閆妍

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)自主閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)深度閱讀？文本矛盾解析法就是有效抓手之一。

文本矛盾解析法是以學(xué)生的語言運(yùn)用為基點(diǎn)，利用文本中語義、情理、寫法等方面存在的反常反差現(xiàn)象，進(jìn)行文本解讀的方法。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用矛盾解析法對(duì)文本自主解讀，挖掘文本資源內(nèi)涵，掌握語言組合規(guī)則，提升語言感受力，獲得人生啟迪。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾，展開自主發(fā)現(xiàn)式的深度閱讀？教師可從四個(gè)方面入手指導(dǎo)。

一、在語義對(duì)比中發(fā)現(xiàn)矛盾

語言是作者思想感情的載體，文字是打開作者內(nèi)心世界的密碼。對(duì)于文本而言，決定言語內(nèi)容的往往是言語形式的關(guān)鍵矛盾點(diǎn)，這些矛盾點(diǎn)也是作者匠心所在。要抓住言語形式的矛盾點(diǎn)，迅速深入文本，取得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。文本中的矛盾是封閉在語言文字之下的，初讀時(shí)往往無跡可尋，但對(duì)立統(tǒng)一?是矛盾的基本屬性，要分析矛盾，??首先就要學(xué)會(huì)去尋找??文本中的對(duì)立雙方。在對(duì)比中抓住矛盾點(diǎn)，還原語義的原本含義，將之與文本中的語義加以對(duì)比，揭示出差異矛盾。學(xué)生還可以運(yùn)用聯(lián)想想象的方法，還原作品內(nèi)容原本的形象，讓它和文本中的形象形成對(duì)比，從而揭示矛盾，深刻理解語義中作者附加的內(nèi)容。

《孔乙己》最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”中，“大約”表示估計(jì)，“的確”表示完全確實(shí)，這組詞語存在語義矛盾的現(xiàn)象。黃厚江老師執(zhí)教此課時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生抓住這組看似矛盾的詞語，作為探究文本內(nèi)涵的一個(gè)“縫隙”，去理解文本并不矛盾的內(nèi)核。學(xué)生在詞語對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，“的確”揭示孔乙己必死無疑的結(jié)局，“大約”則表明無人關(guān)心其死活的麻木冷漠。接著，黃厚江老師再結(jié)合作品背景及主要情景進(jìn)一步闡釋內(nèi)涵，一組詞的語義對(duì)比讓學(xué)生理解了語義表面的矛盾對(duì)立其實(shí)是特殊語境下的內(nèi)在統(tǒng)一，進(jìn)而體悟文字背后的深意，并為后面的想象續(xù)寫作情感的鋪墊。此處，文本矛盾的發(fā)現(xiàn)可謂起到了“一石二鳥”的作用。

二、在情節(jié)反差處發(fā)現(xiàn)矛盾

發(fā)現(xiàn)矛盾??，要善于抓住藝術(shù)真實(shí)與生活真實(shí)的反差處，在情節(jié)的反差處咬文嚼字，反復(fù)揣摩想象語言背后的隱含內(nèi)容。文本中有些情節(jié)看起來存在矛盾反差，常常是作家獨(dú)辟蹊徑有意為之。作者用強(qiáng)烈的反差激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀期待，以匠心獨(dú)運(yùn)的意外結(jié)局，在情節(jié)逆轉(zhuǎn)之中，創(chuàng)造多層面、多角度的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，凸顯文本中蘊(yùn)含的深刻哲理，對(duì)讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊和感染。情節(jié)糾結(jié)之處，能有效撬動(dòng)學(xué)生的思考與關(guān)注，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度。情節(jié)反差之處的探尋，真正起到開發(fā)學(xué)生智力、激活學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以文本為依托，同時(shí)又能突破文本的局限，實(shí)現(xiàn)閱讀的意義。

《春酒》第八自然段有這樣一句話“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的”，這是鄰居在向母親討教做春酒的分量時(shí)母親的回答。但在作者的筆下，母親做任何事其實(shí)“都有個(gè)尺度在心中的”。而且，作者還引用了母親通常所說的話“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神”來作為佐證。作者這樣的敘述言語，和母親口頭上的“大約摸”“差不多”“沒有一定分量”形成了一個(gè)看似矛盾的反差。第八自然段看似前后矛盾的描寫，其實(shí)是作者用了曲筆，很委婉地表現(xiàn)母親性格的另一面，即她與人交往中謙恭、低調(diào)、溫和的性格特點(diǎn)。學(xué)生抓住這樣的反差探究矛盾，就能理解在作者的委婉敘述中母親這個(gè)農(nóng)村婦女的形象如何變得更加立體可見、更加豐滿感人。

《老王》一課文末的主旨句為“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩文章情節(jié)中哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“幸運(yùn)”“不幸”這兩者之間的矛盾。學(xué)生運(yùn)用文本矛盾解析法，抓住情節(jié)矛盾“幸運(yùn)”還是“不幸”的反差表述，再結(jié)合課文細(xì)節(jié)和課下注釋討論交流，就逐漸體會(huì)到楊絳的幸運(yùn)并不是拿金錢、地位和老王相比，而是幸運(yùn)在“我們”一家在苦難的時(shí)候被老王這樣的人用熱心熱情在溫暖著。學(xué)生在情節(jié)矛盾的探尋中不斷品味本文平淡而富有表現(xiàn)力的語言，體味老王和楊絳善良品格中的人性光芒，掌握閱讀散文的基本方法。學(xué)生在情節(jié)的反差中發(fā)現(xiàn)矛盾，在矛盾梳理中追本溯源，不斷從自己感受最深的語句入手，結(jié)合背景資料解讀，結(jié)合主人公人生經(jīng)歷解讀，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)解讀，在解讀中逐漸融入情感體驗(yàn)。在對(duì)情節(jié)反差的反復(fù)辨析中，學(xué)生初步掌握了辯證的閱讀策略，由淺入深觸及文本主旨，逼近文本內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)文本解讀的最終目標(biāo)。這樣的閱讀實(shí)踐才能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中不斷產(chǎn)生問題，真正實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的閱讀。

三、在情感糾結(jié)處發(fā)現(xiàn)矛盾

無論是作者，還是作者筆下的人物，都是復(fù)雜的矛盾共同體。這種矛盾會(huì)體現(xiàn)在情感的反復(fù)糾葛、波動(dòng)起伏中。而作者筆下的情感矛盾則可以突出人物的形象、品格，從而塑造典型的人物。在開展閱讀實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可抓住情感主線，關(guān)注情感糾結(jié)，梳理情感矛盾，分析文本中造成情感波動(dòng)的因果關(guān)系，在情感糾結(jié)中追尋那個(gè)能把握到文本之魂的通道。學(xué)生反復(fù)探尋，細(xì)細(xì)玩索，摩挲品味，在無疑處生疑，在生疑處解疑，往往可撥云見日，發(fā)現(xiàn)文本之外別有洞天。學(xué)生直面文本，分析作品語言，找出文本跟我們經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，以及文本內(nèi)部的矛盾，進(jìn)而追根溯源分析這些矛盾，完成對(duì)文本的解讀。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話。在學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間對(duì)話的過程中，用什么方式、從什么地方開始對(duì)話，直接決定了教學(xué)的有效性，決定了教學(xué)的深度。

《鳥》這篇文章的開頭和結(jié)尾分別是“我愛鳥”“令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠里的小鳥兒了，但是我不忍看”，這樣看似簡單不過的起筆和落筆句，反而融入某種深情。作者對(duì)鳥是開門見山的愛，為什么后面又有些“悲苦”“傷感”？開頭一個(gè)“愛”字起筆，結(jié)尾卻落腳在“不忍看”三個(gè)字上，這兩種矛盾的情感出現(xiàn)在一篇文章里是否不太協(xié)調(diào)？學(xué)生思考：這種情感里到底隱藏著些什么呢？這得去隱情處探尋。由此，這個(gè)教學(xué)片段中，教者以情感為主線，抓住“愛鳥”與“不忍看”這個(gè)矛盾點(diǎn)，就此設(shè)計(jì)本節(jié)課的主問題“作者的情感似乎有些矛盾，開頭說我愛鳥，結(jié)尾說我不忍看，我到底愛什么樣的鳥？又不忍看什么樣的鳥”，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生著眼于散文情感脈絡(luò)的探尋，引導(dǎo)學(xué)生由表層的粗淺感知，逐漸深入內(nèi)在情感的觸摸把握。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不斷尋找、理解、闡釋、對(duì)話，將閱讀化難為易，獲得人生的意義。因此，抓住情感主線，于情感糾結(jié)處梳理情感矛盾，逼近文本內(nèi)核，也是簡潔有效、便于操作的閱讀方法。ABABA748-0F4E-4CB9-9F28-7A566BC706D1

四、在邏輯反常處發(fā)現(xiàn)矛盾

發(fā)現(xiàn)文本矛盾也要關(guān)注文本中不符合邏輯、不符合常理的地方。就文本而言，我們不能沉醉在敘述的妙境里，而要在文本隱秘的地方發(fā)現(xiàn)它隱秘的內(nèi)核。學(xué)生在邏輯反常處發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)掘文本演變的內(nèi)在邏輯過程，分析語篇中句子間的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維能力，用邏輯性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)和多角度的情感加深對(duì)文章的理解。

《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”中的“直”字，看似無理，不符合經(jīng)驗(yàn)邏輯。但反復(fù)品味中，卻能讓人想象到一望無際的大漠，縱向的是“煙”，橫向的是“河”，落日是“圓”，寥寥幾筆，簡約地勾勒出景物的基本形態(tài)，準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，表現(xiàn)了它的勁拔堅(jiān)毅之美。像這樣的矛盾，在形象中并不是直接呈現(xiàn)，恰恰相反是隱性的，這就需要學(xué)生敏感地找出這樣的矛盾點(diǎn)，以此為“切口”，進(jìn)入文本分析。在閱讀中，學(xué)生以反常矛盾之處作為基點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維能力，用邏輯性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)加深對(duì)文章的理解，就能找到語文學(xué)習(xí)的突破口，有效培養(yǎng)思辨能力。

《背影》課后“思考與探究”中第三題為“第4段寫父親‘本已說定不送我，‘終于決定還是自己去送我。細(xì)讀這一段，注意文中的細(xì)節(jié)，說說你是怎樣理解父親這一舉動(dòng)后面的心理活動(dòng)的”。這道課后題就指出了在父親“送”與“不送”的心理矛盾和反常邏輯中，實(shí)際流露出的是一位父親的無奈與不舍，并且提示這種矛盾與反常在文中比比皆是。比如，在最后一段中的三個(gè)關(guān)鍵處，“身體平安”“唯膀子疼痛厲害”和“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，讓我們看到一個(gè)父親向孩子示弱的矛盾心理變化過程，一向強(qiáng)大的父親，向兒子不合常理地示弱觸動(dòng)了作者內(nèi)心深處最隱秘的愧疚之情。學(xué)生以此矛盾作為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀，從典型環(huán)境、場景情節(jié)、心理活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾反常之處，揣摩其中蘊(yùn)藏的復(fù)雜厚重的父子深情，加深對(duì)人物形象的理解，從而引起情感上的共鳴。學(xué)生在“矛盾”解讀法的幫助下，朗讀體會(huì)、調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓語言文字變得更豐滿真實(shí)！文本轉(zhuǎn)化的魅力就在課堂上呈現(xiàn)出來！

總而言之，發(fā)現(xiàn)文本的矛盾，并且對(duì)矛盾進(jìn)行解剖，最終使矛盾沖突變成和諧統(tǒng)一，就是學(xué)生解讀文本時(shí)發(fā)掘矛盾的價(jià)值。在閱讀過程中，學(xué)生抱有不倦探索的好奇心，發(fā)現(xiàn)矛盾、聚焦矛盾、探究矛盾、理解矛盾，在矛盾主線的牽引下感知語言、梳理結(jié)構(gòu)、理解主題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)文本的更多奧秘。文本矛盾的發(fā)現(xiàn)及解析為學(xué)生營造出一個(gè)積極主動(dòng)、充滿趣味和思辨色彩的境界。文本矛盾的發(fā)現(xiàn)及解析，激勵(lì)學(xué)生在山重水復(fù)的矛盾探索中，體味柳暗花明的精妙，收獲豁然開朗的桃源美景。

作者單位 ? 陜西省銅川市第五中學(xué)ABABA748-0F4E-4CB9-9F28-7A566BC706D1