王國(guó)棟

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“歷史解釋是以時(shí)空觀念為前提，以史料證據(jù)為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識(shí)地對(duì)過(guò)去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述。”可以這樣說(shuō)，所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)影響歷史解釋的因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、個(gè)體差異對(duì)歷史解釋的影響

歷史解釋的主體是人，最終也是為人而服務(wù)的。葛兆光老師在《中國(guó)思想史·第一卷》中有這么一段描寫先秦諸子百家爭(zhēng)鳴的話非常精彩：“沒(méi)有社會(huì)作為人生坐標(biāo)的參照系，個(gè)人是沒(méi)有位置的……為什么人在社會(huì)中的思想行為擁有不證自明的意義？為什么個(gè)人的價(jià)值必須在社會(huì)中才能實(shí)現(xiàn)……因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)代，道德理性與社會(huì)價(jià)值還沒(méi)有籠罩一切，動(dòng)蕩不定的時(shí)代使思想也動(dòng)蕩不定?！?這段話點(diǎn)名了人與社會(huì)的互動(dòng)作用，凸顯了人的價(jià)值與意義。

2021年，全國(guó)乙卷第41題要求學(xué)生概括希羅多德與司馬遷作為偉大歷史學(xué)家的共同之處，答案是：“歷史學(xué)家的使命感;追求客觀真實(shí)，理性敘述歷史;創(chuàng)新精神;開(kāi)闊的視野;實(shí)地查訪與史料調(diào)查精神?！边@一題目主要考查學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能否從個(gè)體因素出發(fā)，分析史學(xué)家治史的優(yōu)點(diǎn)。

二、時(shí)代背景對(duì)歷史解釋的影響

高中歷史的歷史性與時(shí)代性是辯證統(tǒng)一的。在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代發(fā)展的角度分析歷史解釋的差異性。近代以前，多數(shù)學(xué)者對(duì)商鞅變法及王安石變法的評(píng)價(jià)以負(fù)面為主，很大程度上是受到了儒家思想的價(jià)值追求影響：反對(duì)“苛政”，摒棄“聚斂之臣”。宋代大儒朱熹在談及王安石時(shí)認(rèn)為，王安石“以財(cái)利兵革為先務(wù)，引用兇邪，排擯忠直，躁迫強(qiáng)戾，使天下之人，囂然喪其樂(lè)生之心。卒之群奸肆虐，流毒四海，至于崇寧、宣和之際，而禍亂極矣”。近代以來(lái)，隨著民族危機(jī)的加深，向西方學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需求。梁?jiǎn)⒊凇锻醢彩瘋鳌分惺①澩醢彩骸耙圆皇莱鲋?，而蒙天下之詬，易世而未之湔者，在泰西則有克林威 爾，而在吾國(guó)則荊公?！?/p>

三、立場(chǎng)、動(dòng)機(jī)、目的對(duì)歷史解釋的影響

毛澤東在《星星之火可以燎原》一文中提及了帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)民族資本主義的壓迫、政府加重稅收對(duì)人民的壓迫、地主的地租和高利貸對(duì)農(nóng)民的壓迫、軍閥政府對(duì)士兵和老百姓的壓迫，并提到“如果我們認(rèn)識(shí)了以上這些矛盾，就知道中國(guó)是處在怎樣一種皇皇不可終日的局面之下，處在怎樣一種混亂狀態(tài)之下。就知道反帝反軍閥反地主的革命高潮，是怎樣不可避免，而且是很快會(huì)要到來(lái)”。

在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從立場(chǎng)、動(dòng)機(jī)、目的的角度認(rèn)識(shí)毛澤東同志是鮮明地站在中華民族、站在普通勞苦大眾的立場(chǎng)上，論述中國(guó)革命形勢(shì)的，凸顯了中國(guó)共產(chǎn)黨是堅(jiān)定地站在人民群眾一邊的，是要通過(guò)徹底的新民主主義革命推翻壓迫中國(guó)人民的三座大山，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和解放的。

四、史料對(duì)歷史解釋的影響

史料是歷史解釋的基石，是歷史解釋的起點(diǎn)。史料的類型、史料的說(shuō)明性、史料的全面程度在很大程度上影響了歷史解釋，甚至決定了歷史解釋。1918年，胡適在為《中國(guó)哲學(xué)史大綱》做導(dǎo)言時(shí)說(shuō)道：“以現(xiàn)在中國(guó)考古學(xué)的程度看來(lái)，我們對(duì)于東周以前的中國(guó)古史，只可存一個(gè)懷疑的態(tài)度?！焙m先生的“有一分證據(jù)，說(shuō)一分話”“寧可疑而過(guò)，不可信而過(guò)”“寧可疑而錯(cuò)，不可信而錯(cuò)”將歷史解釋的嚴(yán)謹(jǐn)性與史料的嚴(yán)謹(jǐn)性緊密結(jié)合了起來(lái)。1925年，王國(guó)維在清華講授 《古史新證》時(shí)提出“二重證據(jù)法”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了文獻(xiàn)史料的歷史價(jià)值。

筆者以為，史料實(shí)證本身就是一種歷史解釋，史料實(shí)證是通過(guò)信度較高的史料追尋歷史真相的，歷史解釋只是對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀判斷的。

五、史觀和評(píng)析對(duì)歷史解釋的影響

歷史只有經(jīng)過(guò)了歷史解釋才更有意義，才能更好地發(fā)揮為人類社會(huì)服務(wù)的作用。如果說(shuō)歷史解釋是歷史學(xué)習(xí)的靈魂，那么史觀就是歷史解釋的靈魂。

陳旭麓在《中國(guó)近代新陳代謝》中是這樣分析“中體西用”的：“那時(shí)候，天下滔滔，多是泥古而頑梗之人……如果沒(méi)有‘中體作為前提，‘西用無(wú)所依托，它在中國(guó)是進(jìn)不了門，落不了戶的?！眳亲趪?guó)在《唐代科舉制度》一書中談及唐朝科舉制度時(shí)這樣評(píng)價(jià)道：“進(jìn)士科出身的文學(xué)之士普遍缺乏政治才干……開(kāi)元末年到天寶年間掌權(quán)的李林甫等雖有杰出的政治才干，但由于缺少統(tǒng)治理論和經(jīng)史知識(shí)、缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，因而在某些制度的變更上造成了嚴(yán)重失誤?！鄙鲜鰞蓜t歷史解釋，將歷史事件放在當(dāng)時(shí)的背景下進(jìn)行了辯證分析。在歷史教學(xué)中，教師同樣可以以唯物主義史觀解釋歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的理性客觀精神。

六、歷史邏輯性對(duì)歷史解釋的影響

歷史的邏輯性與邏輯的歷史性是辯證統(tǒng)一的。如果說(shuō)五大核心素養(yǎng)是一棵大樹(shù)，那么歷史的邏輯性就是連接樹(shù)根、樹(shù)干和樹(shù)葉的樹(shù)枝。

1.重視史料實(shí)證能力的培養(yǎng)

五大核心素養(yǎng)不是孤立的，史料實(shí)證能力的高低在五大核心素養(yǎng)中最明顯地制約著學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成。這兩大核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，加之學(xué)生史料實(shí)證基礎(chǔ)在中學(xué)階段是相對(duì)薄弱的，因此，筆者將史料實(shí)證能力培養(yǎng)與歷史解釋能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.重視歷史背景的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)

意大利學(xué)者貝奈戴托·克羅齊在《歷史學(xué)的理論與實(shí)際》中提到的“一切真歷史都是當(dāng)代史”經(jīng)常被誤讀為“一切歷史都是當(dāng)代史”。這句被誤讀的話一針見(jiàn)血地指出了歷史研究的歷史性和時(shí)代性是辯證統(tǒng)一的。在大單元教學(xué)模式下，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了縱橫聯(lián)系、邏輯聯(lián)系的訓(xùn)練，使學(xué)生更加深刻地了解了不同的歷史背景，有效促進(jìn)了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的形成。

3.堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。2020年，教育部考試中心研制的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，更是以“立德樹(shù)人”為核心，充分體現(xiàn)了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)理念。

因此，在歷史教學(xué)中，教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，體現(xiàn)歷史學(xué)科的時(shí)代性，積極為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。

作者單位 ? 西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)93C694F9-8DE3-4170-9616-A02616A2D789