改作業(yè)，使我能夠全面了解學(xué)生情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

重視過程性評(píng)價(jià)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我注意突出過程批改，用恰當(dāng)貼切的批改符號(hào)或語(yǔ)言增進(jìn)師生間的情感交流。比如我在批改作文時(shí)，會(huì)用到各種各樣、與學(xué)生們達(dá)成共識(shí)的符號(hào)。波浪號(hào)用來(lái)突出學(xué)生們精彩的好詞好句，圓圈圈出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，直線+問號(hào)提醒學(xué)生此處的邏輯不順（錯(cuò)用連詞）。除此之外我會(huì)用到更具體、細(xì)節(jié)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行贊賞，或?qū)Σ蛔阒幪岢龈倪M(jìn)方向。例如在一篇題目為“Myunforgettable moment”的作文中，學(xué)生寫了一件令自己難忘的事，但沒有注意到題眼“moment”，導(dǎo)致偏題。我給他的作文寫下如下評(píng)語(yǔ)：“l(fā) like your story and your hand-writingis excellent as well. But please read the title morecarefully and think about what the word ‘moment'meansin the title.”細(xì)致的批改，是老師和學(xué)生之間的高效溝通方式之一，能夠讓學(xué)生更精準(zhǔn)地意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，充分發(fā)揮和鞏固作業(yè)的效果。

關(guān)注生成性資源。批改過程中，我還特別關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的生成資源，包括良好的、不良的行為習(xí)慣，正確的↓錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)等。作業(yè)批改完成后及時(shí)發(fā)還，督促學(xué)生閱看并及時(shí)更正作業(yè)中的錯(cuò)誤，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤及時(shí)講評(píng)，以便迅速糾正所發(fā)現(xiàn)的問題，矯正反饋要有針對(duì)性，讓學(xué)生針對(duì)自身問題進(jìn)行修改，讓學(xué)生在作業(yè)中“做有所得”，有獲得感、成就感。

結(jié)論：作業(yè)是課堂教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)過程的延續(xù)，是教與學(xué)的延伸，也是“雙減”工作落地的主陣地之一。我從落實(shí)“雙控”、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、完善作出評(píng)價(jià)三方面對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行了改造與升級(jí)。實(shí)踐的過程中，我提升了作業(yè)設(shè)計(jì)的水平與質(zhì)量;孩子們明顯感受到作業(yè)變少了，有更多的業(yè)余時(shí)間發(fā)展興趣愛好;家長(zhǎng)也緩解了不必要的焦慮，對(duì)“雙減”帶來(lái)的成果拍手稱贊，作業(yè)要做到“提質(zhì)減量”，教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平，以提升教學(xué)效率為最終目的，真正把減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處。

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