歐陽瀾

（湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，武漢 430205）

一、“經(jīng)驗”在中國當(dāng)代作文教學(xué)中的身影

用“經(jīng)驗”來關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的過程，通過融合與復(fù)現(xiàn)來實現(xiàn)經(jīng)驗和知識的高效轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)更注重挖掘當(dāng)代作文教學(xué)的傳統(tǒng)話語資源?？疾煨聲r代背景下中小學(xué)作文教學(xué)的本土經(jīng)驗與創(chuàng)作模式，構(gòu)建具有中國作風(fēng)和中國作派的中小學(xué)作文教學(xué)話語體系，彰顯其在世界語文教學(xué)中的重要價值，首先改變的是中小學(xué)語文教師的專業(yè)構(gòu)成。以往的語文教師并不一定關(guān)注自我及學(xué)生的經(jīng)驗提取，作文教學(xué)的開展基本上是基于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等理論指導(dǎo)，對抽象理論的不同理解，決定了教師所采取的教學(xué)方式。然而，當(dāng)前的社會需求，要求語文教師能夠在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)高效作文教學(xué)，這就需要老師能夠根據(jù)他們多年的教學(xué)和作文評價經(jīng)驗，從以往學(xué)生的作文中提煉出符合單元要求的核心詞支架，這種核心詞支架的使用便是將學(xué)生自我寫作經(jīng)驗作為一種獨特的教學(xué)資源灌注到整個作文教學(xué)過程中，影響著作文素材的選擇和語言風(fēng)格。因此，以融合和復(fù)現(xiàn)的視野，把學(xué)生經(jīng)驗提煉出來，反復(fù)多次運用于中小學(xué)作文課的教學(xué)之中，不僅是對既有中小學(xué)作文教學(xué)實踐的總結(jié)，也可以為高效中小學(xué)作文教學(xué)模式探討提供理論和實踐的借鑒。

1.從知識到個人經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化

學(xué)生寫作意識的形成過程是從知識到個人經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化過程。從學(xué)生角度來說，閱讀、作文課、寫作構(gòu)成了一個完整的經(jīng)驗過程，這種經(jīng)驗作用于學(xué)生自我的創(chuàng)作活動，形成學(xué)生自我經(jīng)驗并指導(dǎo)創(chuàng)作，是反思與行動的產(chǎn)物。作文的產(chǎn)出，需要學(xué)生在他人經(jīng)驗和自我經(jīng)驗之間找到平衡，在自我經(jīng)驗的發(fā)展中尋求穩(wěn)定的內(nèi)核并凝結(jié)為自我意識。那么如何在有限的班級教學(xué)制下，最大限度地融合他人經(jīng)驗和自我經(jīng)驗?zāi)?？我們采取的方式是?jīng)驗式作文教學(xué)，即由教師從已經(jīng)存在的學(xué)生作文成品中提取符合各個單元作文主題的分類式核心詞支架以供學(xué)生參考，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生高效擬題并列出作文提綱。經(jīng)過多次高效輪訓(xùn)，促使學(xué)生形成自我寫作意識，實現(xiàn)從知識到個人經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

2.從個人經(jīng)驗到知識的轉(zhuǎn)化

經(jīng)驗是沉睡的，需要被理性照亮。作文如果僅僅是學(xué)生能夠看到的、可以被歸納的、可以被分析的內(nèi)容，作文的意義是不夠完整的。用理性照亮經(jīng)驗，喚醒個體沉睡的經(jīng)驗，對于學(xué)生來說是獲得自我經(jīng)驗的最后一步，也是最重要的一步。一次完整的經(jīng)驗包含真正的反思，反思會影響下一次類似的行動，每一次經(jīng)驗都是反思和行動結(jié)合在一起的產(chǎn)物。而我們所采取的將一整冊教材所有單元的作文主題一次性分隊布置給學(xué)生，每一次的經(jīng)驗形成都是自我經(jīng)驗與他人經(jīng)驗的疊加和提煉，在這種融合與復(fù)現(xiàn)的輪訓(xùn)中完成作文實踐，不斷的反思和行動，不斷的影響下一次的實踐，直至形成較為穩(wěn)定的個人經(jīng)驗，實現(xiàn)自我能力的提升。

二、案例說明

“經(jīng)驗”的運用是為了提高學(xué)生作文能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效益。通過分析現(xiàn)有作文教學(xué)的種種弊端，我們發(fā)現(xiàn)了作文教學(xué)模式改革的必要性，并試圖結(jié)合課程改革的新理念，在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)以及建構(gòu)主義等相關(guān)教學(xué)理論研究成果的基礎(chǔ)上，參照國外語文教育實踐方面的先進(jìn)經(jīng)驗和我國傳統(tǒng)語文教育的成功方法，有針對性地提出了經(jīng)驗式作文教學(xué)的方法來彌補現(xiàn)有中小學(xué)作文教學(xué)的種種不足，使中小學(xué)作文教學(xué)乃至語文教學(xué)總體效率提高。教師從同一學(xué)段學(xué)生作品中提取高頻核心詞作為經(jīng)驗支點，以促進(jìn)新知識與舊經(jīng)驗的結(jié)合與轉(zhuǎn)換，同時，學(xué)生從作文實踐中獲得的經(jīng)驗通過反思和行動生成個人的新知識、新經(jīng)驗。將教材中不同單元的作文主題一次性分隊布置學(xué)習(xí)任務(wù)，用融合與復(fù)現(xiàn)來實現(xiàn)中小學(xué)生作文能力乃至語文能力的提升，事半功倍。事實證明，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，多方面經(jīng)驗的相互作用，能在班級授課制下將作文教學(xué)的價值和意義最大化。經(jīng)驗式作文教學(xué)不僅注重學(xué)生全體性、主動性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，并將教師的指導(dǎo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求貫穿于學(xué)生作文的整個過程，具體指導(dǎo)作文的每一步，提高學(xué)生實際作文水平的同時全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生在作文實踐中形成一種對自我、社會與人生的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而全面實現(xiàn)教育的初衷。

下面以部編版語文四年級上冊內(nèi)容為例，說明我們的經(jīng)驗式作文教學(xué)過程。四年級第一次作文教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

1.初步掌握八個單元的寫作技巧。（以后的每一次作文課，都是一次知識的復(fù)現(xiàn)與經(jīng)驗運用及生成）

2.通過作文點評加深對各單元寫作要求的理解。（自我經(jīng)驗與他人經(jīng)驗的疊加）

過程與方法目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師點評進(jìn)行個體作文點評，提高作文水平。

2.通過互動，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行點評。

情感與價值目標(biāo)：

調(diào)動學(xué)生作文和點評的興趣，從而提高作文寫作和欣賞水平。

教學(xué)重點：

1.第一單元的擬題、立意、列綱指導(dǎo)。

2.第一單元作文寫作。

教學(xué)難點：

提綱的列法和分工點評的寫法。

教學(xué)時間：兩課時

課前工作：

1.老師提前分好隊，每個隊成員坐在一起。

2.選好記分員。3.講課堂規(guī)則。（各項累計分?jǐn)?shù)最高的前三隊獲得“飛機隊”稱號，隊長代表全隊上臺發(fā)表一句話優(yōu)勝感言）

教學(xué)過程：

（一）明確教學(xué)任務(wù)

第一次作文教學(xué)任務(wù)（200字）

第1隊 第一單元 推薦一個好地方

第2隊 第二單元 小小“動物園”

第3隊 第三單元 寫觀察日記

第4隊 第四單元 我和（ ）過一天

第5隊 第五單元 生活萬花筒

第6隊 第六單元 記一次游戲

第7隊 第七單元 寫信

第8隊 第八單元 我的心兒怦怦跳

（二）講解導(dǎo)航表

表1 講解導(dǎo)航表

知識點：

寫信的格式

圖1

（三）高效擬題

教師講解：

運用核心詞表高效擬題，以第一單元“推薦一個好地方”為例：

表2 核心詞表第一單元 推薦一個好地方

核心詞表（表2）可以幫助大家高效擬題。例如，第一單元是以“推薦一個好地方”為主題寫作文，只靠冥思苦想，耗時費事且想不出新題目、好題目的。用核心詞擬題法，把核心詞表各個欄目的詞組合，可擬出幾十個、幾百個不止。還可以根據(jù)核心詞表的提示，很快想到其他相關(guān)詞，提高了擬題的效率。如：《夏天傍晚的荷塘》《春天午后的校園》《秋天的家鄉(xiāng)》《寒假的超市》《中秋的田野》《幽靜的山谷》《難忘的沙灘》……

高效擬題訓(xùn)練

練一練：我是第1隊，我寫的是第一單元，我擬寫題目是《 》

題目擬好之后進(jìn)行展示，教師及時點評、加分。

表3 擬題表

（四）高效列綱

教師講解：

選取一篇已有的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生例文作為例子來教學(xué)生如何列提綱：

ppt展示例文（例文省略）

第一步，先把每個段的核心詞找出來，填寫在橫線上，然后在“段”字的前面標(biāo)上自然段的序號。第1段寫在開頭欄目里，最后一段寫在結(jié)尾欄，中間愿意寫幾段就寫幾段，寫在主體欄，主體欄后面段空著。寫好核心詞后，再在前面每個段前標(biāo)上1、2、3、4、5……自然段序號。

第二步，時間寬裕的話，把核心詞展開寫一句話填寫在括號內(nèi)。

高效寫提綱訓(xùn)練

表4 核心詞提綱表

列提綱比賽：

1.同學(xué)獨立擬“核心詞提綱”。

2.同學(xué)間交流并修改批閱提綱。

3.比一比，哪隊最快？

（五）快速鋪寫作文

根據(jù)提綱以及字?jǐn)?shù)要求作文（要求學(xué)生控制時間，爭取三十分鐘內(nèi)完成作文）。教師巡視，瀏覽評閱等級。

（六）快速自我修改

同學(xué)們用鉛筆批改，方法是：先糾錯，后找優(yōu)點（錯誤少，修辭、描寫、表達(dá)方式、關(guān)鍵字句等），再寫建議。

（七）課堂作文展示

朗讀要求：1.聲音響亮；2.語言流暢；3.聲情并茂

內(nèi)容要求：根據(jù)導(dǎo)航點評

點評比賽，突出重點

（八）依據(jù)導(dǎo)航，高效點評，突出重點。教師再次展示導(dǎo)航表（表1）。

（九）書面分工點評

表5 點評表

（十）高效總結(jié)反思：

請任選一個詞語簡單談?wù)劚敬温牎⒄f、讀、寫方面的收獲，每人半分鐘。

輕松 快樂 喜歡 興奮 成功

緊張 遺憾 沮喪 困難 失敗

（十一）宣布比賽結(jié)果：

飛機隊：

公布分?jǐn)?shù)及排名前三的隊。表揚本次課表現(xiàn)優(yōu)秀的飛機隊。請飛機隊隊長發(fā)表一句話優(yōu)勝感言。

（十二）課后作業(yè)：

1.隊長檢查作文，整理交給老師保存；

2.隊長召集隊員開會，對本節(jié)課發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，對下節(jié)課提要求；

3.沒有完成作文任務(wù)和點評的同學(xué)課后老師單獨輔導(dǎo)一下；

4.布置下一次作文任務(wù)，請同學(xué)們預(yù)寫提綱和點評。

相約下次

四年級第二次作文課（250字）

第8隊 第一單元 推薦一個好地方

第1隊 第二單元 小小“動物園”

第2隊 第三單元 寫觀察日記

第3隊 第四單元 我和（ ）過一天

第4隊 第五單元 生活萬花筒

第5隊 第六單元 記一次游戲

第6隊 第七單元 寫信

第7隊 第八單元 我的心兒怦怦跳

三、“經(jīng)驗”與中國當(dāng)代作文教學(xué)話語體系建構(gòu)的必要性

經(jīng)驗式作文教學(xué)的特點是將作文理論實化為可操作的實訓(xùn)流程，將抽象的作文具象化為場景式原生情景，將孤立的教學(xué)項目轉(zhuǎn)化為共構(gòu)的人才培養(yǎng)機制，將脫離社會需求的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)實接軌的人才培養(yǎng)模式。調(diào)查反映當(dāng)前主流的“理論--作文--批改--點評”式作文教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，為了讓學(xué)生享受作文的過程，愛上作文，學(xué)會作文，在明確課程目標(biāo)的前提下，教師需要為學(xué)生搭建一個立足學(xué)生自我經(jīng)驗的作文教學(xué)平臺。

新時代的中國正處在建設(shè)文化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史關(guān)鍵期，在對“中國經(jīng)驗”“中華精神”“文化自信”“中國道路”等方面的總結(jié)與探討中，語文教育有必要參與其中。特別是現(xiàn)實主義文藝創(chuàng)作與理論批評，對于講好中國故事、促進(jìn)社會主義文化繁榮發(fā)展有重要推動作用。而想要更好地發(fā)揮這一作用，就需要對中國傳統(tǒng)語文教育智慧與當(dāng)代中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行更加充分的分析、總結(jié)、提煉，并且結(jié)合時代語境對其進(jìn)行創(chuàng)新性繼承與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，在全面梳理古今中外作文教學(xué)的理論、方法基礎(chǔ)上，建構(gòu)具有中國特色的中小學(xué)作文教學(xué)新范式，并且建構(gòu)中國當(dāng)代作文教學(xué)話語體系，為當(dāng)前作文教學(xué)話語的斷裂、分歧和碎片化問題提供解決思路，從而進(jìn)一步構(gòu)建世界教育體系中語文教育的中國話語。

聚焦由西方教育話語權(quán)力到對現(xiàn)代文明的質(zhì)疑，如何實現(xiàn)從人學(xué)指向生命學(xué)內(nèi)涵的拓展，實現(xiàn)現(xiàn)實關(guān)懷和審美超越，傳統(tǒng)教育智慧的當(dāng)代轉(zhuǎn)承。聚焦秉承漢語表意“隱喻特質(zhì)”與“立象以盡意”的詩性特征及傳統(tǒng)詩性文化認(rèn)知中的詩意體驗與思維定勢，形成中國學(xué)生具有的心理結(jié)構(gòu)、文化意識與民族原生態(tài)作文書寫。聚焦在翻譯與傳播、接受與對話、碰撞到新質(zhì)進(jìn)程中向西方學(xué)習(xí)的部分，以推動中國傳統(tǒng)教育智慧的復(fù)活，實現(xiàn)對民族原生態(tài)風(fēng)格的展示等等，都需要建構(gòu)中國當(dāng)代作文教學(xué)話語體系。

在全球性時空背景下，新時期以來物質(zhì)生活和精神生活決定性的影響了民族特有的生活表述方式，形成了當(dāng)代民族精神視閾與倫理品格。在聯(lián)結(jié)知識與能力實現(xiàn)有機交融與轉(zhuǎn)化，助推開辟中國特色的語文教育之路，中國當(dāng)代作文教學(xué)的話語系統(tǒng)建構(gòu)與教育倫理精神的本土化生成方面都將具有世界意義與貢獻(xiàn)。

四、“經(jīng)驗”與中國當(dāng)代作文教學(xué)話語體系建構(gòu)的目標(biāo)

21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才為己任，各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)不斷探索。作文課尤應(yīng)如此，因為作文是一種創(chuàng)造性的精神活動，作文課就是以傳授作文技能和培養(yǎng)學(xué)生作文能力為主要教學(xué)目的，挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的課程。作文是一種綜合能力的表現(xiàn)，作文教學(xué)著眼點和根本任務(wù)就是以人為本，把學(xué)生培養(yǎng)成懂作文、能作文、會作文的人，即讓學(xué)生懂得作文的構(gòu)成、諸因素之間的關(guān)系、作文的一般規(guī)律等，使學(xué)生獲得作文應(yīng)該具備的各種素質(zhì)和修養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的觀察、分析、想象、思考、語言表達(dá)等諸多能力，以適應(yīng)未來工作、生活、社會交往等諸多方面的訴求。我國本土中小學(xué)作文教學(xué)話語體系建設(shè)既要克服歐美寫作教學(xué)“重實踐、輕理論”而學(xué)術(shù)地位不高的尷尬，也要擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)的非學(xué)科地位，在新文科建設(shè)的大潮中獲得獨立的學(xué)術(shù)支撐。中小學(xué)作文教學(xué)是語文教育中一個極為重要卻收效并不顯著的環(huán)節(jié)，學(xué)生作文能力的提升與自我發(fā)展是同步的。學(xué)生寫作的過程是一個自我發(fā)現(xiàn)和思維逐漸走向成熟的過程。我們通過將這些可以獨立的寫作要素分類從既有的學(xué)生作品中提煉出來，把同一學(xué)段的作文教學(xué)主題一次性分隊布置，用融合與復(fù)現(xiàn)的經(jīng)驗理念去達(dá)成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教與學(xué)、不同主題、不同要素之間的相互作用，促使師生共同進(jìn)入作文的內(nèi)部，共同感受作文的生成過程，實現(xiàn)多方面經(jīng)驗的疊加與回應(yīng)，可以從制度上保障作文教學(xué)經(jīng)驗的完整性和有機運轉(zhuǎn)，使學(xué)生真正形成被照亮的經(jīng)驗和不斷強化的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)個人創(chuàng)造力的提升。中國當(dāng)代作文教學(xué)話語體系建構(gòu)的主要目標(biāo)有：

1.建構(gòu)“實踐——存在論”作文教學(xué)觀。這種教學(xué)觀要求以個體的、感性的作文教學(xué)實踐作為出發(fā)點。包括了教師和學(xué)生的實體性生產(chǎn)實踐和虛體性審美實踐，強調(diào)人作為主體的自我實現(xiàn)是根本性實踐活動。應(yīng)該體現(xiàn)三個維度，即世界的事件序列再現(xiàn)維度；作為事件序列情感和意義圖景；作文的世界觀維度。具有應(yīng)用性和理論性，個體行為和集體合作，創(chuàng)造性思維和技巧要求等屬性。

2.建構(gòu)教師、學(xué)生、作品三位一體的教學(xué)方法。中小學(xué)作文教學(xué)的目的旨在訓(xùn)練學(xué)生以語言文字方式實現(xiàn)人的可能原創(chuàng)力向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的可能途徑與方法，論證“生生能作文”、“生生能創(chuàng)造”的學(xué)生原創(chuàng)力圖景。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師進(jìn)行能夠激發(fā)學(xué)生作文潛能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立作文思維模型并探索出潛能激發(fā)方法，需要運用包括從發(fā)散到聚合的系統(tǒng)化與流程化的構(gòu)思，反轉(zhuǎn)和換位思索法等思維方法，以及腦力激蕩法、心智圖法、逆向思維法、檢討法等多種途徑。

3.從問題視野出發(fā)，以知識和技能、情感態(tài)度和價值觀著手對當(dāng)代中國中小學(xué)作文教育的思想源頭進(jìn)行探詢，將當(dāng)代中小學(xué)作文教學(xué)納入一個古今中外的實踐和學(xué)術(shù)譜系中，考察中小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展模式和演進(jìn)規(guī)律，達(dá)成中小學(xué)作文教學(xué)話語體系的語言結(jié)構(gòu)、話語形態(tài)和深層歷史、民族文化倫理及教育人類學(xué)范式的最佳結(jié)合。

4.建構(gòu)中國當(dāng)代作文教學(xué)的話語體系重點是要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，在中小學(xué)作文教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，力求不斷從作文課的教學(xué)模式上大膽思考，銳意創(chuàng)新。經(jīng)驗式作文教學(xué)倡導(dǎo)自主合作探究，需要更多有著豐富課程底蘊、強烈社會責(zé)任感以及對學(xué)生充滿人文關(guān)懷的教師，試圖在創(chuàng)新發(fā)展型語文教育觀念的引導(dǎo)下，改變當(dāng)前作文教學(xué)封閉的課堂體系和單一枯燥的講練形式，改變現(xiàn)行作文教學(xué)理論缺乏對學(xué)生作文實踐過程動態(tài)把握的弊端，進(jìn)一步探討中小學(xué)作文教學(xué)策略，探尋一整套符合教師本人和學(xué)生學(xué)情的課程設(shè)置和評價方式的機制。

5.以話語資源、話語模式、話語特色等維度建構(gòu)中國當(dāng)代作文教學(xué)的話語體系，從教育倫理內(nèi)涵與知識譜系入手，揭示在全球視野中中國語文教育如何通過將世界教育命題與中國本土實際語境對接，在本土資源中尋找有效切入點，立足師生“經(jīng)驗”的自主生長倫理與語文教育史進(jìn)程的關(guān)系，重點考察其內(nèi)涵特質(zhì)、本土智慧及其理論構(gòu)成，彰顯獨特的價值與中國表達(dá)，強調(diào)在新時代背景下開展研究，立足人類命運共同體視野，探討當(dāng)代教育如何塑造人對世界的認(rèn)識，回應(yīng)時代變遷與孕育新的話語機制。