張嘉江

淺談角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用

張嘉江

（甘肅省隴南市成縣大坪學(xué)區(qū)，甘肅隴南742513）

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教育中，角色扮演的實(shí)施符合小學(xué)生的年齡特征，可以充分體現(xiàn)其價(jià)值。角色扮演的交互性很強(qiáng)，給小學(xué)繪本的英語(yǔ)教育帶來(lái)了很多樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也增加了，會(huì)樂(lè)于角色扮演。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了語(yǔ)言技能。因此，本文探討小學(xué)英語(yǔ)繪本教育中作用的重要性和小學(xué)英語(yǔ)繪本教育中更有效的實(shí)施方法。

小學(xué)英語(yǔ)；角色扮演；繪本教學(xué)

繪本的閱讀既能滿足學(xué)生的閱讀需求，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的情感。在閱讀繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以充分利用圖片理解感受繪本中的情感，了解閱讀繪本的講述內(nèi)容。不過(guò)，就現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，仍然存在不少教學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，怎樣確定合理的教學(xué)目標(biāo)、怎樣選擇合理的教學(xué)形象、如何選擇閱讀繪本、如何利用繪本進(jìn)行講課是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

一、角色扮演在閱讀繪本教學(xué)中的應(yīng)用意義

教師在講解繪本內(nèi)容時(shí)，可以充分利用故事表演的學(xué)習(xí)方法展示繪本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。繪本往往采用輕松簡(jiǎn)單的語(yǔ)言特點(diǎn)，趣味生動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往存在一定的難度，難以有效地吸收消化繪本知識(shí)要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生讀一本英語(yǔ)繪本時(shí)，學(xué)生需要一定程度的指導(dǎo)才能真正理解故事的真相。在正常的英語(yǔ)繪本過(guò)程中，學(xué)生的興趣并不會(huì)特別高，難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。若是教師以生動(dòng)的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)繪本的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望也會(huì)得到提高。角色扮演一方面可以有效地培養(yǎng)學(xué)生理解消化的能力，考查學(xué)生學(xué)習(xí)理解的能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特色，還可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)靈活應(yīng)用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和素質(zhì)。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）繪本教學(xué)目標(biāo)片面

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師在講解We're going on a bear hunt這個(gè)繪本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生We're going在制作句型的基礎(chǔ)上，理解消化閱讀繪本的內(nèi)容，聯(lián)想閱讀繪本的知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考想象，表達(dá)自己對(duì)繪本的理解感受。在閱讀繪本學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師還可以積極組織趣味朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生親身表演繪本內(nèi)容，朗誦繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成閱讀繪本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入理解繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生們理解英語(yǔ)繪本的內(nèi)容后，想象繪本中的角色，用這個(gè)角色的語(yǔ)氣說(shuō)話。繪本的教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)單，往往都是側(cè)重考查學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的效果，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。閱讀繪本蘊(yùn)含了不少的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，其有很多值得探索思考的內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維的認(rèn)識(shí)，學(xué)生健康成長(zhǎng)。然而，教師沒(méi)有充分全面探索課程要點(diǎn)，就會(huì)難以發(fā)揮閱讀繪本的教學(xué)效用，難以有效地增加閱讀繪本的學(xué)習(xí)積極性。

（二）繪本風(fēng)格選擇單一

英語(yǔ)繪本的閱讀風(fēng)格和內(nèi)容對(duì)兒童有很大的影響，因此，在繪本的選擇上，應(yīng)根據(jù)兒童的性格、興趣、愛(ài)好，盡可能多地進(jìn)行多樣性的選擇。一般繪本的內(nèi)容不應(yīng)長(zhǎng)期處于類似的狀態(tài)，雷同之處很多。小學(xué)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為，早期的閱讀教學(xué)可以通過(guò)繪本完成，這是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很好的選擇。因此，當(dāng)英語(yǔ)教師選擇繪本時(shí)，他們努力選擇具有較高公眾意識(shí)的英語(yǔ)閱讀繪本，這些英語(yǔ)閱讀的風(fēng)格和內(nèi)容往往大多相似，這樣就會(huì)難以增加學(xué)生閱讀理解的興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀繪本學(xué)習(xí)的積極性，難以有效促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（三）繪本選擇具有盲目性

現(xiàn)如今，英語(yǔ)繪本教育得到了進(jìn)一步的革新和完善，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始將繪本教育應(yīng)用于英語(yǔ)教育中。但是，大部分英語(yǔ)教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，都沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)。教師可能沒(méi)有理解和把握學(xué)生的實(shí)情，這便會(huì)打亂繪本教學(xué)的進(jìn)度，最終阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生能力

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視這一階段的英語(yǔ)教學(xué)，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，特別是構(gòu)建高水平的教學(xué)目標(biāo)。例如，由于一年級(jí)學(xué)生與英語(yǔ)的初步接觸，很難真正理解英語(yǔ)的含義，這時(shí)教師可以通過(guò)繪本為學(xué)生營(yíng)造一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧妙利用角色扮演的學(xué)習(xí)方式完成閱讀繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，小學(xué)學(xué)生具有良好的模仿能力，教師可以利用繪本讓學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。英語(yǔ)教師應(yīng)提高繪本內(nèi)容的難度，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）充分理解繪本，教師示范學(xué)生模仿

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，若想達(dá)到理想的角色扮演效果，首要任務(wù)就是激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及用英語(yǔ)表達(dá)的熱情，這樣才能持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的理解，達(dá)到預(yù)期中的教育意義。需要注意的是，如果在角色扮演活動(dòng)進(jìn)行時(shí)學(xué)生并不明確角色實(shí)況，則難以流暢表達(dá)，導(dǎo)致角色扮演過(guò)程一片混亂，不僅無(wú)法發(fā)揮作用，甚至還會(huì)影響后期學(xué)習(xí)效果。所以，在英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)施角色扮演時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生考慮諸多因素。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解繪本。相比漢語(yǔ)繪本故事，英語(yǔ)繪本閱讀難度更大一些，需要充分理解語(yǔ)言，而且要反復(fù)斟酌語(yǔ)言。在大多中文繪本中存在一些爭(zhēng)議，英文繪本更是如此。所以，只有確保學(xué)生深入理解繪本，才能把握繪本寓意。

這一過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行示范。教師示范在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本時(shí)具有重要作用，可從一個(gè)單詞入手開(kāi)始示范，或者是從一個(gè)段落入手進(jìn)行示范，并展開(kāi)正確引導(dǎo)。比如，在朗讀句子時(shí)，如若升調(diào)和降調(diào)不同，適當(dāng)做出變化，都可能在不同程度上改變?cè)星楦谢{(diào)及含義。所以，無(wú)論是語(yǔ)調(diào)，或者語(yǔ)音以及動(dòng)作表情等，都需要英語(yǔ)教師進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)地指導(dǎo)與示范，這樣才可以確保小學(xué)生通過(guò)教師示范準(zhǔn)確把握繪本故事寓意。

在教師示范后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極模仿，可以先從集體模仿入手，再進(jìn)行個(gè)別反饋。在學(xué)生模仿時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的模仿重點(diǎn)多加指導(dǎo)，最后通過(guò)學(xué)生模仿情況，判斷學(xué)生是否理解繪本，以及能否真正把握繪本重點(diǎn)難點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加或者刪減模仿片段，從而提高繪本教學(xué)效率。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演

在以往的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往處于接收課程知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)理解消化課程知識(shí)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中。教師應(yīng)用單一的教學(xué)方法，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生接收學(xué)習(xí)的效率。因此，在英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要特別注意翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效用，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角色扮演的興趣，參與繪本學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)講解自己學(xué)習(xí)理解的感受，探討自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容。建立新的師生關(guān)系是運(yùn)用角色扮演的前提，教師在進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的全面了解，把握學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的差異，分擔(dān)相應(yīng)的角色。

例如在進(jìn)行“Ways to go to school”的教學(xué)時(shí)，為了保證角色扮演的有效應(yīng)用，要改變課堂上教師和學(xué)生的位置。這個(gè)單元的對(duì)話涉及麥克、艾米、史密斯三人。麥克比其他兩個(gè)人說(shuō)話少，教師可以讓英語(yǔ)水平低的學(xué)生扮演麥克的角色，讓水平較高的同學(xué)扮演艾米與斯密斯的角色。教師可以引導(dǎo)三位學(xué)生通過(guò)角色扮演的方法完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)話。剩下的時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高了自己的主動(dòng)地位，在輕松的教學(xué)氣氛中成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們積極出演。教師要利用這一部分解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到期望的教育目標(biāo)，正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)角色扮演的應(yīng)用。

（四）發(fā)揮多媒體技術(shù)效用，角色扮演豐富課堂質(zhì)量

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了非常重要的作用。教師在閱讀繪本教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用多媒體信息技術(shù)的作用，給學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建角色扮演，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)不斷變化的教育需求，豐富角色扮演的藝術(shù)設(shè)計(jì)。

例如在進(jìn)行“My week”的教學(xué)時(shí)，教師使用多媒體技術(shù)構(gòu)建角色扮演場(chǎng)景。單元會(huì)話有兩個(gè)主要角色，一個(gè)是機(jī)器人，另一個(gè)是男孩。首先在多媒體上播放了英語(yǔ)電影和視頻中“機(jī)器人”的說(shuō)話方式。然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人的說(shuō)話方式，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)會(huì)話中扮演“機(jī)器人”的角色。在英語(yǔ)會(huì)話中積極發(fā)揮想象力。

（五）不斷地完善繪本閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)，完善角色扮演教學(xué)

教師在進(jìn)行角色扮演時(shí)要注意觀察學(xué)生的一言一行，并在開(kāi)展繪本角色扮演前將整體的活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好，使得接下來(lái)的角色扮演更加順利。一個(gè)強(qiáng)大的繪本閱讀機(jī)制可以給學(xué)生們最好的閱讀體驗(yàn)，充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本。教師要讓學(xué)生自主思考和理解，向?qū)W生提出有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中積極地表達(dá)自己的想法。

（六）合理分工全員參與，改編故事及拓展

在初步了解繪本后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確繪本角色，并進(jìn)行合理分工。在確定角色后，合理計(jì)算每一小組人數(shù)，在全班范圍內(nèi)展開(kāi)科學(xué)分組工作。由于在前面學(xué)習(xí)階段已經(jīng)進(jìn)一步確定了角色特點(diǎn)，學(xué)生在選擇角色時(shí)會(huì)有較明確的目標(biāo)，可以防止嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象的出現(xiàn)。在每一組內(nèi)選定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。如若組長(zhǎng)得力有為，則會(huì)節(jié)省組員爭(zhēng)奪角色時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間，組長(zhǎng)可以協(xié)調(diào)組內(nèi)工作，將不同的組員安排在不同的位置上。所以，要求各組小組長(zhǎng)具有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及組織能力。

合理分工后需要全員參與，當(dāng)組員明確自身角色后，在組內(nèi)展開(kāi)排練。由于個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，所以在把握角色時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同見(jiàn)解，這就要求在排練過(guò)程中凸顯組長(zhǎng)的作用，既要保障“人人參與”又要促進(jìn)人人得以鍛煉與收獲。組內(nèi)排練過(guò)程中，組長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)組員改編故事以及拓展故事，在立足原有繪本基礎(chǔ)上嘗試著創(chuàng)編繪本，充分發(fā)揮組員想象力與創(chuàng)造力，聯(lián)系英語(yǔ)知識(shí)調(diào)整角色及對(duì)話語(yǔ)言。這一過(guò)程，不僅活躍了學(xué)生的參與熱情，還發(fā)散了學(xué)生英語(yǔ)思維，令英語(yǔ)繪本角色扮演過(guò)程更有趣、有效。即使英語(yǔ)繪本角色扮演活動(dòng)具有一定難度，但學(xué)生也會(huì)迎難而上，在小組配合下充分解決問(wèn)題，淋漓盡致地扮演英語(yǔ)繪本角色，充分把握英語(yǔ)繪本內(nèi)容。

（七）抽取角色組合展示，提升學(xué)生能力

小組表演之后，學(xué)生們更加了解了角色。這時(shí)，教師要打破常規(guī)組合，積極向?qū)W生展示新演技組合，讓每個(gè)人都能即興發(fā)揮。這個(gè)表演比事前組織的小組游戲難，但是對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)增加了新鮮感，給了學(xué)生挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，讓他們更熱心地參加，改編和展開(kāi)故事，在充分理解了原圖的繪本之后，就可以制作了。然后，在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下回到之前的小組，調(diào)整角色和對(duì)話語(yǔ)言。這種做法是學(xué)生根據(jù)繪本的把握和繪本的具體內(nèi)容而建立的。學(xué)生可以根據(jù)繪本的故事內(nèi)容選擇表現(xiàn)形式，在展示階段可以選擇整體表現(xiàn)形式和整體表現(xiàn)形式。在這個(gè)過(guò)程中，更多的內(nèi)容被劃分為各個(gè)分段，可以讓學(xué)生選擇其中一段進(jìn)行表現(xiàn)，以降低難度。

四、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本來(lái)說(shuō)，單從語(yǔ)言表達(dá)這一方面出發(fā)，可以將英語(yǔ)繪本劃分成不同的類型。一些英語(yǔ)繪本故事中充滿對(duì)話語(yǔ)言，更易于學(xué)生參加角色扮演活動(dòng)。然而，一些英語(yǔ)繪本中更側(cè)重心理描寫，僅有少量的故事，則需要適當(dāng)補(bǔ)充故事，才能在不增加角色扮演難度情況下，完成對(duì)話互動(dòng)。同時(shí)，也有一部分英語(yǔ)繪本缺乏互動(dòng)語(yǔ)言，不利于學(xué)生展開(kāi)角色扮演。這時(shí)，就需要學(xué)生展開(kāi)充分想象，結(jié)合已有知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建對(duì)話場(chǎng)景，在不改變?cè)欣L本故事內(nèi)容前提下，嘗試整合繪本語(yǔ)言，完成角色扮演活動(dòng)。

比如，在一次英語(yǔ)繪本教學(xué)課堂上，這個(gè)繪本名稱為“Hot Dog”（如圖1所示）。在故事中，雖然呈現(xiàn)了人物語(yǔ)言，但卻缺少互動(dòng)性，所以在指導(dǎo)學(xué)生扮演角色時(shí)難以達(dá)到理想的互動(dòng)效果。如果要進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)話，則要添加對(duì)話語(yǔ)言，這樣才能確保角色扮演過(guò)程具有完整性。

圖1　“Hot Dog”繪本

所以，在具體教學(xué)之際，便針對(duì)每一片段的語(yǔ)言進(jìn)行了反饋，比如“is cool”“I like it”。這樣一來(lái)，便強(qiáng)化了互動(dòng)對(duì)話效果。

通過(guò)簡(jiǎn)單對(duì)話，添加的內(nèi)容都是學(xué)生已有英語(yǔ)知識(shí)體系中的內(nèi)容，所以學(xué)生理解起來(lái)并不困難，而且可以在不同的場(chǎng)景中反復(fù)應(yīng)用。在擁有對(duì)話后便產(chǎn)生了互動(dòng)，令繪本故事在角色扮演之際更加完整。同時(shí)，也因?yàn)樘砑恿藙?dòng)物語(yǔ)言，在學(xué)生們表演時(shí)顯得極其有趣。學(xué)生通過(guò)圖2所示的板書語(yǔ)言扮演每一角色，在這次英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)學(xué)生大膽發(fā)揮個(gè)人想象，強(qiáng)化對(duì)話語(yǔ)言，重新塑造角色，在原有繪本角色基礎(chǔ)上融入更多創(chuàng)造性內(nèi)容，這便展現(xiàn)了角色扮演在英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)時(shí)的重要作用。

圖2　“Hot Dog”板書語(yǔ)言

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。小學(xué)英語(yǔ)閱讀以繪本為主，因?yàn)槔L本容易閱讀。角色扮演是一個(gè)直接有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用角色扮演，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師在繪本教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用角色分工的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[1] 陳池灝.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2020(34):61.

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