姚雅萍

摘要：隨著新課程的深入實(shí)施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，采取切實(shí)有效的措施，提高教學(xué)效率，達(dá)到新課程教學(xué)改革的目標(biāo)。本文提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的幾點(diǎn)有效措施，希望為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率;措施

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有比較大的挑戰(zhàn)，由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，因此教師要有效結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，開展針對性的教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

1.采取激勵教育理念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中使用激勵教育，則必須首先制定一個全新的教育理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須建立平等和諧的觀點(diǎn)，即應(yīng)平等對待學(xué)生，充分尊重學(xué)生，并保持師生之間的和諧關(guān)系。同時在學(xué)生教育過程中，不應(yīng)對學(xué)生提出苛刻的要求，應(yīng)該從學(xué)生的心理角度思考問題，滿足學(xué)生的需求，并給他們機(jī)會來充分表達(dá)自己的意見。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要積極鼓勵學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的真實(shí)思想。同時，數(shù)學(xué)教師還必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀念，并為學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生更多的贊揚(yáng)和鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并提醒他們以科學(xué)的方式糾正自己的弱點(diǎn)，以建立學(xué)生的信心。在有效的激勵教育的措施下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的辛勤努力給予更多的贊賞，鼓勵學(xué)生的辛勤學(xué)習(xí)，及時幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以確保激勵教育的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)[1]。

2.運(yùn)用提問教學(xué)方法，提高課堂效率

小學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)。他們總是愿意就他們感興趣的事情問“為什么”、“什么”和“怎么做”。這種問題意識能否被識別、展示和傳達(dá)，取決于是否有合適的環(huán)境和氛圍。教學(xué)在教學(xué)中可以進(jìn)行無意識提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在日常教學(xué)中，經(jīng)?？梢杂^察到這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)教師在教學(xué)過程中，突然無征兆的提問，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的積極思考，這種無意識的狀態(tài)往往讓學(xué)生不敢走神，生怕問到自己，于是緊跟教師的思路，積極探究相關(guān)問題的答案。例如在講“平行四邊形的面積”時，教師不要照本宣科做簡單的比較和結(jié)論，而是提問問題，讓學(xué)生探究。（1）為什么要沿著高把平行四邊形剪開呢？②所有的平行四邊形都能剪成矩形嗎？問題一提出，學(xué)生有的比劃，有的思考，有的交流。很多老師覺得，雖然學(xué)生把平行四邊形剪成矩形是“不可否認(rèn)的”，但利用提問鍛煉學(xué)生探究能力更有意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，很少有人認(rèn)為自己為什么要這樣做，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生對圖形和公式的內(nèi)在關(guān)系有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識。這兩個問題鼓勵學(xué)生將外部操作與抽象思維結(jié)合起來，更加關(guān)注獲取知識的過程和方法，以便知道為什么，并教育學(xué)生對問題的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的探究能力。

3.創(chuàng)建生活化情境，拉進(jìn)與學(xué)生的距離

生活情境是一種高效的教學(xué)媒介，幫助學(xué)生將知識遷移到數(shù)學(xué)活動中.如此一來學(xué)生的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變成理性思考，能令小學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)，使他們不斷豐富理論知識掌握數(shù)學(xué)道理，所以數(shù)學(xué)教師要善于借助生活情境引起學(xué)生的生活共鳴，讓學(xué)生在自己現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的指引下對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開分析，能夠自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，積極進(jìn)行推理這樣就使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于活躍的狀態(tài)。新課改下教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，在有效的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過生活化教學(xué)，循序漸進(jìn)，探索并形成生活化情境理念實(shí)際應(yīng)用的積極過程。生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，教師通過積極尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合，通過以生活為中心的學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的思維路徑，使學(xué)生能夠直觀地融入生活情境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，理解知識點(diǎn)。同時教師要順應(yīng)教學(xué)改革實(shí)踐方向，逐步改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，當(dāng)涉及到生活問題時，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用生活問題，采取針對性的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，鼓勵學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。比如在教學(xué)100以內(nèi)加減法時，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，通過數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系，建議學(xué)生進(jìn)行簡單的購物活動，本著經(jīng)濟(jì)的原則，服務(wù)于家庭的目的，開展購物的實(shí)踐，鼓勵學(xué)生解決生活問題，認(rèn)清數(shù)學(xué)與生活的必然關(guān)系，從而有效提高生活化學(xué)習(xí)能力。

4.積極整合教學(xué)資源，提升教學(xué)有效性

教學(xué)資源包括教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和匯集其他學(xué)科的資源，這些資源可以很好地用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須充分結(jié)合這些資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。最重要的是，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)鑒賞力和教師吸引力是很好的教學(xué)資源，可以充分激發(fā)師生之間的情感共鳴。例如教師可以通過與學(xué)生開展互動游戲，憑借自己的指導(dǎo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生玩數(shù)學(xué)游戲，最經(jīng)典的就是數(shù)青蛙游戲，讓學(xué)生進(jìn)行接力計(jì)算，例如：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿?！边@樣，輪流接力，犯錯的學(xué)生重新開始，讓大家積極參與乘法練習(xí)。教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語言評估和姿勢動作指導(dǎo)，豐富教學(xué)資源，有效促進(jìn)學(xué)生的快速成長，使學(xué)生正確應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，有效幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。

此外小學(xué)生本身就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳資源。其中資源的使用方式與課本不同，即課本是固定的，內(nèi)容設(shè)置大致相同，但小學(xué)生的主觀性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)和發(fā)展?jié)摿σ卜浅８?。因此小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的理解、疑惑，甚至錯誤，足以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深入的分析。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源整合與利用的過程中，教師應(yīng)注意如何管理學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并盡可能將他們與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以達(dá)到整合教學(xué)資源的目的。

5.重視教材的使用，深化拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以教材為中心，重視教材的使用，深化拓展教學(xué)內(nèi)容。如果教師一味開發(fā)新的教學(xué)資源，采用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中忽視教材的使用，那么學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)就會大打折扣。因此新課改境下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)要以數(shù)學(xué)課本為基礎(chǔ)，然后用生活情境再現(xiàn)所教的知識，運(yùn)用課本中的想象元素來發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在教授圓的知識時，教師可以將學(xué)習(xí)過程分為四個階段。第一階段是認(rèn)識圓的階段，教師可以用一根繩子的一端系著重物在空中旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察繩子的移動軌跡。第二階段是圓的認(rèn)知階段。教師可以準(zhǔn)備一些與圓相關(guān)的教學(xué)工具，并且這些工具應(yīng)該具有更亮的顏色并吸引學(xué)生的注意力。第三階段是理解圓的階段，教師可以讓學(xué)生說出在日常生活中圓的物品。第四階段是應(yīng)用階段，教師可以鼓勵學(xué)生思考“為什么輪子是圓的”這個問題，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維[2]。

6.通過分層課堂練習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)

新課改下教師在傳授完當(dāng)堂課程后，可以組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)到的知識，讓他們積極以學(xué)習(xí)到的知識解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。這個過程也是學(xué)生變被動接受改為主動學(xué)習(xí)的過程，能夠高效的將學(xué)習(xí)到的小學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。教師在面對不同的學(xué)習(xí)小組時，可以設(shè)置不同的應(yīng)用場景，難度系數(shù)要根據(jù)小組的不同進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生通過思考就能掌握知識為原則，難度系數(shù)不易過大。這里針對不同層次的學(xué)生，要進(jìn)行差別化測試。可以根據(jù)不同應(yīng)用場景，設(shè)置難度要有所差別，不能千篇一律。以既不讓學(xué)生感到氣餒，防止因?qū)W不會而自暴自棄，又不讓學(xué)生感到自滿，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會而驕傲自滿為原則。其中后進(jìn)生以回顧課堂知識，掌握基礎(chǔ)的應(yīng)用為主，進(jìn)行模仿性練習(xí)，不斷提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，對一些生活中的簡單場景能夠用學(xué)到的知識進(jìn)行解答;中等生為理解性的運(yùn)用知識為主，對生活中一般性的場景進(jìn)行解答，提高他們的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng);優(yōu)等生以探索性練習(xí)為主，把生活中有一定難度的問題，讓優(yōu)等生運(yùn)用所學(xué)的知識加以解答，以此豐富他們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為他們小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

結(jié)論

綜上所述，新課改下教師要通過積極采取激勵教育理念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、運(yùn)用提問教學(xué)方法，提高課堂效率、創(chuàng)建生活化情境，拉進(jìn)與學(xué)生的距離、積極整合教學(xué)資源，提升教學(xué)有效性、重視教材的使用，深化拓展教學(xué)內(nèi)容、通過分層課堂練習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)等策略，有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林素娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2019（12）：26.

[2]王玉琴.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（24）：156.