顧亞茹

科學(xué)技術(shù)與生活有著緊密的聯(lián)系，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，我們要在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的滲透，因此科學(xué)學(xué)科教育就成了廣大教師需要關(guān)注的主要問(wèn)題。但是科學(xué)教育內(nèi)容本身相對(duì)抽象并且多種科學(xué)概念是以文字描述的形式來(lái)加以展現(xiàn)的，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度提高，與此同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容多元，一般來(lái)說(shuō)會(huì)將多種科學(xué)知識(shí)同步進(jìn)行教學(xué)，這就需要學(xué)生具有良好的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維。為了解決上述問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容生活化，就成了主要的應(yīng)對(duì)措施。生活現(xiàn)象與科學(xué)教學(xué)的融合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生從自我生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)科學(xué)知識(shí)加以認(rèn)識(shí)和探索。

一、生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏生活化教學(xué)思維

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)思維仍然以傳統(tǒng)的傳輸式教育為主，認(rèn)為只需要教師為學(xué)生詳細(xì)講解理論知識(shí)，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師習(xí)慣采用傳輸式教學(xué)手段，未能靈活地將生活現(xiàn)象融入教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)科學(xué)缺乏生活教學(xué)方法。與此同時(shí)，部分教師在展開(kāi)生活化教育的過(guò)程中，往往會(huì)結(jié)合自己的生活現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師的年齡以及生活體驗(yàn)與經(jīng)歷與學(xué)生存在極大的差異，教師從自我生活經(jīng)歷出發(fā)，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師所提出的生活案例不理解，因而無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法單一質(zhì)量不高

在通常情況下，教師會(huì)采用平鋪直敘的方法來(lái)進(jìn)行生活化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，利用生活案例來(lái)加以解讀。雖然學(xué)生會(huì)覺(jué)得生活案例具有簡(jiǎn)單有趣的特征，容易被吸引，加深對(duì)于科學(xué)知識(shí)的印象和認(rèn)識(shí)，但如果教師單純地進(jìn)行生活案例的講解，不從學(xué)生角度出發(fā)去展示生活案例，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這樣，生活化教學(xué)就成了一種教學(xué)負(fù)擔(dān)，只是為了生活化教學(xué)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活案例，無(wú)法再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）沒(méi)有形成完善的生活化教學(xué)體系

生活化教學(xué)要求將科學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活案例建立密切聯(lián)系，利用這些實(shí)踐案例擴(kuò)充小學(xué)科學(xué)教材和學(xué)習(xí)資源，提升小學(xué)科學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量。但在目前的小學(xué)教學(xué)階段，科學(xué)教育內(nèi)容并未形成完善的生活化教學(xué)體系，大部分教師并不懂得如何在科學(xué)教學(xué)中將生活現(xiàn)象與理論知識(shí)建立聯(lián)系，并且還會(huì)列舉一些錯(cuò)誤的或者不符合實(shí)際情況的生活案例，無(wú)法發(fā)揮生活化教學(xué)法的基本功能。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用

生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)體系的構(gòu)建有著至關(guān)重要的影響。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)貫徹生活化教育理念，切實(shí)推行教學(xué)改革措施。筆者認(rèn)為，生活化教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，探索生活化教學(xué)法

在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師主要關(guān)注于課堂知識(shí)的傳輸，學(xué)生則長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生固化思維。隨著教育改革的不斷深入，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，所以小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的自我探究和自我探索情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)具有自我探索欲望，才能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。

首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教師所提出的多元化的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題。這樣學(xué)生就在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將會(huì)被有效激活，避免學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。例如，《各種各樣的葉》這一課的教學(xué)，主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生探索不同的植物葉片，對(duì)植物葉片形態(tài)的特點(diǎn)具備初步了解。教師可以向?qū)W生提出生活化問(wèn)題：“同學(xué)們，在生活中大家見(jiàn)過(guò)楊樹(shù)和柳樹(shù)，為什么楊樹(shù)的葉子大大的，而柳樹(shù)的葉子則是細(xì)小狹長(zhǎng)的？”讓學(xué)生從日常生活角度出發(fā)查閱資料，以此來(lái)展開(kāi)自我探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就成了自我探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，并且學(xué)生自己所獲得的科學(xué)知識(shí)印象將會(huì)更為深刻，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以組織學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方式很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，讓學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探討。這樣，每一名學(xué)生都成了小組成員，都要在小組討論中發(fā)言，就保證了每一名學(xué)生都主動(dòng)參與到了教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，小組討論是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，可以避免學(xué)生因畏懼教師而難以向教師提出問(wèn)題或表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的情況發(fā)生。讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流，借用他人的學(xué)習(xí)思維來(lái)補(bǔ)充完善自己的思維，有助于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展。教師還要組織學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠與個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多種教學(xué)分享活動(dòng)，讓學(xué)生從生活思維的角度入手，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)。

在《東南西北》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，每一名學(xué)生在辨認(rèn)東南西北方向時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生其屬于自己的獨(dú)特辦法，每一名學(xué)生所對(duì)照的參照物也有不同。此時(shí)，教師就可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)分享活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的方向參照物以及辨識(shí)方法，向其他同學(xué)進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生的地理位置參照物知識(shí)，就可以獲得全方位的拓展，而且真正讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題，以此幫助學(xué)生更快地掌握生活技能，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）利用多元活動(dòng)，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系。因此，在展開(kāi)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以生活現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生真實(shí)地在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到生活與科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，感受科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要作為課堂的主講人，對(duì)理論知識(shí)加以講解和灌輸，雖然會(huì)講解一定的生活案例，但是科學(xué)知識(shí)與生活案例的結(jié)合深度卻有所不足。學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)為科學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。反復(fù)單一的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在科學(xué)生活化教學(xué)中的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更為深入的理解。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)不足，在很多情況下知識(shí)僅僅以文字的形式停留在腦海中。對(duì)此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，了解科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生多角度、多層次地理解科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

如，在《天氣與生活》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生列舉諸多生活案例，如天氣與農(nóng)業(yè)種植活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系、天氣與航空運(yùn)輸?shù)年P(guān)系、天氣與橋路工程建設(shè)的關(guān)系等。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在教師列舉相應(yīng)案例時(shí)，往往會(huì)不知所以，無(wú)法認(rèn)識(shí)到這些案例與個(gè)人實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，此時(shí)教師可以利用多媒體為學(xué)生展示天氣與生活關(guān)聯(lián)的具體情境。這樣學(xué)生很快會(huì)意識(shí)到天氣與自己所吃的瓜果蔬菜有著聯(lián)系、與快遞的運(yùn)送速度有聯(lián)系、與自己能否出行有聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)想到這些情境后，會(huì)很快對(duì)比自己的日常生活來(lái)對(duì)天氣知識(shí)加以感知。這樣，不僅能達(dá)到優(yōu)化課堂的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在日常生活中去尋找天氣相關(guān)的事件和案例，幫助學(xué)生建立生活化的科學(xué)應(yīng)用思維。

又如，在《天氣與生活》教學(xué)中，教師還可以將我國(guó)節(jié)氣傳統(tǒng)文化作為教學(xué)引導(dǎo)案例，讓學(xué)生回想清明時(shí)節(jié)的天氣情況，學(xué)生很快會(huì)意識(shí)到天氣情況的總結(jié)對(duì)人們生活的影響，認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。以此來(lái)完成傳統(tǒng)文化傳承的教育目標(biāo)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活化學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能化技術(shù)的快速普及，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始可以利用智能化設(shè)備來(lái)完成知識(shí)的探索與自主學(xué)習(xí)了。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的生活化學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去查閱相關(guān)科學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的自我理解，而在課堂教學(xué)中更加配合教師的教學(xué)。在課后，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生分享生活化素材，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的生活認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)知識(shí)具有更強(qiáng)的敏感性。并且，信息技術(shù)的合理運(yùn)用，還可以讓學(xué)生將信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)載體，而非僅僅是娛樂(lè)的工具，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理正確地使用信息化設(shè)備。

例如，在“校園中的植物”主題活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生隨機(jī)劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，在校園中尋找不同的植物類(lèi)別，最后比一比哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組所尋找到的植物種類(lèi)更多。這樣，每一名學(xué)生都成了任務(wù)的完成與探索者，學(xué)生通過(guò)小組合作科學(xué)探究，也會(huì)對(duì)植物的種類(lèi)和樣式具有更為深入的理解，大大拓寬了學(xué)習(xí)視野，對(duì)校園中的植物認(rèn)識(shí)更為廣泛。

在《土壤里有什么》一課的教學(xué)中，土壤中的元素和物質(zhì)雖然學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，但是并不意味著學(xué)生都認(rèn)識(shí)，并且土壤中的元素也相對(duì)復(fù)雜，很難讓學(xué)生快速地在課堂教學(xué)中對(duì)土壤中的物質(zhì)加以認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課前利用信息技術(shù)去查詢(xún)相關(guān)資料，了解土壤中所含的元素，隨后讓學(xué)生去分析不同元素含量下土壤的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠從更為科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)土壤。又如，在《空氣中有什么》這一課的教學(xué)中，空氣是一種看不見(jiàn)摸不著的物質(zhì)，相對(duì)于土壤則更加抽象，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生分享關(guān)于空氣研究的實(shí)驗(yàn)和視頻，讓學(xué)生對(duì)空氣中的元素含量具有初步認(rèn)識(shí)，隨后再結(jié)合生活案例加以講解，這樣，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)教學(xué)階段，科學(xué)教育內(nèi)容相對(duì)抽象復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，在當(dāng)前以學(xué)生為主體的教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)應(yīng)合理運(yùn)用生活案例提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要注重開(kāi)展生活化教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中探究學(xué)習(xí)，在探究中理解生活，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、全面發(fā)展的教育目標(biāo)。