饒　丹

以思維導(dǎo)圖為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例

饒丹

（福建省建甌市芝山街道中心小學(xué)，福建建甌353100）

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)近年來(lái)教師課堂呈現(xiàn)膚淺教學(xué)，學(xué)生淺層學(xué)習(xí)而提出的一種新學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具，能助力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，研討文本，搭建知識(shí)與思維的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021版）明確提出：語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)是膚淺的閱讀過(guò)程，而是呼喚靈動(dòng)的課堂，呼喚教師的深度教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有所感有所悟，打造高效的課堂。

一、思維導(dǎo)圖與深度學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的最早提出者：英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊。他的《思維導(dǎo)圖》一書(shū)中說(shuō)到：思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，也是人類(lèi)思維的自然功能……它是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙?！彼季S導(dǎo)圖是一種思維工具，有圖有文，直觀形象，使人的大腦全面開(kāi)發(fā)，挖掘各種潛能。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生主動(dòng)地把知識(shí)的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的積累及思維的發(fā)展進(jìn)行有效整合；在閱讀過(guò)程中通過(guò)理解、運(yùn)用、遷移、評(píng)鑒，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題及創(chuàng)新的思維能力。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)方式，也是一種形成于大腦內(nèi)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)與思的統(tǒng)一，才能學(xué)有所成。

思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素之一。溫儒敏教授認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，通過(guò)學(xué)生讀思議悟，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以思維導(dǎo)圖為抓手，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。

二、憑借思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）巧借思維導(dǎo)圖，厘清文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖，顧名思義猶如一張網(wǎng)狀圖，它可以是樹(shù)狀圖，也可以是魚(yú)骨圖，還可以是流線圖。以文章主題或關(guān)鍵詞為中心發(fā)散出各相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)成一個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖預(yù)學(xué)新知識(shí)，亦可系統(tǒng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，養(yǎng)成課前預(yù)學(xué)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，為有效學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

1.新授課

“好的開(kāi)端是開(kāi)功的一半?！毙W(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的課前預(yù)習(xí)大部分學(xué)生還只是限于讀文、學(xué)生字，對(duì)文章的預(yù)學(xué)不知如何著手，使得預(yù)習(xí)形同虛設(shè)。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上首先理清文章的脈絡(luò)，課前對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)清晰的構(gòu)圖。學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖整合整單元內(nèi)容，助力于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)?？梢允呛?jiǎn)單的流線圖，標(biāo)明文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的主次即可。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元介紹習(xí)俗，編書(shū)者安排了3篇課文和3首有關(guān)習(xí)俗的古詩(shī)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生按自己的畫(huà)圖興趣選擇適合的思維導(dǎo)圖，標(biāo)注課文題目、作者、習(xí)俗及特點(diǎn)、印象。教師亦可建議用樹(shù)狀形的導(dǎo)圖樣式，中間樹(shù)干標(biāo)注習(xí)俗，線條做樹(shù)枝，泡泡圈為樹(shù)葉按層級(jí)標(biāo)注相關(guān)內(nèi)容。

2.復(fù)習(xí)課

“知識(shí)在于溫故而知新?！倍∏∠喾吹氖牵瑢W(xué)生最怕上復(fù)習(xí)課，覺(jué)得枯燥乏味。借助思維導(dǎo)圖直觀形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)用思維導(dǎo)圖的方式把每個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素和課文的主題、表達(dá)方法、語(yǔ)言特色等呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。學(xué)生在復(fù)習(xí)中有種知識(shí)“躍然紙上”的新意，調(diào)動(dòng)參與復(fù)習(xí)的積極性。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素之一：閱讀時(shí)，分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的。小組內(nèi)，組員共同討論繪制圓圈式思維導(dǎo)圖，明確語(yǔ)文要素在精讀課文和略讀課文中的梯度序列，統(tǒng)整本單元語(yǔ)文要素在課文中的落實(shí)，為單元習(xí)作要素的落實(shí)打基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖工具復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)到思的過(guò)程，整合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)又與動(dòng)手活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)深入有效。

（二）妙用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高效課堂

鄭庭瑾教授認(rèn)為：教育的使命是教會(huì)學(xué)生思維，閱讀教學(xué)中最核心、最首要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思維。常言道，課文是一個(gè)例子。教師利用好教材中的一個(gè)個(gè)例子，教學(xué)生用思維學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖則為閱讀教學(xué)提供一個(gè)有效的思維工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生身心，讓學(xué)生親近文本。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以課文為依托，在課堂教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維，從低階思維向高階思維發(fā)展。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》一文為例。本單元的語(yǔ)文要素：A.學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法。B.初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)劇端⒆永睢芬晃恼n堂教學(xué)中教師如何巧妙地利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助功能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，進(jìn)行多方對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.以圖導(dǎo)思，突破重難點(diǎn)

每篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為突破重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。教師備課中首先要吃透教材，要準(zhǔn)確把握文本的重難點(diǎn)，做到心中有本。其次，從本班學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)計(jì)或有效地引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑。課堂教學(xué)中聚焦一至兩個(gè)問(wèn)題，用思維導(dǎo)圖中的箭號(hào)表，以填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀文、思考，實(shí)現(xiàn)有效的課堂學(xué)習(xí)。

例如，《刷子李》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主抓曹小三的心理變化，反襯刷子李的刷墻技藝高超，感悟側(cè)面描寫(xiě)的作用。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以“白點(diǎn)”為突破口，在黑板上這樣書(shū)寫(xiě)、標(biāo)畫(huà)：

學(xué)生尋著“白點(diǎn)”這條線索，聚焦問(wèn)題：品讀課文6-11段文本，畫(huà)出描寫(xiě)“白點(diǎn)”的句子，邊讀邊體會(huì)曹小三心理變化，并把體會(huì)的心情批注在語(yǔ)句旁。

接著，教師再出示曹小三心電圖走勢(shì)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在檢索的基礎(chǔ)上理解、品鑒，體會(huì)人物的心理變化。顯而易見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生邊讀邊思，走進(jìn)曹小三內(nèi)心，體會(huì)人物的不同時(shí)間里的不同心情，進(jìn)而完成對(duì)刷子李高超的刷墻技藝的評(píng)價(jià)。

2.以圖導(dǎo)思，發(fā)揮想象

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。法國(guó)作家雨果說(shuō)：“想象就是深度。沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，這是偉大的潛水者?！卑l(fā)散性思維是思維導(dǎo)圖的顯著特點(diǎn)，能使學(xué)生的想象更豐盈，利用思維導(dǎo)圖，關(guān)注文本中的空白點(diǎn)，與作者產(chǎn)生閱讀的共鳴，進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練，放飛想象，發(fā)展思維能力。

《刷子李》一文中，對(duì)曹小三這個(gè)人物的心理活動(dòng)的描寫(xiě)是一個(gè)空白點(diǎn)。在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后的交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，教師巧用黑板上的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話訓(xùn)練，想象曹小三復(fù)雜的內(nèi)心世界。例如，曹小三心理走勢(shì)圖中每一種情感的體現(xiàn)，都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)的曹小三心里所想。這樣可以讓學(xué)生看著曹小三的心理走勢(shì)圖，放飛學(xué)生的想象力，走進(jìn)他的內(nèi)心，感受這種一波三折的心理變化，感悟刷子李的高超刷墻技藝也就水到渠成了。

3.以圖導(dǎo)寫(xiě)，遷移寫(xiě)作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021版）在關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)中指出：第三學(xué)段側(cè)重考查對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的表達(dá)方法，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)。正所謂，閱讀得法，寫(xiě)作用法。這就需要一種有效的媒介，而思維導(dǎo)圖則可以為讀寫(xiě)的有效遷移搭設(shè)服務(wù)之橋。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元這是一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作要素：初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?！端⒆永睢芬晃氖侨宋飩?cè)面描寫(xiě)這一寫(xiě)作方法的例文。課堂教學(xué)完成了文本理解感悟，教師用黑板上曹小三的心理走勢(shì)圖，直觀形象，讓學(xué)生讀懂馮驥才細(xì)致地描寫(xiě)曹小三舉動(dòng)與心理反應(yīng)的真正目的——通過(guò)曹小三反襯刷子李技藝高超，這就是側(cè)面描寫(xiě)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生一目了然就領(lǐng)悟了文章描寫(xiě)人物的方法。課堂讀寫(xiě)遷移，學(xué)生當(dāng)堂練筆。

4.以圖導(dǎo)讀，拓展閱讀

教師在教學(xué)的過(guò)程中要有文體意識(shí)。統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中有敘事性作品、說(shuō)明性文章、詩(shī)歌、非連續(xù)性文本等。教學(xué)過(guò)程巧妙地用好思維導(dǎo)圖的輔助功能，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中習(xí)得閱讀的方法，拓展課外閱讀。這樣可以讓學(xué)生在閱讀中模仿教材中類(lèi)似文本的學(xué)習(xí)技巧，在課外閱讀中通過(guò)思維導(dǎo)圖分清主次，把握主要內(nèi)容，讀思結(jié)合，有意識(shí)快速地閱讀。同時(shí)，閱讀思維導(dǎo)圖的使用可以讓學(xué)生對(duì)幾篇文章進(jìn)行比較閱讀，讀懂類(lèi)似文章的異同點(diǎn)?！?+X”整合閱讀，一篇帶多篇的閱讀，思維導(dǎo)圖起到的作用更是不容小覷。

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，在這本書(shū)中還有與《刷子李》相同的描寫(xiě)人物的方法。為了讓學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫(xiě)有更深刻的體會(huì)，同時(shí)，從課堂閱讀走向課外閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)中的《泥人張》《風(fēng)箏劉》等文章。閱讀中巧用思維導(dǎo)圖中的圓圈圖和氣泡圖，通過(guò)比較閱讀，感悟人物描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物的“奇”。同時(shí)，對(duì)于《俗世奇人》中寫(xiě)人的文本，學(xué)生都可以通過(guò)此類(lèi)人物心理走勢(shì)圖的繪制來(lái)分析、理解。這種簡(jiǎn)單的線型思維導(dǎo)圖的閱讀方式，更容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中主人公的內(nèi)心，感悟人物的形象特點(diǎn)。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，提高閱讀品質(zhì)

陶行知主張：教育方法要采取主動(dòng)的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法。筆者認(rèn)為，手腦合一即為“我手繪我心”。閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自制或合作繪制閱讀思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文。

小學(xué)高年級(jí)的課文一般篇幅比較長(zhǎng)，單以小說(shuō)性的文本為例。文本中人物多樣性，情節(jié)復(fù)雜化，大部分學(xué)生閱讀中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們進(jìn)行碎片化、片面性地閱讀。思維導(dǎo)圖以其發(fā)散性的思維、圖文結(jié)合的形式，解決了學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，優(yōu)化了閱讀的過(guò)程，故事得以完整、連續(xù)，從整體上把握了文本的主要內(nèi)容，理清了人物之間的關(guān)系。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元人文主題：帶領(lǐng)學(xué)生漫步世界名著花園。整個(gè)單元都是外國(guó)名著的節(jié)選，書(shū)中人物多，情節(jié)復(fù)雜，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀有一定的困難。在單元預(yù)學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生串連起文章里的人物關(guān)系，清楚人物的事件，這樣對(duì)于讀長(zhǎng)文就不再是困難。鼓勵(lì)學(xué)生用同樣的繪制思維導(dǎo)圖的方式閱讀課外的名著。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的名著交流課中，學(xué)生憑借繪制的思維導(dǎo)圖交流小說(shuō)中的情節(jié)，對(duì)人物進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，從愛(ài)上閱讀開(kāi)始，到學(xué)會(huì)閱讀，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。這樣不僅提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，而且提升思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入了源頭活水。教師應(yīng)成為注水之人，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，始終秉持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，以思維導(dǎo)圖為抓手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，學(xué)語(yǔ)言、學(xué)交流、學(xué)表達(dá)，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)有深度的閱讀學(xué)習(xí)。

[1] 溫儒敏.立足"語(yǔ)文核心素養(yǎng)",切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量——在教育部舉辦統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材使用培訓(xùn)會(huì)上的講話[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2019(7):10.

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